提質培優(yōu)背景下工匠精神融入高職院校課程思政的研究與實踐

【摘 "要】 在提質培優(yōu)的背景下，工匠精神的融入成為高職院校課程思政的一個重要議題。文章通過研究和實踐，探討如何將工匠精神有機地融入高職院校課程思政中，以培養(yǎng)學生的細致、卓越和質量意識。通過本研究發(fā)現(xiàn)在提質培優(yōu)的大背景下，將工匠精神融入高職院校課程思政是一個富有挑戰(zhàn)性但又必要且可行的任務，可以為培養(yǎng)更好的職業(yè)人才提供有益的啟示和方向。

【關鍵詞】 提質培優(yōu)；工匠精神；高職院校；課程思政

一、工匠精神融入高職院校課程思政的必要性

（一）工匠精神融入是促進課程思政改革的突破口

工匠精神的融入可以使教育更加貼近實際。在高職院校中，學生的職業(yè)發(fā)展是一個重要的方向。通過引入工匠精神，課程內(nèi)容可以更貼合實際職業(yè)需求，培養(yǎng)學生實際操作技能和解決問題的能力，讓他們更好地適應職場挑戰(zhàn)。同時，工匠精神的融入有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。工匠精神強調追求卓越和不斷創(chuàng)新，這與現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求高度契合。通過培養(yǎng)學生追求卓越、勇于創(chuàng)新的意識，可以為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。此外，工匠精神的融入可以推動高職院校課程思政改革向深度和廣度發(fā)展。工匠精神不僅關乎技術層面，更涉及價值觀和職業(yè)道德。通過引入工匠精神，可以拓展課程思政的內(nèi)涵，讓學生在技術和道德兩個維度都得到充分培養(yǎng)。

（二）工匠精神培育是引領課程思政的風向標

工匠精神強調精益求精、追求卓越，這與高職院校課程思政的培養(yǎng)目標相契合。培育工匠精神可以激發(fā)學生在學習和職業(yè)發(fā)展中追求卓越的熱情，同時，工匠精神強調對工作的責任擔當和社會價值的認知。在高職院校課程思政中，培養(yǎng)工匠精神可以引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀和社會責任感，使他們在職業(yè)發(fā)展中積極參與社會建設。此外，工匠精神強調實際操作技能，強化了學生的實際操作能力。在高職院校課程思政中，培養(yǎng)工匠精神有助于學生的職業(yè)發(fā)展，使他們更具競爭力和適應力。

（三）工匠精神培育是考量課程思政的評價標準

高職院校人才的培養(yǎng)目標實際與工匠精神具有極為密切的關聯(lián)。高職院校的教師通過具體教學活動，為學生傳播知識技能與價值觀，注重對學生愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、精益求精等精神的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)出工匠精神的傳承在課程思政建設的標尺作用，這樣才能有效推動課程思政建設。工匠精神體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的高標準，課程思政應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守、職業(yè)道德和職業(yè)精神，使他們在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

二、工匠精神融入高職院校課程思政的現(xiàn)狀

（一）工匠精神融入方式缺少創(chuàng)新，難以調動高職生的學習興趣

工匠精神的融入方式是否具有創(chuàng)新性，以及是否能夠激發(fā)高職生的學習興趣，是當前高職院校在課程思政中面臨的一個重要問題。目前許多高職院校將工匠精神融入課程中，常常采取傳統(tǒng)的課堂教學方式，強調理論知識的傳授，而忽略了實際操作和體驗的環(huán)節(jié)。這種單一的教學模式難以激發(fā)學生的興趣，使他們難以深刻體驗到工匠精神的內(nèi)涵。同時，高職生作為職業(yè)教育的主要對象，更關注實際技能的培養(yǎng)。如果工匠精神的融入方式無法與實際生產(chǎn)實踐相結合，難以讓學生感受到工匠精神在實際工作中的價值，就會導致學習興趣的下降。對于學生還應進行個性化的培養(yǎng)。學生在興趣、背景和學習方式上存在差異，而一種統(tǒng)一的融入方式難以滿足所有學生的需求。如果不能根據(jù)不同學生的特點，提供個性化的工匠精神培育方案，就難以引發(fā)學生的積極性和學習興趣。

（二）工匠精神培育重理論輕實踐

雖然工匠精神被廣泛提倡，但在高職院校課程思政培育過程中，還缺乏具體的培養(yǎng)途徑和方法。許多高職院校僅停留在宣傳理論層面，缺乏實際可行的培育計劃和教學設計，導致學生難以真正體驗和實踐工匠精神。當前教育體制和評價體系更加傾向于注重學術成績和標準化考核，而非工匠精神的培育。這使得學校和教育機構在教育過程中難以將工匠精神的培育融入其中。盡管工匠精神在一定程度上受到了關注，但在高職院校中，對于工匠精神的認知度仍然不高，將學歷與職業(yè)成功掛鉤，忽視了實際技能和實踐能力的重要性。這也導致工匠精神的培育受到冷落，從而影響了相關實踐活動的開展。

（三）工匠精神評價體系未充分落實

教學考評是高等教育中重要的質量保障手段之一，然而在現(xiàn)實中，工匠精神評價體系在教學考評指標中未能充分落實。首先，工匠精神包含了精湛的技能、責任感、創(chuàng)新能力等多個方面，但在高職院校課程思政考評中，這些方面的具體評價指標往往沒有被明確地列出，導致評價體系模糊不清，評價標準難以界定。其次，要全面評價學生是否具備工匠精神，需要采取多種手段和方式，包括項目實踐、作品展示、創(chuàng)新競賽等。然而，現(xiàn)有的教學考評體系通常偏重課堂表現(xiàn)和考試成績，對于工匠精神的全面評價難以體現(xiàn)。即使教學考評指標中包含了工匠精神相關內(nèi)容，但由于評價權重不足，往往不能引起教師和學生足夠的重視。如果工匠精神評價在考評體系中的權重相對較低，教師和學生可能會更關注其他更高權重的指標，從而影響了工匠精神的培養(yǎng)和發(fā)展。最后，教學考評指標中的內(nèi)容與實際教學和學生需求脫節(jié)。工匠精神強調實際應用和創(chuàng)新，但如果考評指標過于理論化，與實際教學和職業(yè)需求脫節(jié)，可能無法有效評價學生的工匠精神。

（四）工匠精神未融入高職院校教學的各個環(huán)節(jié)

目前，許多高職院校的課程思政教學目標側重于傳授基礎的政治理論知識和道德觀念，而對于培養(yǎng)學生的工匠精神可能沒有明確的要求。因此，在教學目標的設置中未能將工匠精神作為重要內(nèi)容，導致學生在課程學習中缺乏針對工匠精神的明確培養(yǎng)方向。在教學過程中，往往難以在繁忙的教學進度中為工匠精神專門設置時間和空間。這導致工匠精神的培育只停留在表面，缺乏對其深入的挖掘和引導。因此，需要在課程設置上增加工匠精神相關的內(nèi)容，例如通過案例分析、小組討論等形式，引導學生深入思考和實踐。

三、提質培優(yōu)背景下工匠精神融入高職院校課程思政的實踐路徑

（一）創(chuàng)設多樣化的學習場景，提升學生學習興趣

在提質培優(yōu)的背景下，為了創(chuàng)設工匠精神融入高職院校課程思政的多樣化學習場景，從而提升學生的學習興趣。首先，在課程設計中可以引入與工匠精神相關的實際案例、故事和問題，使學生能夠在真實的情境中感受到工匠精神的力量。例如可以組織學生參觀工匠工坊，結合實際展示工匠技藝的精湛與重要性。針對不同學生的興趣和特點，制訂個性化的學習計劃。鼓勵有興趣的學生深入學習與工匠精神相關的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)他們對工匠精神的熱愛和認同。其次，設計互動性強的學習活動，讓學生在與同伴合作的過程中體驗工匠精神的團隊協(xié)作、創(chuàng)新和質量追求。利用多媒體技術，制作圖文并茂、生動有趣的課件、視頻等教學資源，以吸引學生的注意力，讓工匠精神的理念更加生動地呈現(xiàn)在學生面前。這些活動能夠激發(fā)學生的積極性和主動性。此外，以實際項目為核心，鼓勵學生在解決問題的過程中體驗工匠精神的追求卓越、不斷改進。例如讓學生通過設計和制作手工藝品或小工具，體驗從構思到實際制作的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和耐心。最后，在學校里創(chuàng)造濃厚的工匠文化氛圍，例如舉辦工匠技能比賽、工匠講座等活動，讓學生能夠感受到工匠精神的價值，從而激發(fā)學習興趣。

（二）進行實踐導向的教學設計，提升實踐能力

在提質培優(yōu)的背景下，高職院?？梢酝ㄟ^課程思政實踐導向的教學設計來提升學生的實踐能力。首先，加強課程建設。將實踐課程與專業(yè)課程進行融合，使學生在實踐中能夠運用所學專業(yè)知識。選取一個專業(yè)作為實驗對象，確定哪些課程可以融入工匠精神的要素。例如工程類專業(yè)可以設計工程項目，商務類專業(yè)可以組織市場調研和營銷活動。并通過探究教學手段、策略等方式，引導學生理解和體驗工匠精神，鼓勵學生參與社會實踐活動，如社區(qū)服務、志愿活動等，讓他們在實際社會環(huán)境中鍛煉實踐能力，并培養(yǎng)責任感和社會意識及工匠精神。高職院?？膳c企業(yè)、社會機構合作，建立實踐基地，供學生進行實際操作和實地實踐。這可以讓學生接觸到真實的行業(yè)環(huán)境，鍛煉實際操作能力。還邀請行業(yè)專家或企業(yè)導師參與課程教學，指導學生進行實際操作，分享行業(yè)經(jīng)驗，幫助學生更好地理解實際應用場景。其次，創(chuàng)造模擬實踐的環(huán)境，讓學生在虛擬的情境中進行實際操作。例如商務類課程可以模擬商務談判的過程，讓學生在模擬中體驗真實商務場景。給予學生一定的自主權，讓他們根據(jù)興趣和需求選擇參與實踐，提升學習的主動性和積極性，這可以幫助他們將實踐經(jīng)驗轉化為知識和能力。

（三）構建基于教學過程、融入工匠精神素養(yǎng)的課程多元評價體系

在提質培優(yōu)的背景下，應構建基于高職院校課程思政教學過程，融入工匠精神素養(yǎng)的課程多元評價體系。評價學生對工匠精神的理解和掌握程度及表現(xiàn)等。首先，設定多維度評價指標。評價體系應包括多個維度，如知識掌握、技能應用、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等。每個維度可以設定相應的指標，以全面衡量學生的綜合素養(yǎng)。其次，設計多種評價方法。引入不同類型的評價方法，包括書面作業(yè)、口頭報告、展示演示等，以滿足不同類型課程的評價需求。通過問卷調查、教學觀察等方式，收集學生、教師和企業(yè)用人單位的反饋和評價。制訂任務驅動的評價任務，設計與工匠精神相關的實際任務，要求學生在解決問題過程中體現(xiàn)工匠精神，評價體系應根據(jù)任務完成情況對學生的表現(xiàn)進行評價。最后，引入評價工具和量表。設計科學的評價工具和量表，可以是評分表、評價表、評價問卷等，用于記錄和量化學生在不同維度上的表現(xiàn)，從而更加客觀地進行評價。針對學生的評價結果，及時向學生提供詳細的反饋和指導，指出其優(yōu)點和不足，鼓勵其在下一階段進一步提升。此外，針對評估實踐方案的有效性和可推廣性，可繼續(xù)優(yōu)化和改進，為后續(xù)的推廣和應用提供參考。

（四）構建工匠精神素養(yǎng)與教學環(huán)節(jié)融通滲透的教學目標

在提質培優(yōu)的背景下，構建工匠精神素養(yǎng)與高職院校思政課程教學環(huán)節(jié)融通滲透的教學目標，首先，設定融通滲透的教學目標。在制訂課程教學目標時，明確將工匠精神的核心價值融入其中，例如強調學生追求卓越、注重細節(jié)、追求品質等方面。確保教學目標與工匠精神的內(nèi)涵相契合，使學生能夠在學習過程中體驗到工匠精神的魅力。其次，整合工匠精神素養(yǎng)要求。將工匠精神的要素融入各個課程模塊中，如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作能力、質量意識等。通過具體的學習內(nèi)容，引導學生理解并感受工匠精神在不同領域的體現(xiàn)。再次，設計融通滲透的教學活動。在課程設計中，創(chuàng)造多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生在實際操作中體驗工匠精神的實質。例如組織學生模擬一個課程的全過程，從規(guī)劃到實施，培養(yǎng)他們的耐心和追求卓越的態(tài)度。最后，提供反思和討論機會。定期組織學生進行反思和討論，引導他們從不同角度思考工匠精神在日常生活和職業(yè)發(fā)展中的應用，促使他們對工匠精神的認識更加深刻。

四、結語

在提質培優(yōu)的背景下，將工匠精神融入高職院校課程思政的研究與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。工匠精神作為一種重要的價值觀和素養(yǎng)，不僅與產(chǎn)業(yè)技術密切相關，更是培養(yǎng)學生細致、卓越、創(chuàng)新的重要途徑。提質培優(yōu)背景下工匠精神融入高職院校課程思政的研究與實踐，旨在培養(yǎng)更高素質的應用型人才，讓學生在學習中感受工匠精神的魅力，從而為社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻更多的力量。這是一個長期而復雜的過程，需要各方共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生和更出色的專業(yè)人才鋪就堅實的道路。

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