中華傳統(tǒng)文化視域下的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

袁芳

［摘 要］文章將傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)教學(xué)，以唐代文物“鎏金鐵芯銅龍”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞“國寶選材”“鐵鑄內(nèi)芯”“鐵上包銅”“國寶防護(hù)”“表面鎏金”等五個方面設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，借助實(shí)驗(yàn)探究搜集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，進(jìn)行推理并構(gòu)建模型，進(jìn)而挖掘傳統(tǒng)文化承載的化學(xué)知識及人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生感受我國古代勞動人民的科學(xué)智慧，發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)的育人價值。

［關(guān)鍵詞］傳統(tǒng)文化；初中化學(xué)；金屬的性質(zhì)與利用；教學(xué)設(shè)計

［中圖分類號］ G633.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? A ［文章編號］ 1674-6058（2023）26-0063-05

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是中華民族的“根”和“魂”。2021年教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出：化學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的載體，在課程教材中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自強(qiáng)不息的精神，堅定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感［1］?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，化學(xué)課程要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國主義情懷［2］。依據(jù)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容體系及其獨(dú)特的育人功能，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)課堂有助于化學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)教學(xué)的教育價值

（一）厚植人文底蘊(yùn)，堅定文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在中華民族長期發(fā)展過程中形成的、有著積極歷史作用、至今仍具有重要價值、體現(xiàn)中華民族特點(diǎn)的觀念、活動及行為習(xí)慣［3］。中華文明源遠(yuǎn)流長，科技成就一度世界領(lǐng)先?！短旃ら_物》《夢溪筆談》等古代典籍中記載了眾多中國傳統(tǒng)科技的輝煌成就。將豐富燦爛的中國古代傳統(tǒng)科技滲透到初中化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信。

（二）弘揚(yáng)科學(xué)精神，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

中華傳統(tǒng)文化承載了古代勞動人民探索和改造世界的艱辛歷程，蘊(yùn)含著學(xué)科知識的形成與演變。將傳統(tǒng)文化與化學(xué)教學(xué)有效融合，有助于學(xué)生感受人類探究能力的發(fā)展及科學(xué)思維的提升過程。挖掘傳統(tǒng)文化中與初中化學(xué)教學(xué)契合的素材，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科角度初步分析并辯證認(rèn)識傳統(tǒng)文化中的科技成就，提出自己的見解，可發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科融合

我國古代勞動人民在認(rèn)識物質(zhì)、分離物質(zhì)、制造物質(zhì)等方面的探索成果是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)教學(xué)素材。傳統(tǒng)文化的載體形式主要有經(jīng)典篇目、人文典故、科技成就、藝術(shù)與特色技能以及其他文化遺產(chǎn)等［4］。將傳統(tǒng)文化素材適當(dāng)融入化學(xué)教學(xué)，不僅可以豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且能將化學(xué)與文學(xué)、歷史、醫(yī)學(xué)、建筑等多個學(xué)科有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)教學(xué)的案例呈現(xiàn)——以“金屬的性質(zhì)與利用”教學(xué)為例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

金屬是初中化學(xué)體系的重要組成部分之一，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”專題中典型的物質(zhì)?！敖饘俚男再|(zhì)與利用”的學(xué)習(xí)是學(xué)生由單一物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)遷移進(jìn)階到一類物質(zhì)性質(zhì)研究的開端，可以指引后續(xù)探究的思維方向和路徑［5］。金屬材料是生產(chǎn)生活中常見的材料，學(xué)生對金屬的性質(zhì)與利用已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，亟待通過實(shí)驗(yàn)探究等形式搜集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，借助實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行推理，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知，構(gòu)建知識模型。

我國生產(chǎn)和使用金屬的歷史最早可以追溯至新石器晚期的銅石并用時代，紅銅、青銅、生鐵、鋼鐵、銅鋅合金等金屬材料的演變歷程是一部異彩紛呈的化學(xué)史［6］。傳統(tǒng)文化中與“金屬的性質(zhì)與利用”相關(guān)的教學(xué)素材來源廣泛，形式多樣，部分素材見表1。

（二）教學(xué)設(shè)計思路

龍是中華民族的圖騰，是祥瑞與威儀的象征。通過播放紀(jì)錄片《如果國寶會說話》介紹唐代國寶“鎏金鐵芯銅龍”，該國寶以鐵鑄造內(nèi)芯，鐵上包銅，外層鎏金，整個龍身飛揚(yáng)舒展，反映出唐代高超的鑄造工藝。以“鎏金鐵芯銅龍”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“國寶選材”“鐵鑄內(nèi)芯”“鐵上包銅”“國寶防護(hù)”“表面鎏金”等五個關(guān)鍵詞為教學(xué)主線，賞析古人在器物造型方面的藝術(shù)成就，贊賞古人在使用金屬材料方面的杰出智慧。通過一系列科學(xué)探究活動，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)流程如圖1所示。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）通過了解國寶的造型特點(diǎn)及材料選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步形成性質(zhì)決定用途的觀念，感受中國古代的高超工藝，增強(qiáng)民族自豪感。

（2）通過分析用鐵鑄造內(nèi)芯的原因，將實(shí)驗(yàn)證據(jù)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，推理構(gòu)建金屬與氧氣反應(yīng)的一般模型，有效提升證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。

（3）通過探究鐵上包銅的工藝，從“宏—微—符”結(jié)合的視角分析并表示反應(yīng)原理，初步形成元素觀、微粒觀等化學(xué)觀念。

（4）通過尋找國寶的防護(hù)方法，探究金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)驗(yàn)操作的能力，初步養(yǎng)成注重實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成勇于修正或放棄錯誤觀點(diǎn)的科學(xué)精神。

（四）教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：了解“國寶選材”的目的

【播放視頻】讓學(xué)生觀看視頻1，了解“鎏金鐵芯銅龍”（見圖2）的歷史淵源、藝術(shù)特色及主要材質(zhì)。

【提出問題】一件器物為何要選用鐵、銅和金三種不同的金屬？請結(jié)合鐵、銅和金的顏色、密度、硬度等性質(zhì)綜合分析。

學(xué)生1：三種金屬中鐵的硬度最大，能夠保持龍的飛揚(yáng)的姿態(tài)，不易變形。

學(xué)生2：金硬度小，易變形，但是可以使銅龍有美麗的金色光澤。

【提出問題】三種金屬的共同使用使銅龍兼具美麗的色澤和飛揚(yáng)的形態(tài)，那么，三種金屬是如何完美結(jié)合的呢？

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)“國寶選材”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用金屬的物理性質(zhì)的共性與差異性分析選材目的，讓學(xué)生真切感受到利用已有知識解決實(shí)際問題的樂趣和成就感，同時滲透愛國情懷，起到弘揚(yáng)和發(fā)展傳統(tǒng)文化的作用。

環(huán)節(jié)二：分析“鐵鑄內(nèi)芯”的原因

【播放視頻】讓學(xué)生觀看視頻2，了解“鐵鑄內(nèi)芯”“鐵上包銅”“外層鎏金”等制作工藝。

【提出問題】為何是“鐵鑄內(nèi)芯”，而不是“鐵制外層”？你的判斷依據(jù)是什么？

學(xué)生3：與空氣中的氧氣有關(guān)，鐵在空氣中容易生銹。

【提出問題】其他金屬是否也有類似現(xiàn)象？

學(xué)生4：鎂條表面容易與空氣中的氧氣反應(yīng)形成氧化膜。

學(xué)生5：用久了的鋁制水壺表面往往比較灰暗，失去金屬光澤，應(yīng)該也是與氧氣有關(guān)。

【實(shí)驗(yàn)探究】通過實(shí)驗(yàn)探究鋁在空氣中的反應(yīng)，觀察并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【分組實(shí)驗(yàn)1】加熱鋁片。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】鋁片加熱后熔融而不滴落。

【提出問題】請結(jié)合鋁和氧化鋁的熔點(diǎn)、酒精燈火焰溫度等信息分析為何會出現(xiàn)“熔融而不滴落”的現(xiàn)象，熔化的是什么，未熔化的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。

學(xué)生6：鋁熔化而氧化鋁未熔化。

學(xué)生7：氧化鋁結(jié)構(gòu)致密，包裹住熔化的鋁。若將鋁片換成鋁粉，反應(yīng)可持續(xù)進(jìn)行。

【演示實(shí)驗(yàn)1】鋁粉燃燒。

【提出問題】“表面鎏金”也是為了在表面形成致密的氧化膜嗎？

【播放視頻】讓學(xué)生觀看視頻3，了解黃金加熱后的現(xiàn)象。

教師：請結(jié)合上述視頻及實(shí)驗(yàn)證據(jù)，構(gòu)建金屬與氧氣的反應(yīng)模型。

學(xué)生8：金屬+氧氣→金屬氧化物，屬于化合反應(yīng)。

學(xué)生9：金屬的性質(zhì)、金屬與氧氣的接觸面積、金屬氧化物的結(jié)構(gòu)等因素均會影響金屬與氧氣的反應(yīng)。

設(shè)計意圖：以“鐵鑄內(nèi)芯”為問題情境，從鎂、鐵與氧氣反應(yīng)等已有知識出發(fā)，通過“提出猜測→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→證據(jù)推理→構(gòu)建模型”等流程，引導(dǎo)學(xué)生初步了解認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的一般思路與方法并構(gòu)建金屬與氧氣反應(yīng)的認(rèn)知模型。

環(huán)節(jié)三：探究“鐵上包銅”的工藝

【資料1】西漢古籍《淮南萬畢術(shù)》中有“曾青得鐵則化為銅，外化而內(nèi)不化”的記載，“曾青”是硫酸銅溶液。

【分組實(shí)驗(yàn)2】實(shí)驗(yàn)探究鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)，觀察并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生10：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液顏色變淺。

學(xué)生11：溶液顏色由淺藍(lán)色逐漸變?yōu)闇\綠色。

教師：請結(jié)合資料2，從微觀角度分析產(chǎn)物并用化學(xué)方程式表示反應(yīng)原理。

【資料2】含有Cu2+的溶液呈藍(lán)色，含有Fe2+的溶液呈淺綠色。

學(xué)生12：鐵釘表面的Fe與硫酸銅溶液中的Cu2+相互作用，F(xiàn)e變?yōu)镕e2+，同時Cu2+變?yōu)镃u覆蓋于鐵釘表面。隨著鐵釘表面覆蓋的Cu的增加，鐵釘表面出現(xiàn)紅色，溶液中Cu2+減少而Fe2+增多，溶液顏色變淺，完全反應(yīng)后溶液變?yōu)闇\綠色。

學(xué)生13：每個Fe失去2個電子變?yōu)镕e2+，每個Cu2+得到2個電子變?yōu)镃u，反應(yīng)中存在電子得失。

學(xué)生14：CuSO4 + Fe＝Cu + FeSO4。

設(shè)計意圖：以“鐵上包銅”為問題情境引入鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)現(xiàn)象、元素守恒、宏微結(jié)合等多個角度綜合分析物質(zhì)變化過程及其微觀實(shí)質(zhì)，初步形成認(rèn)識化學(xué)變化的系統(tǒng)性思維。

環(huán)節(jié)四：尋找“國寶防護(hù)”的方法

教師：“鎏金鐵芯銅龍”保存至今，實(shí)屬難得。博物館是如何妥善保存國寶的呢？請閱讀資料3，推測其原因并說明依據(jù)。

【資料3】博物館保存金屬藏品時必須嚴(yán)格控制空氣中二氧化硫、二氧化氮等容易形成酸的氣體的含量。

學(xué)生15：根據(jù)鎂可與食醋反應(yīng)，推測多數(shù)金屬應(yīng)該能與酸反應(yīng)。

學(xué)生16：用不同的金屬與不同的酸反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)一步驗(yàn)證金屬與酸是否反應(yīng)。

【分組實(shí)驗(yàn)3】分別將1 mL稀鹽酸（或硫酸）注入盛有相同大小的鎂、鋅、鐵和銅等金屬片的注射器中，觀察并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)裝置見圖3。

教師：請結(jié)合資料4分析產(chǎn)生氣體的成分，說明推測依據(jù)，最好能給出驗(yàn)證方法。

【資料4】通常狀況下，氯氣為黃綠色氣體。

學(xué)生17：從元素守恒的角度推斷，產(chǎn)生的氣體可能是氫氣或氯氣。因?yàn)楫a(chǎn)生的氣體是無色的，所以可以排除氯氣，應(yīng)該是氫氣。

學(xué)生18：氫氣可以用點(diǎn)燃或與空氣比較密度大小的方法來驗(yàn)證。

【分組實(shí)驗(yàn)4】檢驗(yàn)鎂與稀鹽酸（或硫酸）生成的氣體是否具有可燃性。操作過程見圖4。

【演示實(shí)驗(yàn)2】利用鎂與稀鹽酸（或硫酸）生成的氣體吹肥皂泡，對比其與空氣的密度。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象見圖5。

學(xué)生19：氣體可燃且密度小于空氣，生成的氣體是氫氣。

【提出問題】除了氫氣，另一種生成物是什么呢？

學(xué)生20：從元素守恒的角度分析，鎂與稀鹽酸反應(yīng)生成的另一種物質(zhì)是氯化鎂。

教師：請閱讀資料5，完成鎂、鐵、鋅與稀鹽酸（或硫酸）反應(yīng)的化學(xué)方程式并從物質(zhì)類別角度分析反應(yīng)物與生成物。

【資料5】鐵粉與稀鹽酸（或硫酸）反應(yīng)一段時間后，溶液由無色逐漸變?yōu)闇\綠色。

學(xué)生21：從物質(zhì)類別分析，此類反應(yīng)均為單質(zhì)與化合物生成新的單質(zhì)與化合物。

【小結(jié)】鎂、鋅、鐵等金屬活動性強(qiáng)，均能與稀鹽酸（或硫酸）反應(yīng)，因此需減少金屬制品與酸接觸。金屬與稀鹽酸（或硫酸）的反應(yīng)、鐵與硫酸銅的反應(yīng)都屬于置換反應(yīng)。

設(shè)計意圖：以“國寶防護(hù)”為問題情境引入，利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究金屬與稀鹽酸（或硫酸）的反應(yīng)，通過對比實(shí)驗(yàn)的方式探究金屬與酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從元素守恒角度推測產(chǎn)物、從物質(zhì)性質(zhì)角度檢驗(yàn)物質(zhì)，提升學(xué)生的“科學(xué)探究”“證據(jù)推理”“創(chuàng)新意識”等核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)五：感悟“表面鎏金”的意義

教師：請嘗試構(gòu)建金屬性質(zhì)與利用的知識框架。

學(xué)生22：分組討論，建構(gòu)知識框架（如圖6）。

教師：請結(jié)合上述框架，重新分析“表面鎏金”的作用與意義。

學(xué)生23：黃金的光澤，讓國寶有了美麗的外觀。金不與氧氣、稀鹽酸、硫酸銅等物質(zhì)反應(yīng)，可以防止國寶被腐蝕。

學(xué)生24：鎏金的意義既體現(xiàn)在物理性質(zhì)，又體現(xiàn)在化學(xué)性質(zhì)。

教師：“鎏金鐵芯銅龍”展現(xiàn)了古人利用金屬材料的智慧，汽車、高鐵、航天飛機(jī)是現(xiàn)代人利用金屬材料的成就，而未來的金屬材料需要你們的研究與開發(fā)。

設(shè)計意圖：感悟“表面鎏金”的意義，不僅能引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建金屬的知識體系，還能讓學(xué)生根據(jù)知識框架綜合分析制作工藝蘊(yùn)含的化學(xué)原理，借此進(jìn)一步挖掘國寶蘊(yùn)含的育人價值，提升學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

中華傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)課堂能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的效果，但是需要教師的長期積累，在日常教學(xué)中深度挖掘傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的學(xué)科價值。

（一）由“情境引入”到“境脈引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變

“情境引入”是指將傳統(tǒng)文化的素材作為情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果情境與教學(xué)內(nèi)容沒有內(nèi)在聯(lián)系，將很難讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情?！熬趁}引領(lǐng)”則是選擇與教學(xué)內(nèi)容適切的傳統(tǒng)文化素材，從中抽提出具體的、有邏輯關(guān)系的、能夠?yàn)榻虒W(xué)所用的若干情境問題，經(jīng)過串聯(lián)或并聯(lián)成為情境脈絡(luò)。情境脈絡(luò)的引領(lǐng)，有助于厘清知識脈絡(luò)，組織活動脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化的課堂?！熬趁}引領(lǐng)”有利于充分挖掘傳統(tǒng)文化中的學(xué)科價值和育人價值，教學(xué)中圍繞傳統(tǒng)文化素材設(shè)置由易到難的問題鏈，可引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)隱的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）由“知識為先”到“證據(jù)為本”的轉(zhuǎn)變

“知識為先”是指以知識傳授為教學(xué)重點(diǎn)，注重解題能力的提升?！白C據(jù)為本”是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段收集證據(jù)，運(yùn)用比較、分類、分析、歸納等科學(xué)方法綜合分析證據(jù)，推理物質(zhì)及其變化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。本課中的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與邏輯推理見圖7。

（三）由“重復(fù)驗(yàn)證”到“創(chuàng)新實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變

“重復(fù)驗(yàn)證”主要是指按照教材中的實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出教材中給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能得到提升，但是科學(xué)探究能力方面的提升不足。只有基于實(shí)驗(yàn)要求，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，才能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，金屬與酸的對比實(shí)驗(yàn)多在試管或井穴板中進(jìn)行，以定性研究為主。“試管”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯，但金屬與酸的用量較大；“井穴板”實(shí)驗(yàn)，藥品用量少，但不易檢驗(yàn)生成氣體。利用注射器與醫(yī)用三通管進(jìn)行發(fā)生裝置與收集裝置的一體化設(shè)計，優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：（1）節(jié)約藥品。金屬片約0.5 cm2、稀鹽酸（或硫酸）約1 mL。（2）操作簡便。金屬片與稀鹽酸（或硫酸）等可以在課前準(zhǔn)備，課上直接注入即可，提高了課堂實(shí)驗(yàn)效率。（3）定量對比。注射器的刻度有助于學(xué)生定量對比加入稀鹽酸（或硫酸）的體積以及生成氣體的體積，實(shí)現(xiàn)“定性研究”向“定量研究”的轉(zhuǎn)變。（4）趣味性強(qiáng)?！包c(diǎn)燃肥皂泡”及“肥皂泡升空”等實(shí)驗(yàn)操作兼顧了安全性與趣味性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南［EB/OL］.（2021-01-08）［2023-08-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html．

［2］［5］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 李群，王榮珍.論中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的開發(fā)與實(shí)施［J］.教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2018（7）：95.

［4］? 孟潘，孫影，周維維.我國高中化學(xué)教科書中“文化自信素材”選擇的變遷［J］.化學(xué)教育（中英文），2023（13）：12-20.

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