網(wǎng)頁設計與制作課程思政元素探究

【摘 "要】 為落實立德樹人根本任務，全面推進課程思政建設，解決課程與思政“兩張皮”的實際難題，本研究圍繞網(wǎng)頁設計與制作課程，提出了三點思政元素挖掘標準，包括價值引領正確、融入角度自然和內容形式豐富，總結了四種常見思政元素分類，涵蓋家國情懷、傳統(tǒng)文化、職業(yè)操守及精神品德，為課程實踐融入思政元素提供了可借鑒方向。

【關鍵詞】 網(wǎng)頁設計與制作；課程思政；思政元素；思政；教學

一、探究網(wǎng)頁設計與制作課程思政元素的意義

（一）落實立德樹人根本任務

2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》（后文簡稱《綱要》）指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，還強調全面推進課程思政建設就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

《綱要》厘清了教學中價值、知識、能力三者的關系，表明課程思政重在將思想政治教育元素融入各學科課程中去，彰顯其價值引領作用。因此各門課程必須充分發(fā)掘內在思政資源，找準思政元素的切入點，將價值觀引導自然融入教學過程，真正落實立德樹人根本任務，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

（二）實現(xiàn)課程思政有機融合

《綱要》明確了思想政治教育的定位指向——緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

由此可見，思政元素源頭廣泛、支線豐富、內涵深刻，但如果對源頭內容生搬硬套，將思政元素額外添加到課程中，就會出現(xiàn)往課程上貼思政“標簽”、課程與思政“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，要從課程內容和思政內容雙向出發(fā)，齊頭并進挖掘課程思政元素，厘清思政元素與課程內容的契合關系，實現(xiàn)課程內容與思政內容的有機融合。

二、網(wǎng)頁設計與制作課程思政元素挖掘原則

（一）價值引領正確

思政元素是落實價值觀引領教學過程的切入口，把握切入口的正確方向是挖掘每個思政要素的首要前提，同時也展現(xiàn)了每位教師的治學精神和人生態(tài)度，因此，教師需要以身作則，從兩方面著手，用正確的思政觀和人生觀言傳身教，做好學生的引路人。

一方面，扎實理論功底，立足正確的思政觀。當前信息化背景下，學生思維更加活躍，思想觀念和行為方式也發(fā)生了巨大的變化，因此教師更要以自身堅定的政治信仰引導學生感悟真理的深刻內涵。在教學過程中體現(xiàn)和傳達思政元素旗幟鮮明的特點，需要教師牢固樹立“四個意識”，自覺做到“兩個維護”，深入開展理論學習，特別是要學習黨的二十大報告對思想政治教育的總體要求，從而把握新時代高校思政工作著力點，確保傳遞的思政內容元素與黨的創(chuàng)新理論高度契合，提升思政元素的現(xiàn)實詮釋力。

另一方面，涵養(yǎng)高尚品德，傳遞正確的人生觀。課堂是學生獲取知識同時也是塑造三觀的主要場所，教師的言行舉止會在潛移默化中對學生產生影響，因此，教師要做到“身為世范，為人師表”，在品德、行為、教育和影響學生方面做出積極影響，為學生樹立良好示范，成為學生學習效仿的對象，引導學生朝著正確的方向發(fā)展。

（二）融入角度自然

思政元素如何自然融入一直是每門課程實際面臨的難點問題，既沒有簡單解法，更少有通用解法，教師只有在每節(jié)課的教學設計上反復琢磨，才能摩擦點亮思政元素和教學內容間的火花，而讓思政元素真正釋放真理的火焰，還需要教師在細節(jié)和力度上做好研究。

首先是感悟細節(jié)，尋找共鳴。細節(jié)來自兩方面，一是教師對思政理論的深刻理解，二是對教學內容的熟練把握，只有在兩方面都建立牢固的認知基礎，才能在感悟二者細節(jié)相通之處的基礎上，拉起課程和思政之間潛藏的連線，這個過程考驗著教師的分辨細節(jié)和聯(lián)想感悟的能力，思辨越是深刻，思政元素越能夠自然融入課程教學之中。

其次是把握力度，善用巧勁。不同思政元素傳達的節(jié)奏和力量是不同的，節(jié)奏上有單獨切入、階梯式漸進或重復強調，力量上則有輕有重或剛柔并濟。融入思政元素前，教師要思考此次思政的目的、該思政元素特點以及學生的理解感悟能力，其中最重要的是思政元素要起到價值引導的實際效用，真正在課程教學中埋下種子。

（三）內容形式豐富

思政元素的內容和形式相互作用、對立統(tǒng)一，在探索課程思政元素和融合思政元素的過程中，教師通常會更注重改革創(chuàng)新內容，卻容易忽視內容和形式之間的矛盾關系，低估形式對內容的作用影響，對此，教師需要雙管齊下，一方面積極研究思政元素內容，另一方面探索適應新內容的新形式，從而實現(xiàn)內容與形式的相互促進。

對于思政元素內容的探究，具體到每一門課程，教師需要逐步建立起一套科學的內容探究路徑：首先，對已有的課程思政元素進行回顧，基于實踐經驗教訓梳理總結，篩選出一批適用于新時代課程德育要求的思政元素，淘汰一批不適用的甚至是錯誤的思政元素；其次，從線上線下積極借鑒同專業(yè)學科、跨專業(yè)學科特別是政治理論類學科在思政元素中的經驗做法，讓思政元素鮮活有熱度；最后，思政元素的探究過程要始終堅持以學生為主體，符合學生的認知規(guī)律，從實踐教學中檢驗學生對思政元素的興趣程度和領悟深度。

對于思政元素形式的探索，也要從學生角度思考，用他們喜聞樂見的表達形式和傳播手段，讓思政元素的傳遞能夠真正貼近他們的實際學習生活，讓學生能聽進耳中、悟在心中。除了常見的引經據(jù)典、多媒體展示、思辨討論、課后閱讀等顯性形式，還可以從學生所處的課堂環(huán)境、課外活動環(huán)境中尋找與課程相關的元素并進行聯(lián)系，用隱性的思政元素產生潛移默化的引導效果。

三、網(wǎng)頁設計與制作課程思政元素常見分類

（一）家國情懷

家國情懷是指對家庭和國家懷有深厚的歸屬感、責任感和熱愛之情。在網(wǎng)頁設計與制作課程中，教師可以在課上展示、賞析和引導學生設計制作宣揚家國情懷的網(wǎng)頁內容，比如網(wǎng)頁圖像的主題可以與重要節(jié)日、紀念日、時事結合形成思政元素。

重要節(jié)日方面，可以在節(jié)日前夕布置課前預習任務，以不同節(jié)日主題的圖像引導學生關注圖像傳達的價值觀，比如制作國慶節(jié)海報展示愛國熱情，制作春節(jié)海報烘托家庭團聚的溫暖，制作勞動節(jié)海報強調努力付出和尊重勞動價值。

紀念日方面，除了課前制作主題海報，教師也可以在課堂上引導學生回顧“歷史上的今天”，比如在“五四運動”紀念日引導學生思考青年的責任和使命，在中國共產黨誕辰重溫黨的初心與使命，在國家公祭日牢記侵略戰(zhàn)爭造成的深重災難。

在時事方面，結合網(wǎng)頁中的新聞報道和圖像內容，了解重要社會事件中個人努力與國家進步之間的緊密聯(lián)系。比如科技進步背后科學家求真務實、勇攀高峰的科研精神，體育競賽中運動員面對挑戰(zhàn)和逆境時的堅韌精神和追求自我超越的拼搏精神，抗震救災中子弟兵不懼危險、舍己為公的奉獻精神。

（二）傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，不僅形成了人們的精神家園，還造就了獨特的民族氣質，與學生的實際生活聯(lián)系緊密。新時代文化自信背景下，傳統(tǒng)文化推陳出新走進了大眾文化視域，民族自豪感蓬勃孕育，“中國風”盛行的當下，在傳統(tǒng)文化中汲取思政要素更能夠引起學生共鳴。

對網(wǎng)頁設計與制作課程而言，具有傳統(tǒng)文化底蘊的網(wǎng)頁不僅符合大眾審美需求，同時也為課程思政元素自然融入提供了有利條件。比如教師可以從學生對傳統(tǒng)文化的興趣出發(fā)，汲取中國傳統(tǒng)設計中的文字、色彩、造型、構圖、審美觀念等要素，古為今用，引導學生學習研究具有中國特色的設計智慧。

以文字為例，網(wǎng)頁設計與制作課程通常從字體類型、大小、顏色、字間距、行間距、段落布局的角度出發(fā)，構建能夠高效傳達文字信息且排版美觀的頁面形式，但如果從融入傳統(tǒng)文化思政元素的角度來看，中國文字發(fā)展和演化過程中，每個時期的字形演變都具有獨特風格，同時也反映了當時的社會文化特征。比如篆書方塊結構的造型、直曲結合的筆畫、古樸莊重的風格、與印章的契合，以及它體現(xiàn)的對嚴謹社會秩序的尊崇，這些傳統(tǒng)的文字設計特點和價值觀對現(xiàn)代網(wǎng)頁文字設計仍然具有深刻的啟發(fā)。

（三）職業(yè)操守

網(wǎng)頁設計與制作課程注重培養(yǎng)提高學生的實踐技能水平，為學生將來立足崗位打下基礎，比如從事網(wǎng)頁設計、前端開發(fā)、用戶界面設計、用戶體驗設計或其他相關工作，因此課程的職業(yè)屬性決定了課程思政元素應探究什么是網(wǎng)頁設計者應具備的職業(yè)操守，以及如何將這種職業(yè)追求與課程教學聯(lián)系起來。

首先是工匠精神，強調從業(yè)者應不怕艱辛、精益求精、持之以恒，從而達到一流的技藝水平。以工匠精神作為思政元素，不是指在教學中對學生提出嚴格要求，而是講究如何培養(yǎng)學生積極的職業(yè)態(tài)度。比如，在課上組織技能比武，從提高技術水平的角度激勵學生嚴格自我要求，創(chuàng)造出優(yōu)秀網(wǎng)頁作品，在課余時間組織優(yōu)秀從業(yè)者回校交流，幫助學生從具體的行業(yè)榜樣及其實踐經驗中認識到工匠精神的價值。

其次是崗位意識，在走上職業(yè)道路之前，學生以主人翁的角色主導網(wǎng)頁設計制作，積極主動發(fā)揮自身才能和潛力，鍛煉自己分析和解決問題的能力，這個過程側重于個人增強學習意識和能力水平。但實際進入崗位后，學生面臨復雜的行業(yè)背景、團隊組成、工作目標和成長需求，需要將意識重心從學習轉換到崗位，理解崗位角色、承擔崗位責任并關注崗位績效。這便需要教師在教學中模擬崗位場景、提出崗位需求，引導學生在課堂上思考解決崗位問題，在學習過程中打磨提升崗位綜合能力。

（四）精神品德

引導學生踐行良好的精神品德一直是思政元素的主旋律，對網(wǎng)頁設計與制作課程而言，這一旋律奏響在方方面面，具體表現(xiàn)在學生的學習態(tài)度、探究精神、自律能力、批判性思維、合作意識和奉獻精神等。教師需要在教學中敏銳察覺此類思政元素的切入點，設計以學生為主體的教學環(huán)節(jié)，結合學生行為表現(xiàn)進行思政點撥和評價，逐步促進學生的綜合素質發(fā)展。

一是設計啟發(fā)性問題，引導學生思考和討論網(wǎng)頁作品傳達的精神品質，通過學生的回答和觀點，教師可以借機引導他們分析思考相應的思政元素，并進行點撥和評價。二是組織案例分析，結合不同的精神品德主題設置相應的網(wǎng)頁案例，從實踐角度分析應該如何通過設計網(wǎng)頁突出思想主題。三是進行個案輔導，在學生實踐操作環(huán)節(jié)，教師通過巡堂及時發(fā)現(xiàn)問題，和學生積極溝通交流，關注學生的思維態(tài)度和行為表現(xiàn)，針對性做出正向引導。四是觀察記錄學生表現(xiàn)，通過小組討論、課上提問、隨堂測試、單元測驗、案例作業(yè)等形式，考核和記錄學生能力水平發(fā)展曲線，了解學情特點，幫助學生分析優(yōu)點和不足，與學生一起共同成長。

四、結束語

課程思政是實現(xiàn)立德樹人的重要抓手，為做好思政銜接，將思政元素自然融入教學過程，本研究從思政元素探究的意義出發(fā)，探究了網(wǎng)頁設計與制作課程思政元素挖掘原則和常見分類，為該課程繼續(xù)深入實踐思政育人提供了基礎思路和方向，下一步還需要通過實踐教學挖掘和建立思政元素庫，豐富教學資源，推動課程改革創(chuàng)新發(fā)展。

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