淺談新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

【摘 "要】 隨著愈來愈多的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)出來，整本書閱讀理念成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，也成為積極踐行新課標(biāo)的有力途徑。開展整本書的閱讀，積極擴(kuò)寬教學(xué)的渠道與方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，武裝學(xué)生的知識(shí)頭腦，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本文立足新課標(biāo)，從篩選書目、指導(dǎo)方法、組織活動(dòng)等方面出發(fā)，概述了小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的路徑，以期構(gòu)建更為高效的閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；教學(xué)路徑

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的命門，是至關(guān)重要的教學(xué)組成部分。從以往的教學(xué)實(shí)情來看，存在顯著量少質(zhì)次、效率低下等問題，這就影響了學(xué)生綜合性的發(fā)展。在此背景下，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)落實(shí)，整本書閱讀逐漸成了語(yǔ)文育人改革的熱點(diǎn)話題，也一度成為教師研究的教學(xué)重點(diǎn)，開展整本書閱讀，通過從整體性、綜合性方向出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，習(xí)得閱讀技巧，有利于構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀生態(tài)，提升其閱讀素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于新課標(biāo)理念，積極探尋整本書閱讀教學(xué)的新樣態(tài)，以此讓其更富實(shí)效的落地生根。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的意義

首先，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀屬于主觀認(rèn)知活動(dòng)，良好的閱讀有利于學(xué)生更好地了解世界、了解自己，獲取不同的知識(shí)信息，這都需要良好習(xí)慣的加持。在這個(gè)過程中，教師將培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維作為重中之重，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、批注及思考，并與他人分享閱讀的習(xí)慣，不僅能武裝學(xué)生的知識(shí)頭腦，鍛煉學(xué)生的高階思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，滿足學(xué)生終身發(fā)展的應(yīng)然需求。

其次，有利于架構(gòu)豐富多元的課堂。小學(xué)生還處在思維建設(shè)不成熟的階段，在閱讀整本書時(shí)，經(jīng)常將眼光聚焦在精彩的故事描繪，以及人物的生動(dòng)刻畫上，對(duì)文本隱性的育人元素了解的少之甚少，處在一種表象閱讀的階段。教師基于新課標(biāo)理念，全局性、多視域地開展整本書閱讀，立足學(xué)生，從多方面出發(fā)找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，不僅與新課標(biāo)以生為本的發(fā)展理念相符，也能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，為語(yǔ)文課堂增添更多鮮活、靈動(dòng)的元素。

再次，有利于促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)課程，閱讀內(nèi)容中涵蓋眾多啟發(fā)思維、健全人格的教育內(nèi)容。在小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，開展高效的整本書閱讀繳存，指引學(xué)生深入書籍內(nèi)部閱讀，不僅能使學(xué)生了解故事梗概及大意，還能讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感及隱喻。于學(xué)生而言，既能在心靈上受到啟發(fā)，獲得閱讀的愉悅感，也能在精神上得到享受，有利于促進(jìn)學(xué)生良好人格品質(zhì)的形成。

最后，有利于落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念。以往的閱讀教學(xué)，多以單篇、短章等方式呈現(xiàn)，與新課標(biāo)由量變到質(zhì)變，讀整本書的理念相比，存在顯著的滯后性，無法契合新時(shí)期的教育標(biāo)準(zhǔn)。教師引入整本書閱讀理念，并不斷創(chuàng)新教學(xué)途徑，構(gòu)建多樣化的課堂，是對(duì)新課標(biāo)理念的積極踐行，這不僅對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升大有裨益，也有利于塑造學(xué)生更為良好的品格。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的路徑

（一）篩選書目，激活潛在閱讀興致

基于新課標(biāo)，開展小學(xué)整本書閱讀的首要步驟，就是立足學(xué)生的學(xué)情，為其精準(zhǔn)篩選契合學(xué)生的讀物。眾所周知，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在“快樂讀書吧”板塊，涵蓋了小學(xué)生的必讀書目，這是基于教材且最符合學(xué)生的課外閱讀書目推薦，這正好為整本書閱讀工作的高效開展提供了有力支撐。這時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，沖破傳統(tǒng)教法的桎梏，積極踐行新課標(biāo)的育人要求，為學(xué)生篩選合適的書籍，供學(xué)生閱讀，以此為學(xué)生更好地開展整本書閱讀創(chuàng)設(shè)先機(jī)，有效激活學(xué)生潛在的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以人教版《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》這一單元內(nèi)容為例，本單元圍繞“童話”主題展開，每一篇文本都帶有一定的童話色彩，充滿了愛與美，于小學(xué)生來說，這樣的文本內(nèi)容妙不可言，可以激起高漲的學(xué)習(xí)興致，而 “快樂讀書吧”板塊也基于教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了需要閱讀的文本。這時(shí)，教師就應(yīng)積極抓住育人的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間，展開整本書的閱讀，走進(jìn)童話的王國(guó)，感受動(dòng)人鮮活的故事。有的學(xué)生閱讀了葉圣陶筆下的《稻草人》，通過閱讀，學(xué)生對(duì)星星是如何眨眼的，月亮是如何微笑的，以及田野中的人們所過的生活有了更切實(shí)的了解。還有的學(xué)生閱讀了《格林童話》，徜徉在妙趣橫生的故事內(nèi)容中，學(xué)生既掌握了一定的做人道理，也切實(shí)感知到了生活的真諦。此種基于教材精選閱讀書目的方式，更貼合新課標(biāo)的教學(xué)要求，既能深化學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，也能在此基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界，讓學(xué)生深切體會(huì)童話故事的妙不可言。

（二）指導(dǎo)方法，全面?zhèn)鬟f閱讀技巧

在為學(xué)生精選書目后，盡管學(xué)生跟隨教師的步調(diào)進(jìn)行了整本書閱讀，也有很大一部分學(xué)生讀懂了整本書閱讀的內(nèi)容，但因?qū)W生沒有掌握閱讀的方法，只將目光聚焦在了精彩的故事描繪，以及人物的生動(dòng)刻畫上，對(duì)文本潛藏的本質(zhì)仍是知之甚少，可以說學(xué)生存在很明顯的表象閱讀的情況，這就在一定程度上限制了學(xué)生思想意識(shí)的深度發(fā)展，并不利于學(xué)生達(dá)到整體的、更好的閱讀實(shí)效。因此，在基于新課標(biāo)實(shí)施整本書閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師還應(yīng)重視方法的指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)把握三個(gè)要點(diǎn)，即向?qū)W生傳輸瀏覽技巧，向?qū)W生傳輸精讀的方法，并指引學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)和記錄，以此讓學(xué)生真正汲取到書中的營(yíng)養(yǎng)，在閱讀與情感能力方面得到雙重提升。

以人教版《草船借箭》一課為例，本文是古典名著《三國(guó)演義》的節(jié)選，該本名著家喻戶曉，其將氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，以及運(yùn)籌帷幄的謀略，淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，能讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)略歷史的風(fēng)云變幻，這正好為整本書閱讀教學(xué)工作的開展提供了支持。教師可以此為背景，將《三國(guó)演義》作為學(xué)生的整本書閱讀書目，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。首先，向?qū)W生傳輸瀏覽技巧，即在學(xué)生拿到一本書后，先讓學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵元素，如書名、引言、目錄、序言等進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)本書籍產(chǎn)生初步的感知，使學(xué)生大致了解書籍結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，為之后高效地精讀奠定基礎(chǔ)。其次，向?qū)W生傳輸精讀的方法，針對(duì)《三國(guó)演義》這本書，引領(lǐng)學(xué)生分析人物關(guān)系、語(yǔ)言特征，故事情節(jié)，使學(xué)生在腦中構(gòu)建完整的框架，這時(shí)教師可向?qū)W生拋出一些問題，“說一說印象中最深刻的人物，或者故事？”通過問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界。最后，指引學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)、記錄，即把書本中言辭優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句、段落摘抄下來，將其內(nèi)化成為自己的知識(shí)武裝內(nèi)容，能為自己所用，以此強(qiáng)化整本書閱讀教學(xué)的效果。

（三）組織活動(dòng)，深化學(xué)生閱讀情感

教學(xué)過程中，一味以語(yǔ)言輸出的方式，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，是一種最為滯后性的教法，這樣的課堂顯然將學(xué)生置于了被動(dòng)地位，且失去了鮮活和靈動(dòng)性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，之后學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果自然也不樂觀。因此，在基于新課標(biāo)開展整本書的閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師就應(yīng)積極掙脫這種桎梏，組織一些立足學(xué)生，且有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)，來促進(jìn)更高效閱讀課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂之中談感受，學(xué)方法，以此更進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

以人教版《橋》《窮人》這一單元為例，本單元專題是圍繞“小說”進(jìn)行編排的，這樣的體裁大多數(shù)是虛構(gòu)的，但是也映射著生活的縮影，有著極強(qiáng)的教育意義。如果在實(shí)踐教學(xué)中，教師只讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的教材知識(shí)學(xué)習(xí)，很難達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀量，也難以豐富學(xué)生的思維邊界?；诖?，教師就可向?qū)W生推薦一些課外閱讀書目，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，之后組織相關(guān)的交流分享活動(dòng)，切實(shí)強(qiáng)化整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效。這時(shí)，教師基于“快樂讀書吧”，為學(xué)生推薦了《童年》《愛的教育》等書籍，讓學(xué)生在課下完成閱讀，而后選擇特定時(shí)間，為學(xué)生組織交流分享活動(dòng)，在活動(dòng)中首先讓學(xué)生就所讀的整本書內(nèi)容，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，說一說閱讀的心得體會(huì)，從而碰撞出不一樣的情感；其次，讓學(xué)生展示自己在閱讀過程中，積累的好詞好句好段，讓學(xué)生相互分享，并將之增添在自己的素材積累知識(shí)庫(kù)中；最后，教師可讓學(xué)生就閱讀內(nèi)容寫一寫讀后感，以此深度彰顯整本書閱讀的價(jià)值。

（四）搭設(shè)情境，啟迪學(xué)生深入思考

搭設(shè)立足教材、考慮學(xué)生學(xué)情的情境，是當(dāng)前教學(xué)工作中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深刻感知的有效途徑。眾所周知，整本書閱讀不同于以往的單篇教學(xué)，其綜合性、知識(shí)性更強(qiáng)，所涵蓋的信息量更多，如果教師一味以傳統(tǒng)的教法教學(xué)，很難在思想意識(shí)上讓學(xué)生得到廣度的發(fā)展。因此，基于新課標(biāo)，實(shí)施整本書閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中理解感知。

舉例來說，以人教版《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》這一單元為例，本單元主題以“自然的奧秘”為切入點(diǎn)展開了敘述，是很多學(xué)生喜歡探究的知識(shí)，教師在教學(xué)完本單元內(nèi)容后，就可基于“快樂讀書吧”，推薦讀物，讓其利用閑暇時(shí)間閱讀《十萬個(gè)為什么》，并在學(xué)生完成閱讀后，在課堂上構(gòu)建情境，亞里士多德曾說過，“思考始于驚奇的問題”，通過有效的提問，可切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可先搭設(shè)問題情境，如“乘坐熱氣球能環(huán)游世界嗎？時(shí)光能倒流嗎？”等，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新想象意識(shí)，武裝學(xué)生的知識(shí)頭腦。教師還可搭設(shè)多媒體情境，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困頓的問題，以動(dòng)態(tài)直觀化的方式予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開整本書閱讀，提高學(xué)生的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的多重思維，強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)的水平。

（五）家校同頻，強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)效

教育問題一直是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知水平提高，愈發(fā)重視參與學(xué)生的成長(zhǎng)過程。學(xué)校及教師應(yīng)通過家校共育實(shí)現(xiàn)家校同頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共促其創(chuàng)造美好的未來。因此。在基于新課標(biāo)背景，實(shí)施整本書閱讀教學(xué)工作時(shí)，也應(yīng)重視家長(zhǎng)作用的充分發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)家校之間的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作能夠更加有序、有效地推進(jìn)和落實(shí)。

首先，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)回饋教師，與教師共同達(dá)成整本書閱讀觀念上的認(rèn)知，為學(xué)生精選適合學(xué)生閱讀的書籍。以人教版《魯濱遜漂流記》一文為例，其是世界名著的節(jié)選，在教學(xué)過程中，為達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀量，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能止步于教材，教師應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)同樣重視學(xué)生整本書的閱讀情況，與家長(zhǎng)形成整本書閱讀認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀《魯濱遜漂流記》一書。其次，在為學(xué)生選擇好合適的書籍后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)好陪伴者、督促者、幫助者，在學(xué)生遇到難題時(shí)，不僅要給予及時(shí)的幫助、引導(dǎo)，更應(yīng)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)力，與孩子一起商討解決存在的問題，讓學(xué)生在思維縱度上能得到更切實(shí)的發(fā)展。最后，教師還可及時(shí)與家長(zhǎng)開展一些線上或者線下的交流會(huì)，交流主題可圍繞“如何讓學(xué)生更好地閱讀”展開，共同商量育人方針，以此形成家校合力，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成與發(fā)展奠基。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，整本書閱讀作為一種新興的教學(xué)理念，走進(jìn)大眾的視野，不僅為教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展生機(jī)，也為學(xué)生獲得更長(zhǎng)足的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障。因此，當(dāng)前教師應(yīng)認(rèn)真研讀、踐行新課標(biāo)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)工作中，積極探尋整本書閱讀教學(xué)的新路徑，通過為學(xué)生篩選書目，指導(dǎo)閱讀方法，組織分享活動(dòng)，搭設(shè)教學(xué)情境，以及家校同頻參與的方式，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生徜徉在書籍的世界，獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更持續(xù)的發(fā)展和提升。

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