師范生眼中的“好課”特征

于冬梅

（1. 上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200241；2. 江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

一、問題提出

課堂是教育理想落地的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定其能否發(fā)揮多重功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)提升。[1]高質(zhì)量的課堂教學(xué)也被稱為“好課”，歷來是教師和教育研究者共同追求的目標(biāo)，在當(dāng)前“雙新”和“雙減”疊加背景下，“好課”亦承擔(dān)新時代課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的歷史使命。[2]因此，“什么樣的課算一堂好課”作為一個有意義且歷久彌新的話題，得到學(xué)者、教研員和教師群體的廣泛關(guān)注。[3]已有研究從三方面展開：一是基于教學(xué)要素提出“好課”的具體標(biāo)準(zhǔn)。如側(cè)重教師的教，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價加以闡述[4]；側(cè)重學(xué)生的學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、結(jié)果、感受加以闡述[5]；聚焦教與學(xué)的互動關(guān)系，從教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、過程、資源和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價[6]；關(guān)注課堂教學(xué)整體，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化建構(gòu)觀察范式[7]。二是基于師生活動設(shè)計(jì)“好課”的行為指標(biāo)。遵循師生共進(jìn)取向，對師生外顯行為設(shè)計(jì)操作性評價[8]；遵循以學(xué)評教取向，提出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的針對性、能動性、多樣性和選擇性[9]；通過對優(yōu)質(zhì)課的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度高、教師引導(dǎo)輔助、多為形成性評價等行為特征[10]。三是基于課堂表征探索“好課”的基本要求，如好課要求扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)[11]15-18，具有真貌真效的“真”、人文關(guān)懷的“善”與美好結(jié)果的“美”[12]，彰顯課堂溫度、教育寬度、知識密度與學(xué)科深度[13]。

由于“好課”構(gòu)造的復(fù)雜性和研究者的立場差異，呈現(xiàn)結(jié)果與過程并存、教師本位與學(xué)生本位并存的多元化好課觀。已有研究多從教師角度出發(fā)，對于學(xué)生關(guān)注尚少，而師范生擁有學(xué)生和準(zhǔn)教師的雙重身份，并作為觀察學(xué)徒在多年的學(xué)習(xí)生活中形成了對于課堂教學(xué)的豐富體認(rèn)，將對其學(xué)會教學(xué)產(chǎn)生重要影響。[14]本研究以師范生撰寫的教育敘事為載體，運(yùn)用扎根理論的方法挖掘師范生眼中的“好課”特征，并明晰與反思師范生對于“好課”的認(rèn)知理解與價值取向，為提升職前教師教育成效提供參考依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究以J 大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)105 位大二師范生的教育敘事文本為研究對象。選取原因如下：一是通過教育敘事既能呈現(xiàn)師范生眼中“好課”的客觀展開過程，又能包含師范生對“好課”的真實(shí)體驗(yàn)和主觀闡釋，更為完整地提煉師范生眼中的“好課”特征；二是近年來該校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入初等教育單位的年均就業(yè)率皆在95%左右，大部分學(xué)生的從教意愿與能力都較強(qiáng)，更有可能對“好課”做出有效辨識；三是大二師范生既接受了一年系統(tǒng)的教師教育，能夠初步適應(yīng)準(zhǔn)教師身份，又未脫離中學(xué)時代太久，仍能從學(xué)生視角審視課堂，切身感受中國教育的發(fā)展趨勢，對深化教學(xué)改革有自我的真實(shí)體悟。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究收集的文本來自于師范生在教師教育課程中完成的作業(yè)《我眼中的一堂“好課”》。為保證研究文本的質(zhì)量，要求學(xué)生回憶自身受教育經(jīng)歷或?qū)ふ颐麕焹?yōu)師課堂，明確“好課”的基本信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂實(shí)錄以描繪整堂課的基本形態(tài)，結(jié)合具體的教學(xué)活動分析何以稱之為“好課”，嘗試提出“好課”的關(guān)鍵要素、特色活動與顯著特征等，并說明自己的學(xué)習(xí)收獲與反思。依據(jù)上述要求對105份教育敘事進(jìn)行初步閱讀，并整理課例的基本信息。

（三）數(shù)據(jù)編碼

本研究旨在從個性化與多樣化的教育敘事中挖掘師范生眼中的“好課”特征，適合采用扎根分析方法。因此，基于格拉斯(Glaser)和施特勞斯(Strauss)[15]以及中國學(xué)者陳向明[16]提出的扎根理論策略，將105 份教育敘事按學(xué)號順序依次編碼為S1—S105，再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Nvivo11plus 軟件，依次進(jìn)行開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼。

首先，開放式編碼將文本進(jìn)行逐行逐句地拆解和提取，將描述性的原始語句轉(zhuǎn)化為意義相近的概念標(biāo)簽，并在全部文本完成后檢查標(biāo)簽名稱，合并相近程度較高的概念標(biāo)簽，由此，生成三級節(jié)點(diǎn)71 個，參考點(diǎn)1 566 個，位于從屬關(guān)系的最底層。部分編碼結(jié)果如表1所示。

表1 開放式編碼形成的部分概念標(biāo)簽與三級節(jié)點(diǎn)

其次，主軸式編碼對各三級節(jié)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)度檢驗(yàn)以形成概念間的類屬關(guān)系。一是將概括程度較低的多個三級節(jié)點(diǎn)整合生成二級節(jié)點(diǎn)，如將“肢體豐富親近”“話語感染力強(qiáng)”“表情生動友好”3 個三級節(jié)點(diǎn)歸類為二級節(jié)點(diǎn)“教學(xué)姿態(tài)親和”；二是將概括程度較高的三級節(jié)點(diǎn)直接提煉為二級節(jié)點(diǎn)，如將“專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀”升為二級節(jié)點(diǎn)涵蓋“知識儲備深厚”“人格富有魅力”“教學(xué)能力高超”3 個三級節(jié)點(diǎn)。修正后的三級節(jié)點(diǎn)59 個、二級節(jié)點(diǎn)19 個，位于從屬關(guān)系的中間一層。部分編碼結(jié)果如表2所示。

最后，選擇式編碼對各二級節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析與聚類，探究其內(nèi)在邏輯關(guān)系，凝練出能統(tǒng)括二級節(jié)點(diǎn)的一級節(jié)點(diǎn)。由此，本研究基于19個二級節(jié)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，生成具有統(tǒng)括性的6個一級節(jié)點(diǎn)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)、共同體交互、課堂文化、教師教導(dǎo)與教學(xué)成效，位于從屬關(guān)系的最高一層。具體的編碼結(jié)果如表3所示。

表3 選擇式編碼形成的一級、二級節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

三、研究結(jié)果與分析

借助Nvivo11plus 軟件將編碼數(shù)據(jù)可視化，生成師范生眼中“好課”特征的編碼層次分布圖，如圖1所示。該圖以“好課”為圓心，6個一級節(jié)點(diǎn)為內(nèi)環(huán)，統(tǒng)括的19個二級節(jié)點(diǎn)為外環(huán)，每一節(jié)點(diǎn)所占區(qū)域的面積大小代表該節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)數(shù)量，直觀展示師范生眼中“好課”特征的編碼層級關(guān)系和各節(jié)點(diǎn)所占比重，呈現(xiàn)“好課”在教學(xué)結(jié)構(gòu)等六大維度的基本形態(tài)。但僅有經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)難以理解好課真貌、揭示好課本質(zhì)，因此，基于編碼結(jié)果回歸課堂原點(diǎn)，以教學(xué)本質(zhì)觀為理論分析框架，立足課堂教學(xué)的活動-實(shí)踐性、交往-社會性、文化-價值性三大基本特點(diǎn)，運(yùn)用關(guān)系思維分析學(xué)生、教師、課程與課堂文化間互動生成的復(fù)雜關(guān)系[17]110，結(jié)合教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景，詮釋自下而上扎根生成的“好課”基本特征。

圖1 師范生眼中的“好課”特征編碼層次分布

（一）整體完備、守正靈活的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂作為人類認(rèn)識成果在特定時空的集聚、傳承與創(chuàng)造[17]116，是一個結(jié)構(gòu)完備的整體系統(tǒng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)作為溝通師生與課程的橋梁，保證了課堂教學(xué)的三個基本特點(diǎn)?！敖虒W(xué)結(jié)構(gòu)”是師范生對“好課”特征描述中占比最大（約24.9%）的一級節(jié)點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)全面明確、教學(xué)內(nèi)容整體關(guān)聯(lián)、教學(xué)方法豐富貼切和教學(xué)進(jìn)程完整開放4個二級節(jié)點(diǎn)及13個三級節(jié)點(diǎn)。

全面明確的教學(xué)目標(biāo)是“好課”的起點(diǎn)亦是旨?xì)w，其中，目標(biāo)全面包括學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人；目標(biāo)明確既包括教師教的目標(biāo)明確，又包括學(xué)生學(xué)的目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)可操作、可評價。此外，師范生還認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)有彈性，平衡預(yù)設(shè)效果與即興生成，實(shí)現(xiàn)自然流淌的課堂；目標(biāo)應(yīng)保證科學(xué)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展水平、課標(biāo)要求與教材內(nèi)容。

整體關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為既根據(jù)生活實(shí)際與時代特點(diǎn)，將抽象濃縮的教材解壓為學(xué)生可理解的學(xué)材，將知識的學(xué)術(shù)語言翻譯為學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)語言[18]；又橫向跨越學(xué)科壁壘，縱向呈現(xiàn)知識深度，實(shí)現(xiàn)知識的動態(tài)延展；還挖掘知識蘊(yùn)含的學(xué)科思想與價值觀念，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，彰顯學(xué)科魅力；并遵循知識的生成路徑，展現(xiàn)其清晰結(jié)構(gòu)。

豐富貼切的教學(xué)方法包括以多媒體的使用、工整清晰的板書、美觀齊全的教具體現(xiàn)直觀化；以有趣任務(wù)或游戲活動體現(xiàn)趣味化，如S39寫“老師通過一場品味文章、延伸寫作、接龍作答的系列活動，讓會寫作的即興創(chuàng)作，讓活潑搞怪的即興表演，讓每個人都有參與感”，以鼓勵式、啟發(fā)式、探究式、游戲式等教學(xué)方式的協(xié)同運(yùn)用體現(xiàn)多樣化；以符合學(xué)生心理發(fā)展特征、遵循因材施教原則體現(xiàn)個性化。

教學(xué)進(jìn)程完整開放是教學(xué)結(jié)構(gòu)中最受關(guān)注且總體中位居次席的二級節(jié)點(diǎn)。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰完備描述最多，包括導(dǎo)入引趣、主動探究、訓(xùn)練鞏固、遷移應(yīng)用、總結(jié)深化等。此外，師范生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)程應(yīng)連貫有序，能夠循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出、松緊有度；還應(yīng)真實(shí)開放，遵循學(xué)情順勢展開，把握可能的關(guān)鍵事件，如S38將課堂描述為一個真實(shí)的探索過程，只有跟著知識產(chǎn)生的自然順序進(jìn)行，學(xué)生才能真正理解課堂內(nèi)容，內(nèi)化為自己的知識。

（二）全體參與、深度投入的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生參與課堂活動可生成、發(fā)展、表現(xiàn)其主體性[19]，體現(xiàn)課堂教學(xué)本質(zhì)的活動-實(shí)踐性，搭建與教師、課程、課堂文化的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的育人旨趣?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)”亦是師范生“好課”特征描述中占比第二（約21.1%）的一級節(jié)點(diǎn)，包括情感參與積極充分、認(rèn)知參與活躍深層、行為參與專注鉆研和全體性參與4個二級節(jié)點(diǎn)及9個三級節(jié)點(diǎn)。

情感參與積極充分是師范生眼中最為凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)特征。好課既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，如樂趣感、成就感、共情感、歸屬感、美感等，作為一切學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的基石。[20]如S47寫道:“全班同學(xué)參與其中，感到滿滿的收獲感和信心，當(dāng)下課鈴敲響時，大家都覺得時間過得太快，還不夠過癮，并開始期待下一次學(xué)習(xí)?！?/p>

認(rèn)知參與活躍深層亦是師范生眼中的一項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，表現(xiàn)為思維活躍連貫與思維深度進(jìn)階。思維活躍連貫是課堂既關(guān)注學(xué)生思維的活躍性，主動思考，發(fā)散思維；又注重學(xué)生思維的連貫性，運(yùn)用聯(lián)系生活與舊知等深層次認(rèn)知策略。思維深度進(jìn)階是師范生尤為強(qiáng)調(diào)的三級節(jié)點(diǎn)，指向?qū)W生積極思考、反思質(zhì)疑、內(nèi)化理解、自主建構(gòu)、思維延展等認(rèn)知過程，許多師范生更是直接將“好課”稱為思想交流之地、思維盛宴。

學(xué)習(xí)行為是學(xué)生內(nèi)在情感與認(rèn)知的外在表達(dá)，師范生以專注與鉆研加以刻畫。專注表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，積極參與小組討論，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)。鉆研是學(xué)生像專家一樣思考與實(shí)踐，經(jīng)歷自主預(yù)習(xí)、主動提問、解決問題、親身實(shí)踐、自我評價等真實(shí)完整的探究過程。如S59寫道：“那是第一次有老師愿意花一節(jié)課讓我們自己去觀察寫作素材，讓我們貼近校園感受春天；也是我們第一次成為課堂主體，我們的觀察與探索成為課堂的主要內(nèi)容?！?/p>

此外，師范生還認(rèn)為“好課”應(yīng)實(shí)現(xiàn)全體性參與，每位學(xué)生享有平等的話語權(quán)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時空與機(jī)會等，皆能在課堂中找到適宜自己的位置，享受表現(xiàn)和出彩的機(jī)會，體悟自身的能量與價值。如S1寫道：“教師既通過學(xué)習(xí)單讓每個學(xué)生都參與思考，又將提問機(jī)會給到多個學(xué)生，還請學(xué)生上臺做分享，給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生出彩?！?/p>

（三）師生俱在、攜手并進(jìn)的共同體交互

課堂學(xué)習(xí)共同體是師生同為課堂主體，圍繞共同目標(biāo)，通過師生互動與生生互動建立起對話協(xié)商關(guān)系，實(shí)現(xiàn)成員個體與社會性建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)[21]，這是課堂教學(xué)社會-交往性的重要體現(xiàn)，標(biāo)志著師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系與生生互學(xué)關(guān)系的建立。師范生亦認(rèn)識到“共同體交互”是成就一堂好課的基礎(chǔ)，成為其“好課”特征描述中占比第三（約17.2%）的一級節(jié)點(diǎn)，包括師生互動導(dǎo)學(xué)與生生合作互學(xué)2個二級節(jié)點(diǎn)及涵蓋的9個三級節(jié)點(diǎn)。

師生互動導(dǎo)學(xué)是共同體交互中最突出且在總體中位居首席的二級節(jié)點(diǎn)，師范生普遍認(rèn)為“好課”應(yīng)是師生思維碰撞、情感共鳴與精神相遇的交互過程。首先是進(jìn)入情境，教師立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)沖突、動態(tài)、有趣、真實(shí)的情境，并以有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。其次是提問應(yīng)答，教師以匹配學(xué)情且真實(shí)開放的問題和遞進(jìn)式、多角度的提問方式串聯(lián)課堂，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在多種回應(yīng)中全面思考。并且，伴隨著師生問答過程，教師恰到好處地點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)體悟，促使思考走向深入。而后，教師給予正面反饋，既注重評價的包容性，容納不同與差錯，以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯；又注重評價公平，針對性反饋回應(yīng)每位學(xué)生，做到獎懲合理；還注重評價正向化，不吝嗇表揚(yáng)與贊賞、肯定與認(rèn)可。最終，“好課”就是師生步伐一致、親密合作的共同前行。

較之師生互動，師范生對生生互動關(guān)注較少，主要表現(xiàn)為立足互學(xué)關(guān)系的合作學(xué)習(xí)，包括生生積極討論、協(xié)商解決問題、互相評價與互相借鑒等。師范生描述的“好課”中往往都有小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組中熱烈討論，在表達(dá)與傾聽中協(xié)商問題的解決之法；往往也有全班合作環(huán)節(jié)，當(dāng)發(fā)言者分享后，由其他學(xué)生進(jìn)行建議性、賞識性的評價，在分享與評價中互相借鑒，共同進(jìn)步。如S96寫道：“一些學(xué)生回答問題，一些學(xué)生對此進(jìn)行糾正或補(bǔ)充，學(xué)生間進(jìn)行著想法的辯論，大家都不會害怕回答錯誤，因?yàn)榇蠹叶荚谔剿髡_的答案?！?/p>

（四）以人為本、悄然潤澤的課堂文化

課堂文化是課堂中師生共創(chuàng)、共享、共守的規(guī)約、理念、價值觀等[22]，與師生間存在動態(tài)生成與不斷調(diào)適的關(guān)系，對學(xué)生發(fā)展起著“潤物細(xì)無聲”的重要作用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的文化-價值性?！罢n堂文化”是師范生眼中“好課”特征占比第四（約13%）的一級節(jié)點(diǎn)，包括關(guān)系人本化、氛圍潤澤性、秩序規(guī)范化3個二級節(jié)點(diǎn)及涵蓋的11個三級節(jié)點(diǎn)。

課堂關(guān)系是師范生最為關(guān)注的課堂文化要素，表現(xiàn)為學(xué)生、教師、知識間的人本化關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂情境場域中“事際”與“人際”關(guān)系的結(jié)合[23]，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供情感支持與社會依托。對于師生關(guān)系，一是師生地位平等，既保證學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，承擔(dān)著引導(dǎo)者、策劃者、聆聽者、學(xué)習(xí)者、支持者等多重角色；二是師生關(guān)系融洽，許多師范生提到課堂中教師有意識地拉近與學(xué)生的距離，將學(xué)生視作伙伴與之相遇，成就一段伙伴性的“我與你”的關(guān)系。對于生生關(guān)系，師范生強(qiáng)調(diào)學(xué)生在個體建構(gòu)與集體共享中生成平等互助、團(tuán)結(jié)友愛的關(guān)系，如S87描述的課堂一幕：“在學(xué)生有疑惑或困難時，其他學(xué)生都會說‘我來幫助你’”。對于師生主體與知識客體的關(guān)系，師范生認(rèn)為教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回到知識的生成背景中，以簡約的方式經(jīng)歷知識的創(chuàng)生與應(yīng)用過程，在自我建構(gòu)中與知識交融，享受發(fā)現(xiàn)之樂，如S85寫道：“我們在實(shí)驗(yàn)中提取出摩擦力這一知識點(diǎn)，又在生活常識中感受它的作用，這樣奇妙的感覺，拉近了我們與物理知識的距離?！?/p>

基于以人為本的課堂關(guān)系，師范生認(rèn)為“好課”中教師營造的課堂氛圍多是民主活躍、輕松愉悅、生動有趣、和諧溫暖的，從而潛移默化地潤澤師生，煥發(fā)生命的無限活力，如S96提到：“X老師并不直接開始講授內(nèi)容，而是與學(xué)生以‘嘮家?！姆绞綘I造一種歡快的氛圍，學(xué)習(xí)本就應(yīng)在這種氛圍下進(jìn)行。”此外，雖然提及課堂秩序的師范生不多，但主要表達(dá)出課堂應(yīng)活潑但不跳脫，師生共同遵守課堂公約，使課堂教學(xué)在自由與規(guī)則的張力中有序進(jìn)行。

（五）內(nèi)化于心、外化于行的教師教導(dǎo)

作為課堂的另一主體，教師在場是塑造學(xué)生話語和社交過程以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的重要條件。[24]師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立、課堂優(yōu)質(zhì)文化的形成、課程育人價值的實(shí)現(xiàn)，皆離不開教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用?！敖處熃虒?dǎo)”亦是師范生“好課”特征描述中占比第五（約12.2%）的一級節(jié)點(diǎn)，包括專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀、教學(xué)態(tài)度積極、教學(xué)姿態(tài)親和3 個二級節(jié)點(diǎn)及涵蓋的8個三級節(jié)點(diǎn)。

專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀是師范生提及最多的教師教導(dǎo)特征，表現(xiàn)之一是教學(xué)能力高超，不僅具備扎實(shí)的教學(xué)技能，以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂調(diào)控實(shí)現(xiàn)因材、因時、因境的有效引導(dǎo)，還具有批判意識與反思能力，基于育人目標(biāo)嘗試教學(xué)創(chuàng)新。表現(xiàn)之二是人格富有魅力，教師或和藹可親、或嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、或幽默風(fēng)趣、或自信有氣場，皆是真心真誠、獨(dú)具個性的鮮活的人。表現(xiàn)之三是知識儲備深厚，積累了嚴(yán)密的學(xué)科知識、豐富的教學(xué)知識和廣博的通識知識。

教學(xué)態(tài)度積極是教師教導(dǎo)內(nèi)化于心的主要表現(xiàn)，師范生描繪的“好課”教師以飽滿的教學(xué)情感和高昂的教學(xué)狀態(tài)帶動學(xué)生，并秉持學(xué)生本位教育觀，始終做到眼中有生、心中有愛，給予學(xué)生人文關(guān)懷，公平公正地對待每一位學(xué)生。如S26寫道：“老師從不給人貼標(biāo)簽，他的字典里沒有差生一詞。我的數(shù)學(xué)成績不好，他每次講完題目都會悄悄問我懂了沒，我要是沒懂他就會在課下再講一遍；他也很欣賞我的書寫，考慮到我的水平，讓我在黑板上解簡單題目。”

教學(xué)姿態(tài)親和則是教師教導(dǎo)外化于行的主要表現(xiàn)。一是教師善于發(fā)揮話語感染力，聲音動聽洪亮、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語言精煉巧妙又幽默活潑，如S4提到：“教師稱呼學(xué)生為‘小老師’‘小詩人’的做法十分有智慧，不僅讓學(xué)生更自信地繼續(xù)回答問題，還可能對學(xué)生一生產(chǎn)生影響，若干年后他們也許就真的成為了詩人、老師?！倍墙處煴砬樯鷦佑押茫冀K保持溫暖微笑和鼓勵目光，帶給學(xué)生無限的親和力。三是教師肢體豐富親近，通過俯身、側(cè)耳細(xì)聽等動作，始終以平等的姿態(tài)面對學(xué)生。

（六）充實(shí)有效、助力發(fā)展的教學(xué)成效

美好教育愿景的關(guān)鍵在于能否落實(shí)為學(xué)生實(shí)際獲得的教學(xué)成效，這是教學(xué)實(shí)踐生成的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著學(xué)生與課程關(guān)系的成功建立，因而有效性是對課堂教學(xué)的基本要求，亦是“好課”的必備條件。在師范生的眼中，“好課”特征的重要一維就是“教學(xué)成效”，約占11.6%，包括有效果、有效率、有效益3個二級節(jié)點(diǎn)及涵蓋的8個三級節(jié)點(diǎn)。

有效果是教學(xué)成效中最突出且在總體中占據(jù)3席的二級節(jié)點(diǎn)。一堂好課的意義在于學(xué)生學(xué)到知識，發(fā)展能力，獲得積極情感體驗(yàn)，并引發(fā)對生命價值和生活意義的思考與體悟。[11]18其中，師范生提及最多的是發(fā)展多重能力，包括創(chuàng)新能力、交往能力、問題解決能力等；其次是學(xué)到多種知識，包括學(xué)科知識、課外知識、人生道理等；再次是養(yǎng)成健全品格，尤為強(qiáng)調(diào)自信心的增強(qiáng)；最后是形成正確價值觀，不僅認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，亦能夠樹立家國情懷等。如S42寫道：“我學(xué)到了很多知識，積累了很多解決問題的方法，明白了當(dāng)我們想要獲得某樣?xùn)|西的時候就要付出相應(yīng)的努力，我也變得更加自信開朗，敢于在眾人面前表達(dá)自我想法?！?/p>

有效率重在描述課堂產(chǎn)出與師生投入的比例較高，實(shí)現(xiàn)高效充實(shí)的課堂。師范生既關(guān)注時間上的高效，課堂中幾乎沒有浪費(fèi)一秒，全體學(xué)生皆有事干、要思考，實(shí)現(xiàn)有效率地參與；又關(guān)注覆蓋面上的全體有收獲，對于不同層次的學(xué)生而言皆有效，取得自我的提升與進(jìn)步。如S55寫道：“整節(jié)課中師生皆沉浸其中，狀態(tài)極佳，原本復(fù)雜的寫作內(nèi)容也在一節(jié)課中綽綽有余，并且顯得尤為豐富?！?/p>

有效益重在描述課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的價值，“學(xué)會發(fā)展”是課堂教學(xué)階段性目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性超越[25]，在實(shí)現(xiàn)一系列教學(xué)直接目標(biāo)后成功通達(dá)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)終極目標(biāo)。師范生認(rèn)為“好課”不僅要助力學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指明學(xué)習(xí)方向；還要助力學(xué)生更為廣泛的人生發(fā)展，正如S10牢記老師所言，“只要你明確自己的定位，之后的前進(jìn)方向在何處，你便不再迷茫，困難也無法將你打倒，通過努力你定會到達(dá)勝利的終點(diǎn)！”

四、研究討論與建議

（一）師范生眼中“好課”特征的評析

由于師范生眼中的“好課”特征仍有提升空間，有必要將其與更上位、普適的高質(zhì)量課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析。首先，《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》為課堂教學(xué)指明了高質(zhì)量發(fā)展的價值追求，遵循守正創(chuàng)新的思路，以落實(shí)課程文本為前提，以規(guī)范教學(xué)實(shí)施為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。其次，中國課堂教學(xué)評價研究追求教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的動態(tài)統(tǒng)一。多元綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)包括：基于教與學(xué)的互動關(guān)系分析課堂要素，基于“以學(xué)論教”理念刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)行為，基于人的主體性與發(fā)展性強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程動態(tài)開放，基于學(xué)習(xí)共同體愿景關(guān)注師生全面且個性的和諧發(fā)展。[26]再次，放眼世界范圍的課堂教學(xué)評價框架，可提煉出4個評價標(biāo)準(zhǔn)：一是兼顧自由與規(guī)則、過程與結(jié)果的動態(tài)和諧的張力關(guān)系；二是促使主體間性“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”的耦合；三是綜合運(yùn)用多樣化的分層教學(xué)方式；最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)、思維養(yǎng)成、能力提升與價值觀形成的育人目標(biāo)。[27]由此，結(jié)合師范生眼中“好課”特征的具體內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)如下可取之處與不足之處。

1.呈現(xiàn)多元化、綜合化的良好趨勢

師范生眼中的“好課”特征可從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)成效、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教導(dǎo)、共同體交互、課堂文化6 個一級節(jié)點(diǎn)及19 個二級節(jié)點(diǎn)展開刻畫，且一級節(jié)點(diǎn)間存在密切關(guān)聯(lián)，反映出師范生已具備課堂綜合體的觀念，亦基于多元取向分析“好課”特征。

首先，師范生眼中的“好課”要求目標(biāo)、過程與結(jié)果兼完備。既表現(xiàn)在設(shè)計(jì)維度的目標(biāo)完備，指向?qū)W生知識、能力、情感、價值觀等全面而自由的發(fā)展；又表現(xiàn)在過程維度的結(jié)構(gòu)完備，從設(shè)計(jì)的美好目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂的美好經(jīng)歷；還表現(xiàn)在結(jié)果維度的實(shí)際成效，將美好愿景落實(shí)為學(xué)生真切發(fā)展的美好素養(yǎng)。其次，師范生眼中的“好課”要求學(xué)生與教師俱在場。既從學(xué)生學(xué)的角度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)生在場；又從教師教的角度，關(guān)注教師的個性、教學(xué)能力與風(fēng)格等，保證教師在場；還從共同體交互的角度，以學(xué)定教、以教促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好成效。再次，師范生眼中的“好課”強(qiáng)調(diào)課堂文化的悄然潤澤。兼具人本性與規(guī)范化的課堂文化作為好課的肥沃土壤，一直以一種靜悄悄的方式滋養(yǎng)著課堂中的每一生命。至此，可發(fā)現(xiàn)師范生既關(guān)注靜態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)，又關(guān)注動態(tài)主體行為，構(gòu)成了“好課”的一體兩面，再加上無處不在的課堂文化潤澤，三者相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)成效的達(dá)成，成就一堂“好課”的誕生，如圖2所示。

圖2 師范生眼中的“好課”特征模型

2.存在外顯化、傳授化的觀察偏向

基于各一級節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)數(shù)及占比，師范生對“好課”六大特征的關(guān)注度從高到低依次為：教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)、共同體交互、課堂文化、教師教導(dǎo)、教學(xué)成效；進(jìn)一步細(xì)化到二級、三級節(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)師范生在觀察與分析課堂時存在明顯的偏向與忽視。

首先，師范生偏向外顯要素，忽視內(nèi)隱要素。被提及最多的二級節(jié)點(diǎn)是師生互動導(dǎo)學(xué)、教學(xué)進(jìn)程完整開放，最少的是教學(xué)態(tài)度積極、教學(xué)有效益；最多的三級節(jié)點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰完備，最少的是課堂秩序活潑但不跳脫?？梢?，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與主體行為表現(xiàn)因易被感知而倍受師范生關(guān)注，但支撐課堂的文化要素、師生內(nèi)在的心理品質(zhì)、長遠(yuǎn)的教育效益因難以在一堂課中被覺察而易被忽視，師范生尚未能立足完整的教學(xué)工作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備、過程與結(jié)果兼具的教學(xué)整體評價。其次，師范生偏向?qū)W生個體和師生交互，忽視生生交互。二級節(jié)點(diǎn)中師生互動導(dǎo)學(xué)、學(xué)生情感參與的參考點(diǎn)數(shù)明顯多于生生合作互學(xué)，三級節(jié)點(diǎn)中師生地位平等、正向反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極的參考點(diǎn)數(shù)亦明顯多于生生團(tuán)結(jié)友愛。可見，師范生已認(rèn)同學(xué)生是課堂的主人，將學(xué)生學(xué)習(xí)作為觀察、分析與評價課堂的重點(diǎn)，但其偏向認(rèn)識論角度，將課堂視為獲取知識的過程，因師生的知識勢差更關(guān)注師生互動，若能從本體論角度出發(fā)，課堂是建構(gòu)知識的過程，生生互動更能促進(jìn)學(xué)生思考，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。此外，由于課堂錄像多將鏡頭對準(zhǔn)師生互動過程，而未深入學(xué)生小組，這也為師范生觀察生生互動過程提高了難度。

（二）師范生理解與踐行“好課”的促進(jìn)策略

基于師范生對“好課”認(rèn)識的不足之處，教師教育應(yīng)為師范生創(chuàng)設(shè)親歷、欣賞、研究“好課”的機(jī)會，提升其對課堂教學(xué)的理解力，樹立其踐行“好課”的堅(jiān)定信念，為其未來上好每一堂課創(chuàng)造可能。

1.以多模態(tài)數(shù)據(jù)理解“好課”真貌

教師教育的一大目標(biāo)在于幫助師范生學(xué)會解讀課堂，生成課堂解釋，從而理解何謂一堂“好課”。為此，有必要以多模態(tài)數(shù)據(jù)幫助師范生接近課堂真貌，以“局內(nèi)人”的姿態(tài)走進(jìn)課堂，以多元視角解讀課堂，進(jìn)而生成“好課”特征。

首先，以“視頻+”的形式為師范生提供名師優(yōu)師課堂的多模態(tài)數(shù)據(jù)，包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)文本、教學(xué)反思論文、“復(fù)盤”講座、課件、學(xué)習(xí)單等多種分析課堂的線索。將內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成效、課堂規(guī)范等外顯化，使師范生更好地觀察到課堂的內(nèi)隱要素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外結(jié)合的整體教學(xué)審視。其次，以小組協(xié)作的方式對課堂教學(xué)的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次的深入剖析。如話語組分析課堂話語、課件設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，互動組分析教師行為、學(xué)生行為、師生互動、生生互動等，認(rèn)知組分析學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)的認(rèn)知原理、兩者的匹配度等，師范生按自身興趣選擇相應(yīng)的小組參與研究，發(fā)揮集體共研課堂的力量。最后，在教育實(shí)踐中觀察焦點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，透視生生互動與課堂文化。教育實(shí)踐是師范生真正走進(jìn)課堂的寶貴機(jī)會，除了觀摩教師如何教外，將視角對準(zhǔn)一位學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程，不僅可以觀察其與教師的互動過程，還能觀察其在小組內(nèi)的行為表現(xiàn)，揭示生生互動的真相，并能體察其在課堂中的心理狀態(tài)，分析與反思課堂文化。

2.以敘事教育法培養(yǎng)“好課”信念

教師教育的另一大目標(biāo)還在于將師范生對“好課”的理解轉(zhuǎn)化為未來踐行“好課”的信念，成為推動課堂教學(xué)改革的中流砥柱。為此，通過敘事教育法讓學(xué)生講述親身經(jīng)歷的課堂故事，在回憶、再認(rèn)與反思中激發(fā)其對于“好課”的情感認(rèn)同，豐富其教育信念，從而在教育實(shí)踐中不斷探索與嘗試如何建構(gòu)一堂“好課”。

首先，把握師范生在學(xué)徒觀察期的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)師范生回憶自身經(jīng)歷的“好課”，分享其中的關(guān)鍵人物或關(guān)鍵事件，使其對于課堂教學(xué)有更多的體悟與思考，比對曾經(jīng)的恩師，自己還有哪些地方需要努力，才能在未來為自己的學(xué)生也創(chuàng)造一堂堂難忘的好課。其次，教師教育課程的教師要將踐行“好課”信念的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)之中，一是自身樹立踐行“好課”的信念，上好每一堂課，講好每一個教育故事，發(fā)揮言傳身教的作用；二是將教育教學(xué)知識滲透在真實(shí)的教育故事之中，促使學(xué)生感受好課的魅力，激發(fā)積極的情感體驗(yàn)。再次，基于師范生的教育實(shí)踐經(jīng)歷，引導(dǎo)其講述自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，分享師傅或身邊其他優(yōu)秀教師的課堂及自我感受，這些鮮活、真切的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都將助其更好地理解課堂，更加熱愛教育事業(yè)，更有信心上好每一堂課。