“情趣暢學、自主探究”在小學整本書閱讀教學的踐行

鄭芳

摘要：教學主張是教師在教學過程中所堅持的觀念、思路和方法。將教學主張與小學整本書閱讀教學相結合，從理論到實踐，將“情趣暢學、自主探究”有效落實在語文課堂教學，既讓學生掌握閱讀方法，愉快閱讀、主動閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主實踐能力，又讓教師有法可循，掌握閱讀教學的精髓。

關鍵詞：小學語文；情趣暢學；自主探究；整本書閱讀

全國名師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“沒有激情的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器[1]?！备]桂梅老師主張“三情共振”———課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終暗情情未了。她的“三情共振”的教學主張與我的教學風格非常貼近。在黑龍江“十百千”名師培養(yǎng)工程中，我有幸得到了全國優(yōu)秀教師、杭州特級教師、正高級教師季科平的指導和認可。因此，我結合自己從教29年的教學經(jīng)驗，確定了“情趣暢學、自主探究”這一教學主張，用16個字概括就是：以趣激學、以情促講、自主探究、能力培養(yǎng)?！扒槿ぁ钡摹叭ぁ敝傅氖钦n前預學的“奇趣”，方法多樣的“激趣”，以問探究的“學趣”；“情”指的是創(chuàng)設讀書的“情境”，激發(fā)閱讀的“情感”，延伸讀后的“情思”?！皶硨W”也就是讓學生愉快地學習，主動地學習，給學生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主實踐能力。一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中拓展型學習任務群就包含“整本書閱讀”[2]。將“情趣暢學、自主探究”這一教學主張應用到整本書閱讀中，不僅能讓學生掌握更多的閱讀方法，感受閱讀帶來的快樂，豐富學生的精神世界，還能讓學生學會在小組合作交流中發(fā)表自己的閱讀感受以及閱讀中遇到的問題，從而提高學生閱讀與自主學習能力，讓學生從小感受到閱讀帶來的快樂，愛上閱讀、主動閱讀。

在帶領工作室成員進行實踐的過程中，我們梳理出以下方法。

一、以趣預學

對于小學生而言，不管低中高年段都充滿好奇心，一個題目、一段文字、一幅畫面都可以吸引他們主動去讀整本書，了解書中內容。這時我們可以適時采取課前預習：讀———初讀整本書整體感知，可以運用二年級學習的閱讀目錄了解書中有哪些有趣的故事，寫了哪些內容。查———查字典讀準文中易錯詞語、搜集查找相關資料理解詞語含義。比如，閱讀科普作品的時候，可能會遇到一些不理解的科學術語，像《十萬個為什么》中的煙炱、磁暴，《力學原來這么有趣》就有很多科學術語，比如“離心力”，可以借助詞典來幫助理解方法。畫———用自己喜歡的符號畫出書中的好詞佳句，并背誦積累。問———將自己不理解的地方在書上標記出來。學生的預學讀書，為后面課堂上閱讀指導掃清更多的障礙，從而讓學生高效閱讀。

二、以趣誘學

興趣是學生最好的老師。在課堂上教師可以通過謎語、歌曲、故事、問題等不同形式激發(fā)學生主動學習的積極性。

溫儒敏教授指出：“‘快樂讀書吧主要是引發(fā)興趣，讓學生自己找書讀。我們倡導閱讀的最終目的是將學生培養(yǎng)成真正的閱讀者。”因此教學中如何能通過不同方法激發(fā)學生主動閱讀的興趣就顯得尤為重要。

1.看圖猜一猜：通過出示已經(jīng)學習過的耳熟能詳?shù)耐捄驮⒀詧D片來激發(fā)學生閱讀的積極性。如：二年級要學習的《讀讀童話故事》可以通過《小貓釣魚》《狼和小羊》圖片導入引出要學習的童話故事；《西游記》學生非常熟悉喜歡，通過游戲“看圖猜故事”，出示《真假美猴王》《大戰(zhàn)紅孩兒》《三打白骨精》的畫面，這樣的導入能一下拉近師生距離，讓學生盡快進入學習的角色。

2.問題導入法：如在教學四年級下冊“快樂讀書吧”中的《十萬個為什么》時，工作室鄭思媛老師設計了這樣的導入：“從客廳走到臥室再走到廚房，你能提出哪些問題？為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會硬？為什么水能帶走臟東西……你想知道這些問題的答案嗎？快來讀一讀科普作品吧！”這樣的導入能極大引發(fā)學生的好奇心，讓他們迫不及待地拿起書，想從書中獲得答案。

3.篇本聯(lián)動法：比如我們在三年級下冊學習的第二單元四篇課文都是寓言故事，學習文言文《守株待兔》，在引導學生借助書中注釋理解課文內容后，讓學生拓展閱讀《中國古代寓言》，并讓學生讀《烏龜?shù)慕?jīng)驗》，通過閱讀引導學生去發(fā)現(xiàn)，兩個寓言故事內容不同，但要揭示的道理卻有許多相似之處。接著告訴學生《烏龜?shù)慕?jīng)驗》這則故事出自《黃瑞云寓言選》，我們在本單元學習的《陶罐和鐵罐》也是出自這本書，接著引導學生學習本課。這樣的學習讓學生經(jīng)歷課文內容———整本書閱讀，又從整本書閱讀———課文內容的過程，讓閱讀在篇本之間互動，相互融合，極大調動了學生主動閱讀的興趣。

三、以趣探學

學生在整本書閱讀的過程中會遇到很多的問題，教師在學生自主閱讀的過程中，可以運用四年級學習的“提問策略”讓學生帶著問題讀書。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，這樣的閱讀能讓學生讀書有深度，不是囫圇吞棗，走馬觀花。課堂上教師可以引導學生結合課上思考題，預習中的疑問，通過同桌間、小組間合作探究共同解決。教師引導，有扶有放。學生在合作探究中，自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面引導：

1.自主閱讀發(fā)現(xiàn)封面、書勒、封底等特點，這一學習方式可以在二年級時采用。

2.合作探究發(fā)現(xiàn)目錄特點：如教學《十萬個為什么》引導學生發(fā)現(xiàn)目錄的特點，并填一填。

這樣的填空內容，讓學生通過目錄對要閱讀的書籍內容先有一個整體的感知，同時這種十分有趣的教學方式也能調動學生在填寫過程中去發(fā)現(xiàn)、探究。

3.探究發(fā)現(xiàn)片段特點：在學習米·伊林的《十萬個為什么》時，教師出示《自來水龍頭》內容，按照提出問題———尋到答案———感受語言———總結寫法的步驟，鼓勵學生自主讀書發(fā)現(xiàn)，并運用此方法去學習《家中的機器站》，讓學生體會到會讀書帶來的樂趣。

新課程理念下的課堂教學正走著“告知———體驗———感悟”的道路，小組合作學習不失為一種好方式。讓原本“枯坐聽講”的學生在自己的群體中找到自身的位置，成為善于傾聽、交流、合作的學習主人，也能極大調動學生讀書的熱情，讓班級學生人人參與。

四、以法導學

每一冊的“快樂讀書吧”都有閱讀方法的提示，用好、用活這些方法，將使閱讀過程充實而有趣。

（一）教材提示法

統(tǒng)編版語文二年級下冊“快樂讀書吧”第一次出現(xiàn)了教材提示閱讀方法，教給學生閱讀目錄的方法。通過游戲的形式讓學生發(fā)現(xiàn)目錄與頁碼的關系，讓學生運用這樣的方法閱讀《愿望的實現(xiàn)》，還可以將目錄與插圖相結合閱讀《七色花》《神筆馬良》。

（二）錦囊歸納法

三年級寓言故事的學習是以《中國古代寓言故事》帶出《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》。教師可以結合學生之前學習寓言和兒童故事的方法，以錦囊出示：

1.讀寓言方法：讀懂故事、知曉道理、聯(lián)系生活。

2.讀故事的方法：邊閱讀邊提問、想象自己是主人公、預測故事結局。

3.提問策略方法：根據(jù)故事內容提問、根據(jù)故事寫法提問、聯(lián)系生活經(jīng)驗得到啟示提問。

（三）貼士啟迪法

“小貼士”會提示閱讀方法和習慣，給學生的學習提供良好的支架。五年級上冊“從前有座山”的小貼士讓學生了解了民間故事的特點，如重復的段落、固定的類型等。六年級下冊“漫步世界名著花園”小貼士，提示學生要沉下心來閱讀，可以先大致了解名著的寫作背景，幫助學生理解作品的內容和價值。

（四）閱讀批注法

1.空白處批注。學生在閱讀過程中可以將心中的疑問提出，并將文中感興趣、能觸動你的語句畫下來，將所思所想在旁邊做好標注。學生閱讀《三毛流浪記》時，能感受三毛凄慘的童年生活，為其悲，但三毛受盡困難不屈服、頑強生活有勇氣又讓學生折服。學生能對比自己幸福的生活，懂得愛身邊的人、懂得感恩。

2.摘錄式批注。對于中高學段的學生，他們已經(jīng)具有一定的閱讀鑒賞能力。學生在閱讀過程中可以將優(yōu)美的、有意義的、富有哲理的語句記錄下來，寫清摘錄的理由。教師引導學生在閱讀中思考，提高分析和解決問題能力。

（五）學以致用法

學生在學習完《中國古代寓言故事》后，課下繼續(xù)閱讀書中的寓言故事，采取邊讀邊提問題閱讀《可笑的成見》，結合生活實際操作演示閱讀《截竿入城》，邊猜想邊讀故事《借梯子》，尋找相似讀故事《父親的畫像》和《刻舟求劍》，進而引導學生思考四個故事有什么相同點：墨守成規(guī)，不會變通，從而真正明白“小故事，大道理”，“小”在哪里，“大”在哪里。

（六）思維導圖法

世界名著中的人物名字眾多，有些國外名著的名字本身又很難記憶，名著中的人物關系更是千絲萬縷互有聯(lián)系。思維導圖是用于學習、思考的思維“地圖”，是一種非常有效的記憶模式。在閱讀世界名著時運用思維導圖也可以將錯綜復雜的人物關系簡單化，可以繪制多重流程圖、氣泡圖、樹形圖。

（七）自主探究法

真正的語文課堂是以學生為主體的，學生通過小組的交流，互幫互助，共同探究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思考、在思考中提升。比如閱讀《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇”，教師先出示片段，在學生默讀故事時，引導學生思考：孫悟空和牛魔王具有怎樣的性格特征？讓學生邊讀邊圈畫，從以下三個方面自主學習，并填好表格（見表1）。

1.在感興趣或有想法的地方做批注。

2.以思維導圖等形式梳理主要內容。

3.從不同角度列出問題清單，引發(fā)學生思考。

整本書閱讀無論是導讀課、推進課還是分享課，都貫穿了教師閱讀方法的指導。學生在掌握方法的同時是為了課下更好地自主閱讀，將課內閱讀與課外閱讀有機融合與遷移，推進整本書閱讀，做到“得法于課內，增益于課外”。

五、以情品學

以情感為主線，通過不同形式、不同梯度的朗讀，學生與文本對話、與作者對話、感受作品蘊含的情感。整本書閱讀，讀文是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在引導學生閱讀中可以選取比較具有代表性的片段。

比如教學《草房子》，可以引導學生閱讀書中精彩的自然景色描寫并配以優(yōu)美的音樂烘托，用心閱讀，用情感悟：

“微風翻卷著荷葉……像幾支碩大的毛筆，黑黑地豎著?！?/p>

“白鴿在天上盤旋著……拔高與穿梭?！?/p>

學生在配樂朗讀之后，說說自己讀文的感受，體會出作者觀察的細致、修辭手法運用的生動。書中對自然環(huán)境的描寫是美而生動的，像這樣的描寫書中還有很多很多，學生走進書中，細細地品味這樣美的文字，一定會有更多發(fā)現(xiàn)。閱讀精彩片段不僅享受其中的美，又實現(xiàn)了閱讀中的積累。

葉圣陶先生的《稻草人》，用稻草人的視角，為我們再現(xiàn)了可憐的農(nóng)婦、漁婦、自殺者、鯽魚等悲慘的人物。引導學生閱讀，讓學生與文中的人物產(chǎn)生共鳴、共情，走進童話，了解勞動人民的苦難，從而感受到二十世紀二十年代中國農(nóng)村的百姓生活。

六、以情延學

一節(jié)有生命力的課堂，不會隨著課的結束而結束，我們要通過課堂教學，進行知識的延伸，延伸積累、延伸閱讀、延伸寫作、延伸運用。學生走進生活、走進文化，在與故事中主人公一次次對話中，體悟作品傳遞的真善美。

1.內容延學。學習前蘇聯(lián)米·伊林的《十萬個為什么》，還可以推薦學生閱讀中國作家不同風格，趣味盎然的科普作品，比如：李四光《看看我們的地球》、高士其《灰塵的旅行》以及賈蘭坡《人類起源的演化過程》。中外科普作品的對比品讀，也能讓學生在收獲知識的同時，體會不同語言的敘事風格。

2.問題延學。米·伊林的《十萬個為什么》于1929年出版，距今已經(jīng)94年，讀完這本書還可以讓學生查一查，書中談到的一些科學問題，現(xiàn)在哪些已經(jīng)有了新的研究成果，讓學生懂得時代在發(fā)展、科學也會與時俱進、不墨守成規(guī)。學習《西游記》讓學生尋找吳承恩筆下的不同妖魔鬼怪所使用的兵器與現(xiàn)代武器有什么相似之處……感受古往今來人類的發(fā)展與進步。

3.主題延學。探險小說一定能喚起學生讀書的熱情。在課堂上可推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》，感受魯濱遜在無人的荒島與世隔絕的生活；閱讀《海底兩萬里》讓學生與主人公阿龍納斯一起周游海底，探盡海底秘密。而《湯姆·索亞歷險記》中湯姆及小伙伴們的“歷險”還能滿足小學生的英雄夢。同樣是歷險主題，每部作品都有自己的風格，讓學生對比閱讀享受豐富多樣的閱讀體驗，同時還可以推薦學生閱讀同樣是歷險故事的《丁丁歷險記》《龜背上的藏寶圖》《綠野仙蹤》，來培養(yǎng)學生的正義感和勇敢面對困難的能力。

學生的情感與文本的情感、作者情感間，因生活共通交融。一個感情充滿、趣味橫生的課堂，一定是活躍充實、別開生面的，它一定會讓學生在書籍的王國里暢學。

我相信“情趣暢學自主探究”這一教學主張，會打破以往單一的教學方式，為語文課堂注入更多的生機與活力，讓學生愛上語文，愛上閱讀，讓自主閱讀從小就在學生心中生根發(fā)芽，為他們未來一生的成長奠基！

參考文獻：

[1] 竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006：26.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：31-32.

編輯/趙卓然