中國高校外宣話語的及物性身份特征研究

楊藝媛，梁傳杰

（1. 北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100011；2. 武漢理工大學(xué)法學(xué)與人文社會(huì)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

引言

向世界講好中國故事，是當(dāng)前外宣工作中極為重要的任務(wù)。用世界語言介紹中國高校，是中國高校走出去的重要環(huán)節(jié)，也是建立世界一流名校過程中不可或缺的一步。中國高校在建設(shè)世界一流高校和世界一流學(xué)科過程中，如何利用話語建構(gòu)自己的身份，尤其是如何利用世界話語建構(gòu)自己的身份，是亟需思考的問題。高校的英文簡(jiǎn)介中包含了對(duì)高校辦學(xué)歷史、學(xué)科體系、學(xué)生構(gòu)成、師資隊(duì)伍、教學(xué)理念等基本情況的介紹，是對(duì)外宣傳最直接的話語媒介，其中話語如何構(gòu)成、具有怎樣的特點(diǎn)以及使用怎么的策略等都影響到對(duì)外宣傳的效果。

一、高校話語概念及研究問題

學(xué)界已經(jīng)開始關(guān)注高校的話語，有學(xué)者研究和揭示外國高校機(jī)構(gòu)話語中身份特征[1-4]，或?qū)χ型飧咝C(jī)構(gòu)身份的話語對(duì)比研究[5-7]。還有學(xué)者對(duì)機(jī)構(gòu)話語中不同的組成部分進(jìn)行研究，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮致辭中機(jī)構(gòu)身份的建構(gòu)[8-9]。但是對(duì)高校外宣話語中機(jī)構(gòu)身份的研究較少。早期有學(xué)者對(duì)高校的中文簡(jiǎn)介話語進(jìn)行身份研究[10-11]，當(dāng)前有學(xué)者對(duì)高校的中、英文簡(jiǎn)介話語的翻譯展開對(duì)比研究[12]。但是尚未有學(xué)者系統(tǒng)地對(duì)高校的英文簡(jiǎn)介話語進(jìn)行研究，尤其是對(duì)英文簡(jiǎn)介話語在對(duì)外宣傳中的作用尚未有研究。

及物性系統(tǒng)是運(yùn)用語言分享經(jīng)驗(yàn)世界的過程。在語篇中選擇哪一種過程類型來描述事件和表達(dá)感情通常取決于說話者內(nèi)心的想法與意圖。福勒（Fowler）認(rèn)為及物性是分析話語表征的重要工具（essential tool）[13]，費(fèi)爾克勞(Fairclough)從批評(píng)話語分析的角度，搭建了運(yùn)用及物性分析話語背后意識(shí)形態(tài)的橋梁，他指出“選擇哪類過程（類型）來表達(dá)一個(gè)真正的過程會(huì)具有重要的文化、政治或意識(shí)形態(tài)意義”[14]。對(duì)及物系統(tǒng)的分析就是對(duì)語言及語言背后的價(jià)值、文化、意識(shí)形態(tài)解構(gòu)的過程。[15-17]可見，及物性系統(tǒng)是探討個(gè)體以及機(jī)構(gòu)身份話語實(shí)踐的重要工具，是厘清話語所蘊(yùn)含的意義潛勢(shì)的重要手段之一。

國內(nèi)外有學(xué)者從及物性視角探討新聞?wù)Z篇的標(biāo)題、內(nèi)容的及物類型及其特點(diǎn)[18-20]；分析地方政府外宣語篇[21]，探討政治語篇中的意識(shí)型態(tài)等[22]。但較少研究涉及到高校話語，僅有幾位國外學(xué)者利用及物性分析高校校歌所表現(xiàn)出的身份特征。[23]

由上可知，前人在及物性視域下探討話語時(shí)存在以下問題：第一，研究的話題多集中在新聞話語，對(duì)高校話語的研究數(shù)量較少，尤其是對(duì)高校外宣話語研究鮮有涉及。第二，僅關(guān)注及物過程類型的劃分，忽視其在社會(huì)情境中的深入挖掘。第三，研究的語料較少，對(duì)結(jié)果的支撐度不夠。

基于語料的收集與整理，以2022 年軟科發(fā)布的“2022 軟科中國高校排名”中前100所學(xué)校為例①前100 所學(xué)校中，有5 所學(xué)校無法找到英文網(wǎng)站，或無法打開英文網(wǎng)站，最終共收集到95 所高校的英文簡(jiǎn)介。，收集其官方網(wǎng)站上的英文簡(jiǎn)介作為研究語料；清潔、整理文本后保存在TXT 文本中，組建成名為CU 的小型專門語料庫，共107 100 個(gè)形符（token）。利用LancsBox 5.1.2 語料庫軟件進(jìn)行分析。LancsBox 是英國蘭卡斯特高校瓦茨拉夫·布雷齊納（Vaclav Brezina）團(tuán)隊(duì)近幾年開發(fā)的可視化語料庫分析軟件，可以實(shí)現(xiàn)語料檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等基本功能。利用該軟件對(duì)所建語料庫的動(dòng)詞詞目（Lemma）進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，得到排名前100的高頻動(dòng)詞并對(duì)其進(jìn)行及物性統(tǒng)計(jì)，再對(duì)其中重要的動(dòng)詞進(jìn)行及物性分析。利用KWIC功能和GraphColl功能將重要的高頻動(dòng)詞還原到語境中分析，并利用及物性理論分析中國高校的機(jī)構(gòu)身份。

基于對(duì)及物性視域下高校話語的觀察與思考，確定本研究的研究問題：（1）中國高校外宣話語呈現(xiàn)出怎樣的身份特征？利用語料庫研究工具，基于及物性分析的視角，分析話語背后所蘊(yùn)含的中國高校外宣話語的特點(diǎn)并闡釋其在現(xiàn)實(shí)世界中所反映的高校身份。（2）如何建構(gòu)中國高校外宣話語？為中國高校未來外宣話語的建構(gòu)提供建議。

二、中國高校外宣話語類型分析

本研究通過LancsBox語料庫軟件對(duì)自建語料庫進(jìn)行分析，得到前100個(gè)高頻動(dòng)詞的詞目，隨后根據(jù)韓禮德（Halliday）《功能語法導(dǎo)論》（第四版）（Halliday’s Introduction to Functional Grammar）中的內(nèi)容對(duì)這些高頻動(dòng)詞進(jìn)行及物性類型劃分。韓禮德認(rèn)為及物性由6 種過程類型（process type）組成，分別是物質(zhì)過程（material process）、心理過程（mental process）、關(guān)系過程（relational process）、行為過程（behavioral process）、言語過程(verbal process)和存在過程（existential process）。[24]232其中，前3個(gè)過程是最常用的過程類型，也是本文分析的主要切入點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，100個(gè)高頻動(dòng)詞中，有83 個(gè)動(dòng)詞屬于物質(zhì)過程，10 個(gè)屬于關(guān)系過程，7 個(gè)屬于心理過程，具體結(jié)果如表1所示。

表1 及物性類型①本表格的舉例由高頻動(dòng)詞、相對(duì)頻數(shù)和排名組成，如establish/26.89/4指establish的相對(duì)頻數(shù)是26.89、在高頻動(dòng)詞排名中排在第4位。

（一）物質(zhì)過程

物質(zhì)過程通常是語篇中最常出現(xiàn)的類型，表示做某件事的過程。“因?yàn)槲镔|(zhì)世界是第一性的，人類的活動(dòng)是人類存在的根本保證?！盵25]30在高校英文簡(jiǎn)介中常出現(xiàn)的物質(zhì)過程的句式結(jié)構(gòu)為[actor] + [process] + [goal]，即動(dòng)作者（actor）做某件事形成某種過程（process），從而實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)（goal）。物質(zhì)過程強(qiáng)調(diào)參與者使用某種能量（energy）來促發(fā)某種改變（change）的發(fā)生，無論動(dòng)作者在小句中出現(xiàn)或者被省略，都被彰顯以視作改變的發(fā)起者。物質(zhì)過程的類型又被分為創(chuàng)造性（creative）過程和轉(zhuǎn)變性過程（transformative）小句，如表2所示。在排名靠前的表示物質(zhì)過程的動(dòng)詞中，大部分都是創(chuàng)造性過程小句。

表2 物質(zhì)過程分類

在中國高校英語簡(jiǎn)介的語篇中，創(chuàng)造性過程的動(dòng)詞被較高頻率地使用，包括“創(chuàng)建”（establish）、“建立”（build）、“發(fā)展”（develop）、“成立”（found）、“領(lǐng)先”（lead）、“排名”（rank）。對(duì)排名第一的高頻詞“創(chuàng)建”（establish）進(jìn)行觀察，首先搜索其所在的索引行，隨后使用LancsBox軟件的GraphColl功能，跨距為R5-L5，統(tǒng)計(jì)算法為互信息3（MI3）≥10 的設(shè)置①互信息3值（MI3）的閾值設(shè)置過低將導(dǎo)致信息冗余。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，MI3 ≥10得到的信息較為合適。，搭配頻次≥5，文本顯示類型為Type，在檢索框中輸入所需要的詞匯后，得到圖1。在圖1 中，中間的詞為節(jié)點(diǎn)詞，也就是我們輸入的詞，周圍都是其搭配詞，左邊的詞是語料中常出現(xiàn)在其左邊的詞，右邊的詞是常出現(xiàn)在其右邊的詞，中間的詞為左、右出現(xiàn)的頻次差不多的詞；與中心節(jié)點(diǎn)詞的搭配強(qiáng)度越強(qiáng)，距離其越近。如圖1 所示，該詞的語義為積極的、創(chuàng)造性的意義潛勢(shì)，尤其突顯了從無到有的新事物的創(chuàng)造感。與“創(chuàng)建”（establish）詞目搭配較強(qiáng)的詞包括“關(guān)系”（relations）、“關(guān)系”（relationship）、“合作的”（cooperative）、“伙伴關(guān)系”（partnership）、“合作”（cooperation）、“協(xié)作”（collaboration）、“聯(lián)合的”（joint）、“第一的”（first）等，這表明中國高校對(duì)內(nèi)、對(duì)外始終秉持開放辦學(xué)、合作辦學(xué)的態(tài)度。

圖1 establish詞目搭配詞匯示意圖

同時(shí)，物質(zhì)過程的高頻動(dòng)詞中，表征轉(zhuǎn)變性過程的動(dòng)詞數(shù)量少，且排名相對(duì)靠后。根據(jù)轉(zhuǎn)變的結(jié)果，轉(zhuǎn)變性過程一般包含3 種類型：闡釋（elaboration）、擴(kuò)展（extension）和增強(qiáng)（enhancement）[24]232，而每一種類型又可以被細(xì)分為不同的子系統(tǒng)。各高校的英語簡(jiǎn)介中常用的表示轉(zhuǎn)變性過程的動(dòng)詞如“服務(wù)”（serve）、“提供”（offer）等都屬于“擴(kuò)展”類型中的“具有”（possession）子系統(tǒng)[24]234-236，該子系統(tǒng)著力分析實(shí)施過程所包含的某種抽象的、非具象化的功能，多用于身份特征的表征。

（二）關(guān)系過程

關(guān)系過程是指語篇中不同實(shí)體之間關(guān)系呈現(xiàn)的過程，也是表達(dá)身份特征的重要過程類型。韓禮德將英語中的關(guān)系過程分為3 種類型：內(nèi)包型（intensive）、環(huán)境型（circumstantial）和所有型（possessive）。以下對(duì)語料中的3種類型所對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞及其話語實(shí)踐詳細(xì)論述，如表3所示。

表3 關(guān)系過程的類型

內(nèi)包型小句主要用來描述學(xué)校的基本屬性，或是強(qiáng)調(diào)學(xué)校是某一群體中的一員，用所歸屬的更大的群體特征來標(biāo)識(shí)自己。從其所搭配的形容詞來看，中國高校往往將自己定位于“綜合性”（comprehensive）、“全國性的”（national）、“領(lǐng)先的”（leading）、“多學(xué)科的”（multidisciplinary）和“重點(diǎn)”（key）的高校。在對(duì)語料庫所篩選的高頻動(dòng)詞中，表征所有型過程的動(dòng)詞主要是“有”（have）和“包括”（include），來表征高校所具有的基本屬性，如物理空間的大小、學(xué)科的分布等，從而簡(jiǎn)潔、清晰地塑造出一個(gè)現(xiàn)代化、多元的、國際化高水平高校形象。在高校英文簡(jiǎn)介中，排名靠前的動(dòng)詞中“覆蓋”（cover）和“位于”（locate）經(jīng)常被用來呈現(xiàn)環(huán)境型關(guān)系過程，以此來勾勒高校的所處環(huán)境與物質(zhì)條件。

（三）心理過程

心理過程是表示“感覺”“反應(yīng)”和“認(rèn)知”等心理活動(dòng)的過程。[25]32韓禮德認(rèn)為物質(zhì)過程描述的是外在經(jīng)驗(yàn)（outer experience），關(guān)系過程既可以描述內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)(inner experience)，也可以描述外在經(jīng)驗(yàn)，而心理過程只能描述內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。[24]260在前100 個(gè)高頻動(dòng)詞中，只有6 個(gè)動(dòng)詞表示心理過程，并且排名都比較靠后。韓禮德將心理過程分為4 類，感知（perceptive）、認(rèn)知（cognitive）、意愿（desiderative）和情感（emotive）。[24]256將6個(gè)表示心理過程的高頻動(dòng)詞按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，只出現(xiàn)了4類中的3類，其中認(rèn)知類動(dòng)詞出現(xiàn)最多，如“知道”（know）和“學(xué)習(xí)”（learn）。

頻繁運(yùn)用認(rèn)知類動(dòng)詞反映了高校在自我宣傳時(shí)所隱含的對(duì)自我的認(rèn)知，即高校是具有良好社會(huì)聲譽(yù)、被社會(huì)大眾所認(rèn)同的高等教育機(jī)構(gòu)。高校的英語簡(jiǎn)介中認(rèn)知類單詞出現(xiàn)頻率比其他類型的心理過程類單詞出現(xiàn)的頻率高，是想要表明高校被社會(huì)公眾認(rèn)知是基于認(rèn)知層面的，是公眾經(jīng)過認(rèn)知加工后表達(dá)的“高級(jí)”思考，而并非簡(jiǎn)單的情感層面的喜歡。

三、中國高校身份特征

現(xiàn)有研究中多以阿爾伯特（Albert）和惠滕（Whetten）[26]所提出的描述機(jī)構(gòu)身份（organization’s identity）的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（框架）來探討機(jī)構(gòu)身份的建構(gòu)，即認(rèn)為機(jī)構(gòu)身份應(yīng)該具備中心特征（central character）、特殊性（distinctiveness）和時(shí)間的持續(xù)性（temporal continuity），時(shí)間的持續(xù)性后來被修正為發(fā)展性（evolving）。本研究借用此分類來探討及物性視域下中國高校外宣話語所塑造的身份特征。

（一）中心特征突出，但缺乏異質(zhì)性

一方面，高校的英文簡(jiǎn)介塑造出高水平且歷史悠久的中心特征。外宣話語中表征物質(zhì)過程的動(dòng)詞頻數(shù)最多，無論是創(chuàng)造新事物還是改變舊事物，都是在描述某種改變的發(fā)生，主要是指高校的物質(zhì)環(huán)境和文化軟實(shí)力的齊頭并進(jìn)，與現(xiàn)代化、世界一流高校的形象逐漸接軌。同時(shí)，關(guān)系過程的語句中，大量?jī)?nèi)包型和所有型語句來描述作為現(xiàn)代化高校所具有的各種基本屬性，比如學(xué)科的齊全、科研水平的提高、學(xué)生的國際化等；環(huán)境型語句則對(duì)高校的物質(zhì)條件進(jìn)行詳盡的描寫。同時(shí)，高校外宣話語中，經(jīng)常會(huì)設(shè)立專門的板塊來講述學(xué)校的辦學(xué)歷史，即通過對(duì)歷史的追溯來拉長(zhǎng)身份建構(gòu)的橫向時(shí)間軸，從而顯示自己身份的厚重感。由此可知，中國高校在英文簡(jiǎn)介中，利用各種話語技巧與策略向外國讀者展示高校具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和廣受好評(píng)的社會(huì)聲譽(yù)。

但另一方面，高校的英文外宣中缺乏異質(zhì)性。在分析中發(fā)現(xiàn)，中國高校在自我塑造形象時(shí)有相似的話語偏好、類似的敘事框架以及相似的敘事語言，看不到各所學(xué)校自身的特色。如喜歡用“學(xué)校+ is/was + a/an XXX university/school/base”的句式，這種句式一般以學(xué)校作為主語，用主動(dòng)語態(tài)對(duì)自我身份進(jìn)行界定，在我國高校的英文簡(jiǎn)介中十分常見，在前50 所學(xué)校中，約78%的學(xué)校簡(jiǎn)介中都有這個(gè)句式。這樣的表達(dá)雖然簡(jiǎn)潔、直白，可以直接向讀者界定身份，但是直接搬用、不做變通，使得讀者看不到學(xué)校自身的特色與個(gè)性。

同時(shí)，根據(jù)前100所高校類型的差異，分別建立了綜合、理工、師范、語言、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、農(nóng)業(yè)、合作辦學(xué)、政法和林業(yè)10 種類型高校的英文簡(jiǎn)介的小型語料庫，使用ROST Content Mining 軟件對(duì)其進(jìn)行高頻詞統(tǒng)計(jì)，刪除無意義虛詞后，得到高頻詞如表4和表5所示。結(jié)果表明不同類型高校的高頻詞中除了有1-2個(gè)表達(dá)自身專業(yè)特色的高頻詞外，其他的高頻詞都很相似，如“高校”(university)、“國家的”(national)、“教育”(education)和“研究”（research）等，只有合作辦學(xué)高校的高頻詞差異稍大。這表明中國高校在塑造自身形象時(shí)候，并沒有基于自身特點(diǎn)塑造突出的差異，而是具有相似的敘述模式，彼此相仿，無法讓讀者識(shí)解出異質(zhì)性，更無法記憶深刻。

表4 不同類型高校英文簡(jiǎn)介高頻詞1

表5 不同類型高校英文簡(jiǎn)介高頻詞2

（二）身份特殊性明顯，但較少使用微觀敘述

以學(xué)生為中心以及肩負(fù)社會(huì)責(zé)任是中國高等教育的主要任務(wù)。不同于西方社會(huì)中私立高校的較高占比，中國高校絕大多數(shù)都是官辦高等教育機(jī)構(gòu)，積極承擔(dān)起培育英才與服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。尤其是在教育市場(chǎng)化和高校社會(huì)化的背景下，以學(xué)生為中心和服務(wù)社會(huì)更是我們區(qū)別與他者的重要身份特征。中國高校在英文簡(jiǎn)介中也十分注意利用話語展現(xiàn)這一特征。在高頻動(dòng)詞中，“服務(wù)”（serve）、“提供”（offer）和“供應(yīng)”（provide）這3個(gè)動(dòng)詞表征物質(zhì)過程中的“轉(zhuǎn)變性”過程，主要指高校為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件、豐富的課程和多元的發(fā)展機(jī)會(huì)等。同時(shí)，高校立足本土、輻射全國，影響全世界，主動(dòng)肩負(fù)起多種社會(huì)責(zé)任。不僅如此，觀察一些高校英文簡(jiǎn)介發(fā)現(xiàn)，在語態(tài)的選擇中，學(xué)生經(jīng)常作為主語出現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常作為主要被談及的活動(dòng)，這也從側(cè)面反映了高校以學(xué)生作為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性?？梢姡@些話語較好地勾勒出了全身心服務(wù)于學(xué)生及突出高校社會(huì)責(zé)任的身份特征。

但是，在書寫這一身份特殊性的時(shí)候多為宏大敘事，較少將立體、生動(dòng)的個(gè)體敘事融入其中。抽象的概念和宏大的命題“能夠通過具體而微觀的故事清晰地呈現(xiàn)出來”[27]，這樣才能使讀者擁有代入感，產(chǎn)生更好的傳播的效果。譬如，很多高校在招生季都會(huì)在中文網(wǎng)站上展示學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)子，展示他們的青春形象和動(dòng)人故事，這對(duì)招生宣傳起到了很好的促進(jìn)作用。但是通過統(tǒng)計(jì)軟科前50所中國高校的英文介紹的網(wǎng)頁發(fā)現(xiàn)，只有17所高校使用了個(gè)體敘事的方式介紹學(xué)校，占比34%；進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，排名前10的高校都是宏觀敘事和微觀敘事相結(jié)合，隨著排名的下降，使用微觀敘事的學(xué)校數(shù)量陡然下降。而對(duì)比QS世界排名前50高校的介紹語言，發(fā)現(xiàn)加入微觀敘事的占比為78%，如表6所示。有一些中國高校的英文網(wǎng)站，已是一兩年前的新聞事件和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，沒有提及學(xué)校近期的新變化，也沒有普通學(xué)生留學(xué)生代表性故事。其實(shí)這些普通高校生的生活或者是留學(xué)生的故事是吸引海外學(xué)生的關(guān)鍵要素，更是向全世界傳播中國教育和中國文化的生動(dòng)實(shí)例。

表6 微觀敘事對(duì)比表

（三）發(fā)展性特征彰顯，但鮮有關(guān)注共情的話語敘事

中國高校的英語簡(jiǎn)介所組成的語料中排名前幾的高頻動(dòng)詞如“創(chuàng)建”（establish）、“建立”（build）、“發(fā)展”（develop）、“創(chuàng)立”（found）、“引領(lǐng)”（lead）和“排名”（rank）都具有勇于創(chuàng)造、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的語義。這些單詞都屬于物質(zhì)過程中的“創(chuàng)造性”，凸顯了事物從無到有的被創(chuàng)造出來的過程。而這些單詞在語篇中的形式既有物質(zhì)過程常用的一般現(xiàn)在時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（present in present），屬于被標(biāo)記（marked）的信息。這些被標(biāo)記的信息被用來凸顯創(chuàng)造的持續(xù)性，表示這種創(chuàng)造正在進(jìn)行，增強(qiáng)了動(dòng)作的連續(xù)性，使其更像某種常態(tài)化的特征。我國高校英語簡(jiǎn)介話語中所表達(dá)出的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性向世界傳遞了中國高等教育堅(jiān)持改革創(chuàng)新的積極的身份特征。

但為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)外宣傳，在理性敘事的同時(shí)也應(yīng)該具有共情的話語。實(shí)現(xiàn)對(duì)外傳播需要關(guān)注話語符號(hào)的共識(shí)性、共情性和共享性[28]，尤其是共情的話語敘事最能引發(fā)他人的認(rèn)同、減少誤解并實(shí)現(xiàn)共同體的發(fā)展。在前100 個(gè)動(dòng)詞中只有6 個(gè)動(dòng)詞表示心理過程，而這其中表示“情感”類心理過程的詞匯在高校英文簡(jiǎn)介中數(shù)量較少，排名也較靠后。再次收集軟科中國排名前10高校的英文簡(jiǎn)介和QS世界排名前10的高校的英文簡(jiǎn)介，分別組建名為CUTOP10和QSTOP10兩個(gè)小型語料庫①CUTOP10中的高校是指2022軟科排名前10的高校：清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)。QSTOP10 中的高校是指2022QS 世界排名前10 的高校：麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、加州理工學(xué)院、帝國理工學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院和芝加哥大學(xué)。表中高頻詞后面的數(shù)字是指出現(xiàn)的頻數(shù)。，使用ROST Content Mining軟件對(duì)其進(jìn)行詞頻分析，剔除諸如the/to/of等無意義虛詞后，發(fā)現(xiàn)排名前10的詞匯如表7所示。

表7 高頻詞對(duì)比表

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國高校英語簡(jiǎn)介的敘述主體通常為“學(xué)?！?university)，而西方高校的話語主體通常為“我們”(we/our)，后者在敘述過程中就已經(jīng)將讀者代入其中。這表明在語言架構(gòu)過程中，中國高校敘述時(shí)極少以個(gè)體或者擬人化的群體、團(tuán)體的口吻來建構(gòu)語篇，這容易給讀者造成一種疏離感，無法引發(fā)他們的共情反映；而西方高校恰好相反，用“我們”第一人稱復(fù)數(shù)讓讀者沉浸入建構(gòu)者的主人姿態(tài)。中國高校在敘述時(shí)空間視域多為中國，出現(xiàn)了“中國”（China）和“國家的”（national）兩個(gè)高頻詞，而西方高校建構(gòu)語篇意義時(shí)則是放在了世界空間視域中，“世界”（world）這一高頻詞第三，這樣以更宏大的視域?qū)⑵渌麌业膶W(xué)生視作潛在的閱讀對(duì)象，也增強(qiáng)了讀者的共情心理。

四、建構(gòu)中國高校外宣話語的建議

（一）建設(shè)有中國特色的高等教育國際傳播敘事框架

每一篇高校的英文介紹都是敘事。敘事在解釋和說明的同時(shí)也可以說服和影響讀者。但是面對(duì)冗雜的信息，往往需要搭建一個(gè)框架，利用框架不僅可以將復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化，而且可以使信息更具可讀性。敘事框架利用話語將事件串聯(lián)起來，形成一種視角，但沒有一種視角是中性的媒介。[29]中國一些高校的英文簡(jiǎn)介的敘事框架多為對(duì)基本情況的堆砌，高校之間差異不大。而在建構(gòu)具有中國特色高等教育新的敘事框架時(shí)，可以“回看”和“向內(nèi)看”。中國元代陳繹曾將敘事形式歸納為11種：正敘、總敘、鋪敘、略敘、直敘、婉敘、平敘、引敘、間敘、別敘和意敘。其中，直敘是指“依事直敘，不施曲折”，是當(dāng)前很多高校簡(jiǎn)介的敘事方式。但其實(shí)如上所述還有很多具有中國特色的敘事方式，如多重?cái)⑹戮€索排列間插的“間敘”和將時(shí)間和空間提前的“意敘”等其他多種敘事方式。[30]傅修延在《中國敘事學(xué)》里提到中國古代敘事中體現(xiàn)出“視聽倚重”，尤其是對(duì)聽覺特別依賴，這種聽覺敘事同樣極具中國特色。[31]在建構(gòu)中國高校外宣話語時(shí)，可以充分借鑒和利用中國古代和現(xiàn)代豐富的敘事理論，建構(gòu)有中國特色的高等教育敘事框架，這是將中國話語、中國高等教育推向全球的積極嘗試。

（二）講述真實(shí)故事，減少模仿西方的話語模式

敘事學(xué)中分為純敘事（diegesis）和模仿（mimesis），純敘事講述是在自己的話語體系中開展，而模仿是在他人的話語體系中進(jìn)行。很長(zhǎng)時(shí)間以來，世界話語權(quán)被西方所掌握，中國基本在西方的話語體系中模仿[32]，中國高校借鑒歐美高校的話語體系來講述自己的故事，這仍是在被西方的敘事模式所影響，而并非真正講中國高校的故事。在高校的外宣話語中，一方面可以借由西方話語來拉近與西方讀者的距離，如運(yùn)用英文中的諺語等來解釋中國高校；但同時(shí)一定要將中國高等教育的話語體系融入其中，可以將“雙一流建設(shè)”“師德”“立德樹人”“書院制度”等內(nèi)容有機(jī)融合在其中，講述真實(shí)的中國高等教育，展示真實(shí)的、生動(dòng)的中國高校形象。與此同時(shí)，國際社會(huì)對(duì)大部分中國高校的了解是有限的，甚至存在一些誤區(qū)和刻板印象。在對(duì)外宣傳中以生動(dòng)和多元的方式來講真實(shí)的中國高校故事，翻譯時(shí)可以用一些具象的詞匯代替抽象、空洞的表達(dá)，也可以將文字、圖片、視頻等多模態(tài)媒介融合在一起，強(qiáng)化表達(dá)效果。浙江高校、上海交通高校、華東師范高校等學(xué)校官網(wǎng)的英文簡(jiǎn)介就極具現(xiàn)代風(fēng)格，文字簡(jiǎn)要，主要是圖片和視頻，多模態(tài)話語講述了多彩的校園學(xué)習(xí)和生活，讀者的體驗(yàn)感和參與感較好。這些網(wǎng)站更新及時(shí)，緊緊抓住社會(huì)潮流與熱點(diǎn)，用大篇幅介紹了ChatGPT與高等教育的發(fā)展等。同時(shí)也植根于中國高校特有的故事，如介紹了中國的教育扶貧工作，講述了中國援助和救助他國的真實(shí)故事，展示了中醫(yī)科學(xué)的歷史和發(fā)展等。

（三）宏大敘事與微觀敘事相結(jié)合

按照敘述理論，中國高校英文簡(jiǎn)介的敘述多屬于無聚焦或零聚焦，高校作為敘述者，所聚焦之物可以是人物、事物或場(chǎng)景等，隨意轉(zhuǎn)移，突破時(shí)空的限制。在無聚焦或零聚焦中，敘述者本可以“看”和“聽”一切事物，但是在高校外宣話語的無聚焦和零聚焦中，聚焦的對(duì)象多集中于宏大敘事，而遮蔽了微觀敘事。雖然宏大敘事的有效建立可以幫助建構(gòu)中國高校的身份特征，這也是中國高校外宣中的傳統(tǒng)，但是宏大敘事較抽象，僅有宏大敘事不足以建構(gòu)習(xí)近平總書記所說的“可信、可愛、可敬的中國形象”。微觀敘事并不是反對(duì)宏大敘事，而是在宏大敘事的基礎(chǔ)上，用具有個(gè)體化、日?；投嘣臄⑹龇绞?，用源于日常生活的個(gè)人和小事件來滲透大觀念與思想，這也符合各國青少年的閱讀習(xí)慣。如QS世界排名第十一位的普林斯頓高校（Princeton University）在對(duì)學(xué)校介紹的首頁呈現(xiàn)的不是學(xué)校的歷史和排名，而是一張巨幅照片，照片中有世界各國學(xué)生，配有文字“普林斯頓高校的核心是人”（People Are at the Heart of Princeton)，在該頁面詳細(xì)介紹了本年度兩位分別來自塞爾維亞和美國的優(yōu)秀畢業(yè)生的故事。再如QS世界排名第八位的蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH Zurich）在學(xué)校的介紹頁也是突出人這一主體，用視頻的方式，介紹了高校中的學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)中的故事，帶讀者浸入式地體驗(yàn)學(xué)校生活。中國高校在對(duì)外介紹時(shí)，也可以以某些具有代表性的學(xué)生、教師、事件和場(chǎng)景等來勾勒出一幅生動(dòng)的、可親的高校生活圖景。眾多微小敘事能給外國青少年讀者以更清晰和生動(dòng)的代入感，這些疊加在一起則聚集成為有效的高校身份認(rèn)同。

結(jié)語

話語是社會(huì)實(shí)踐的一種方式，高校的英文簡(jiǎn)介是一種話語實(shí)踐，是高校對(duì)外宣傳的首要途徑。及物性系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)概念意義的主要方式之一，是探討話語背后作者意圖和社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的方式之一。本研究以及物性視角切入，以自建語料庫為研究語料，以語料庫研究軟件LancsBox為研究工具，分析了中國高校英文簡(jiǎn)介話語中常用的物質(zhì)過程、關(guān)系過程和心理過程的話語構(gòu)成，并用詳實(shí)的語料支撐說明。研究顯示：（1）中國高校在利用英文簡(jiǎn)介進(jìn)行對(duì)外宣傳時(shí)，主要利用物質(zhì)過程中的“創(chuàng)造性”和關(guān)系過程中的“內(nèi)包型”和“所有型”來構(gòu)建自己的形象，輔以心理過程來補(bǔ)充說明。（2）外宣話語中呈現(xiàn)出中國高校的如下特點(diǎn)：高水平及歷史悠久，但具有趨同性缺乏異質(zhì)性；服務(wù)于學(xué)生與社會(huì)，但較少使用微觀視角；銳意創(chuàng)新的發(fā)展特征，但鮮有關(guān)注共情的話語敘事。（3）未來中國高校身份建構(gòu)中需要建設(shè)有中國特色的高等教育國際傳播敘事框架、展示真實(shí)且立體的中國高校故事，宏大敘事與微觀敘事相結(jié)合。本研究雖對(duì)排名前100的中國高校的英文簡(jiǎn)介進(jìn)行了分析，是否樣本應(yīng)繼續(xù)增加，是否應(yīng)分學(xué)科、分地域來研究不同類型高校的對(duì)外宣傳策略，這將在后續(xù)研究中繼續(xù)跟進(jìn)。