智媒時代以成果為導(dǎo)向的視頻創(chuàng)作課程改革路徑探析

摘要：【目的】隨著媒體智能化程度不斷加深，傳媒行業(yè)對傳媒人才的要求也達(dá)到了新高度，為讓人才素質(zhì)能力更貼合行業(yè)新要求，高校需對傳媒教育進(jìn)行革新?！痉椒ā课恼聫闹敲綍r代的特征出發(fā)，結(jié)合以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理論，將視頻創(chuàng)作課程作為探討對象來探析智媒時代傳媒課程的改革思路?！窘Y(jié)果】將改革路徑落點(diǎn)于以深度理解為核心的教學(xué)理念；全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)、智能、運(yùn)營和創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容和互動更加智能化、個性化的教學(xué)模式；從能力獲得和認(rèn)知提升出發(fā)來評價的教學(xué)成果。將以上環(huán)節(jié)閉環(huán)設(shè)計，使教學(xué)反思能反饋于下一輪教學(xué)?！窘Y(jié)論】讓傳媒人才在夯實(shí)實(shí)踐創(chuàng)作技能的基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新思維和自我開發(fā)能力。最終從視頻創(chuàng)作課程汲取改革經(jīng)驗并延至傳媒教育，不斷為行業(yè)輸送新型人才。

關(guān)鍵詞：媒介智能化；媒體人才；成果導(dǎo)向；課程改革；人機(jī)協(xié)作" " " " " " 中圖分類號：G632" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0134（2023）03-114-04" " " " "DOI：10.19483/j.cnki.11-4653/n.2023.03.025

本文著錄格式：管博聞.智媒時代以成果為導(dǎo)向的視頻創(chuàng)作課程改革路徑探析[J].中國傳媒科技，2023（03）：114-117.

1.研究背景

1.1" "智能技術(shù)賦能媒體

基于數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新媒體在智能技術(shù)的影響下不斷經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級與結(jié)構(gòu)重組。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)在媒體運(yùn)作全環(huán)節(jié)的深度參與，智媒時代已經(jīng)到來。智媒時代，即將人工智能和信息革命成果整合到傳媒內(nèi)容生產(chǎn)傳播全流程，旨在為媒體深度融合發(fā)展賦能。[1]2019年，在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)上首次提出“四全媒體”這一概念，即全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體。這一理念表明隨時隨地傳播信息、幾乎不受限制地獲取信息，降低信息使用準(zhǔn)入門檻和提高信息傳播效能成為傳媒生態(tài)發(fā)展的趨勢。深刻理解“四全媒體”的內(nèi)涵，就要堅持以內(nèi)容為根本，以技術(shù)為支撐兩個核心點(diǎn)，讓資源整合，技術(shù)互通、要素嫁接。從功能化信息向智媒產(chǎn)品過渡，完成媒體智能化的持續(xù)升級。

1.2" "以成果為導(dǎo)向的視頻創(chuàng)作課程

在傳播媒介不斷智能化的時代背景下，獨(dú)立思考、創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力將是未來傳媒人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)。萬物皆媒的社會要求兼具動手和思考能力的“雙強(qiáng)”型選手，來實(shí)現(xiàn)更高水平的技術(shù)、媒介、人和社會的融合。傳媒高校作為培養(yǎng)此類人才的主要基地，要求“雙強(qiáng)”型人才的行業(yè)環(huán)境使得傳媒教育工作者需要即刻更新相關(guān)課程體系來適應(yīng)新傳媒業(yè)態(tài)，從而讓未來的媒體工作者能夠更加適應(yīng)新時代和新模式。[2]以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念不同于“教師講學(xué)生聽”的固定教學(xué)模式，突出在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主能力的開發(fā)探索，獲得專業(yè)技能的同時提升學(xué)生的綜合認(rèn)知水平，這和智媒時代要求的人才培養(yǎng)思路一致。

以成果為導(dǎo)向的教育模式（Outcome-Based-Education，OBE）早在1981年就由美國教育學(xué)家斯派蒂指出，通過明確教學(xué)目的并以此開展教學(xué)活動最終讓學(xué)生獲得實(shí)際學(xué)習(xí)成果并提升個人能力。至今，該教學(xué)理念已經(jīng)被英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家普遍使用。OBE教學(xué)理念貫穿了教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)評價體系的設(shè)置，其中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考核評價的結(jié)果又將用于更新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)體系以環(huán)狀結(jié)構(gòu)不斷迭代優(yōu)化。[3]本文的主要研究內(nèi)容，遵從上述四個組成結(jié)構(gòu)，并結(jié)合智能時代的媒體特征對視頻創(chuàng)作課程進(jìn)行改革路徑的探析。

2.傳統(tǒng)傳媒課程存在的問題

傳媒教育與發(fā)展之間的聯(lián)系斷層隨著智媒時代的深化越發(fā)清晰，高校傳媒理念及人才培養(yǎng)的思路出現(xiàn)滯后。傳媒業(yè)態(tài)在新興媒體的加持下能夠在第一時間完成信息迭代、產(chǎn)業(yè)升級，但高校在行業(yè)第一生產(chǎn)現(xiàn)場的“缺席”，使培育出來的學(xué)生逐漸丟失智媒時代人才領(lǐng)域的主體身份這一特征表現(xiàn)更為突出。高校傳媒人才培育和學(xué)科課程建設(shè)的困境需要改善，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)理念再到課程內(nèi)容優(yōu)化都需要注入新鮮智能化血液。在問題當(dāng)中，固定化的教與學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)動手操作能力的實(shí)踐創(chuàng)作類課程教學(xué)目標(biāo)是亟待改革的。

2.1" "固化教與學(xué)模式限制學(xué)生發(fā)展

教與學(xué)的固化模式會限制學(xué)生的自主思考。多項教學(xué)環(huán)節(jié)和要素被固定，固定時間、固定地點(diǎn)、固定的教學(xué)內(nèi)容、固定的講授者，這是工業(yè)社會標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)范式。最終按照統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系評價學(xué)生學(xué)習(xí)所得。程式化和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化是此種教學(xué)范式的特征。但是隨著信息技術(shù)時代的大跨步前進(jìn)，封閉的教學(xué)模式限制了學(xué)生主動探索和思考的欲望，無差別的教學(xué)內(nèi)容缺少了對個體差異的關(guān)注，無法“因材施教”。

2.2" "教學(xué)目標(biāo)和業(yè)界結(jié)合程度低

程式化的思路不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式上，教學(xué)目標(biāo)的制定也存在思維固化的問題，即和業(yè)界現(xiàn)在的生產(chǎn)鏈條結(jié)合度低。傳媒教育的一系列主干課程還在關(guān)注學(xué)生“采寫編”的專業(yè)能力獲得，而信息采集、內(nèi)容生成、剪輯編輯等工作已經(jīng)逐漸被傳感器技術(shù)、智能識別、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等科技產(chǎn)物代替。鋪墊好了基礎(chǔ)技術(shù)能力，但疏于對人才能力結(jié)構(gòu)的提前規(guī)劃，忽視了思維認(rèn)知升級的重要性。[4]學(xué)生“重實(shí)踐，輕思考”，缺乏行業(yè)判斷能力、整合資源能力、破圈能力，在整個行業(yè)都在積極探索新媒體蓬勃未來的態(tài)勢下就略顯后勁不足。

3.視頻創(chuàng)作類課程改革路徑

視頻在傳統(tǒng)媒體時期是信息傳播的主要形式，技術(shù)革新沒有削弱視頻在新媒體環(huán)境中的重要性，反而在互聯(lián)網(wǎng)社交和碎片化信息傳播的時代特征影響下大放異彩，用戶和內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)量都呈現(xiàn)出爆發(fā)性的增長趨勢。以短視頻為例，第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2022年6月，我國的短視頻用戶已達(dá)到9.62億，占網(wǎng)民整體的91.5%。這些數(shù)據(jù)表明，即使在智媒時代，視頻的需求量也是極大的，對視頻創(chuàng)作的學(xué)習(xí)仍然是傳媒人才的必要課程，高校視頻創(chuàng)作課程也一直是該專業(yè)主干課。當(dāng)下，視頻創(chuàng)作正在經(jīng)歷草根創(chuàng)作者低門檻的“全民創(chuàng)作”時期，但是內(nèi)容趨同和內(nèi)涵缺席使視頻內(nèi)容被進(jìn)一步提高要求，高水平視頻內(nèi)容的生產(chǎn)無疑是行業(yè)未來的發(fā)展趨勢。[5]基于此，視頻創(chuàng)作課程的智能化改革是傳媒高校提升傳媒人才素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，此項改革應(yīng)作為高校傳媒教育的重點(diǎn)議題。

智媒背景下的視頻創(chuàng)作類課程不僅要求學(xué)生提升內(nèi)容生產(chǎn)能力，而且創(chuàng)新思維和個人綜合能力的開發(fā)同樣需要強(qiáng)調(diào)。這樣的課程革新訴求符合成果導(dǎo)向教學(xué)思路中的雙聚焦點(diǎn)，即成果產(chǎn)出和個人能力所得。因此，視頻創(chuàng)作類課程智媒升級的技術(shù)路線將從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果和教學(xué)評價體系五個關(guān)鍵元素出發(fā)，最終完成學(xué)生實(shí)踐能力和個人認(rèn)知的雙能提升（詳見圖1視頻創(chuàng)作課程智能化教學(xué)路徑）。

第一要完善教學(xué)目標(biāo)，在原有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手技能的課程設(shè)計中增加對數(shù)據(jù)思維、智能思維、運(yùn)營思維和創(chuàng)新思維的綜合運(yùn)用。第二要按單元劃分教學(xué)內(nèi)容，單元分為選題、制作和發(fā)布三個板塊，在單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在教與學(xué)階段結(jié)合智能化模式進(jìn)行授課和創(chuàng)作，例如借助新媒體多平臺，用算法分析、虛擬現(xiàn)實(shí)、AI形象、AI配音、智能剪輯等技術(shù)豐富創(chuàng)作內(nèi)容，提高創(chuàng)作效率等[6]；在教學(xué)互動中，堅持差異化培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己在視頻創(chuàng)作中的所長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，建立高階思維。第三即生成教學(xué)成果，結(jié)合第四步評價體系從技能獲得和認(rèn)知提升兩個角度來評價視頻成果，考核教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。第四將創(chuàng)作成果和階段評價進(jìn)行信息復(fù)盤，將復(fù)盤所得經(jīng)驗反饋于教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

3.1" "形成更有深度的教學(xué)理念

教育者要實(shí)現(xiàn)傳媒學(xué)生從傳播內(nèi)容到傳播思維的進(jìn)階，需要深化現(xiàn)階段的教學(xué)理念，從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，從機(jī)械性學(xué)習(xí)過渡到理解性學(xué)習(xí)，完成開啟學(xué)生智慧的教育時代屬性。[7]

擺脫表層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力。在實(shí)際操作的過程中深度學(xué)習(xí)會貫穿學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式和結(jié)果，這也是成果導(dǎo)向教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合深度學(xué)習(xí)和成果導(dǎo)向的雙重指導(dǎo)，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要兼顧理解內(nèi)容及其延伸出的問題；學(xué)習(xí)方式的選擇要突出主動性、互動性和團(tuán)隊化；考量學(xué)習(xí)成果也要從基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)和思維認(rèn)知是否提升兩方面展開。上述教學(xué)思路可以有效驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升個人解決問題的能力、主動探尋事物潛在規(guī)律、養(yǎng)成健康學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)不斷自我開發(fā)的目的。

深度理解是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也是教師更新教與學(xué)模式的關(guān)鍵。教學(xué)中的“理解”不僅僅停留在學(xué)生口中的“知道、明白”，深度理解是教學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生全面發(fā)展的先決條件。有學(xué)者將理解劃分為六個階段，解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入（即感受到別人情感和世界觀的能力）和自知（即知道自己的思維方式或行為模式是如何促進(jìn)或阻礙認(rèn)知的）。[8]學(xué)生學(xué)習(xí)的深淺程度會表現(xiàn)在其對知識和信息的理解層級，要完成深度學(xué)習(xí)，就要向理解中的自知趨近。教師引導(dǎo)學(xué)生了解自己、使學(xué)生具有可持續(xù)開發(fā)的潛質(zhì)，這也是智媒時代教學(xué)模式的改革內(nèi)涵。

3.2" "制定更符合時代需求的課程目標(biāo)

數(shù)據(jù)思維是智媒時代人才的核心素養(yǎng)。數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是媒介發(fā)展的本質(zhì)，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為傳媒領(lǐng)域的基礎(chǔ)建設(shè)。巨量的信息是智媒時代的主要特征，從根本上使數(shù)據(jù)改變了生產(chǎn)生活以及思維方式。智媒人才對數(shù)據(jù)思維的要求，也應(yīng)該成為課程目標(biāo)的關(guān)注焦點(diǎn)。[9]

智能思維是智媒時代人才的技術(shù)保障。人工智能技術(shù)逐漸占據(jù)了視頻內(nèi)容創(chuàng)作領(lǐng)域，智能內(nèi)容生成、智能內(nèi)容審閱、AI播音、虛擬形象等新興技術(shù)為視頻創(chuàng)作增加了更多的創(chuàng)新空間。人機(jī)融合的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢要遷移到課程教育中來，在使用智能產(chǎn)物的過程中逐漸形成智能意識。[10]值得注意，科技具有雙面性。業(yè)界已經(jīng)出現(xiàn)內(nèi)容被技術(shù)“綁架”，放大“機(jī)器”忽略“人文”，視頻創(chuàng)作在智能化的主導(dǎo)下逐漸失去專業(yè)化。[11]課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)在注重建立人機(jī)配合的思維能力基礎(chǔ)上，也要強(qiáng)調(diào)人機(jī)關(guān)系中人的主導(dǎo)作用，不能陷入“智能陷阱”。

運(yùn)營思維是智媒時代人才的內(nèi)在推力。萬物互聯(lián)是智媒時代的核心特征，視頻除了作為內(nèi)容也將作為服務(wù)觸達(dá)用戶，強(qiáng)調(diào)通過視頻讓內(nèi)容和目標(biāo)受眾之間溝通更有效、獲取信息更便利、連接更緊密、關(guān)系更友好。[12]運(yùn)營內(nèi)容一直是傳統(tǒng)視頻創(chuàng)作者的能力短板，想要讓視頻內(nèi)容具有內(nèi)驅(qū)力，就要利用大數(shù)據(jù)勾勒用戶畫像，了解平臺投放和流量傾斜機(jī)制、維護(hù)用戶群體等運(yùn)營能力，從而使視頻傳播速度更快，影響更大。

創(chuàng)新思維是智媒時代人才的破圈利器。視頻在新媒體泛娛樂化的需求下，數(shù)量激增。平臺海量的內(nèi)容模板，只需要提供最基礎(chǔ)的素材即可生成“爆款”視頻。這些內(nèi)容雖然制作速度快，但無論交互設(shè)計、視聽風(fēng)格、字幕特效都同質(zhì)化極高。要用創(chuàng)新意識沖破創(chuàng)作的同質(zhì)瓶頸，以更有特色、有價值、有深度的視聽內(nèi)容重新占領(lǐng)視頻創(chuàng)作的高地。因此在課程設(shè)計中，就要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生在選題切入點(diǎn)、表現(xiàn)方式上完成突破。

3.3" "智能化教學(xué)內(nèi)容及模式

將教學(xué)目標(biāo)融合在智能化的教學(xué)單元。將視頻創(chuàng)作課程的教學(xué)劃分成選題、制作和發(fā)布三個單元，結(jié)合更有效地互動問答模式，在掌握視頻基本創(chuàng)作流程和操作技能的同時讓四個思維賦予學(xué)生從容應(yīng)對復(fù)雜行業(yè)生態(tài)的綜合能力。

選題單元，在原有觀察生活選取拍攝題材的基礎(chǔ)上融入數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)意分析。首先在選題階段要求學(xué)生從看人、看生活、看社會中尋找感興趣的話題進(jìn)行策劃和改編。扎根于實(shí)際的選題思路在當(dāng)下依然具有價值，需要智能升級的是題材的獲取渠道和目標(biāo)受眾的用戶畫像清晰度。在課程教學(xué)階段，學(xué)生通過使用提供事件熱度和未來話題度預(yù)測的數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，分析熱點(diǎn)背后的數(shù)據(jù)含義，預(yù)測所生產(chǎn)的內(nèi)容的話題持久度；參考已有熱點(diǎn)話題的相關(guān)視聽內(nèi)容，開辟出有趣且有意義的切入點(diǎn)；合理利用用戶畫像制作工具，獲得跨平臺采集用戶數(shù)據(jù)的能力，了解用戶群體特征，實(shí)現(xiàn)視頻內(nèi)容更精準(zhǔn)地個性化投送。

制作單元，以人機(jī)協(xié)同的理念利用AI智能技術(shù)進(jìn)行視頻制作。視頻制作和以往的創(chuàng)作流程相比可謂是天壤之別，從純粹人力的“采寫編”到各環(huán)節(jié)的“一鍵生成”。[13]但在視頻創(chuàng)作過程中，不能讓機(jī)器全權(quán)接管，忽視人所代表的審美價值，因此采用人機(jī)協(xié)同的方式保證產(chǎn)出成果兼具高效和高質(zhì)。首先在文本內(nèi)容方面，借助大數(shù)據(jù)對同類型數(shù)據(jù)較好的視頻文本進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，優(yōu)化創(chuàng)作中的故事弧線；通過人工智能提供的詞匯庫，豐富文本表達(dá)形式，突破固定表達(dá)習(xí)慣。為保證視頻內(nèi)容的原創(chuàng)性，學(xué)生需自己攝錄視頻素材，這也是將視聽語言所學(xué)知識落地為實(shí)踐技能的過程。后期剪輯要在不破壞創(chuàng)作者鏡頭語言表達(dá)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行智能化加工。比如增加虛擬人物、虛擬配音，自動適配音樂，還可以借助云空間將剪輯的關(guān)鍵元素進(jìn)行儲存，直接在剪輯同類型內(nèi)容時使用預(yù)設(shè)參數(shù)。

發(fā)布單元，用運(yùn)營思維定位內(nèi)容投放賽道，跟蹤監(jiān)測并優(yōu)化。智媒時代的視頻，同時具備內(nèi)容屬性和產(chǎn)品屬性，據(jù)此視頻產(chǎn)品的創(chuàng)作鏈條就包含了勾勒需求用戶、生產(chǎn)制作內(nèi)容、發(fā)布內(nèi)容并監(jiān)測數(shù)據(jù)是否觸達(dá)用戶群體、分析數(shù)據(jù)并優(yōu)化后續(xù)內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)會融合新媒體運(yùn)營中的產(chǎn)品思維，從用戶和市場進(jìn)行分析，確定適合視頻內(nèi)容傳播的渠道，挖掘用戶瀏覽同類視頻時的網(wǎng)絡(luò)路徑和網(wǎng)絡(luò)場景，建構(gòu)“內(nèi)容—渠道—用戶—內(nèi)容”的創(chuàng)作生態(tài)鏈路。

互動環(huán)節(jié)，結(jié)合智慧課堂及時記錄教學(xué)互動及學(xué)生反饋，做到“因材施教”。智媒交互平臺可以幫助教師實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，開發(fā)個體潛能。構(gòu)建學(xué)生的數(shù)據(jù)庫，生成精準(zhǔn)、可視化的學(xué)情分析報告；智能評價系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生在課堂問答、課后留言的具體內(nèi)容考量學(xué)生現(xiàn)階段課程知識的掌握情況和視頻內(nèi)容的創(chuàng)作情況；教師參照學(xué)情的診斷建議，施以個性化的輔導(dǎo)。[14]智能技術(shù)的進(jìn)步，讓教學(xué)過程更靈活，教學(xué)效果更突出。

3.4" "多維評價教學(xué)成果

以成果導(dǎo)向的視頻創(chuàng)作課程的教學(xué)評價從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過收集教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況再結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行分析?；谡n程特色和人才素質(zhì)要求，此課程改革從能力獲得和認(rèn)知提升兩個角度來評價，以實(shí)踐過程及成果、團(tuán)隊及個人、素質(zhì)能力提升三個切入點(diǎn)來考察。

設(shè)置具體監(jiān)測點(diǎn)來細(xì)化視頻創(chuàng)作過程及成果。對創(chuàng)作過程進(jìn)行分析評價，監(jiān)測點(diǎn)包括團(tuán)隊分工、進(jìn)度安排、問題修正、可操作性。對創(chuàng)作成果進(jìn)行總結(jié)評價，監(jiān)測點(diǎn)包括選題數(shù)據(jù)調(diào)研的有效性、切入點(diǎn)的創(chuàng)新性、視頻呈現(xiàn)方案的合理性、人機(jī)互動性和呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性。[15]每項監(jiān)測點(diǎn)通過權(quán)重系數(shù)體現(xiàn)，計入學(xué)生的考核成績。

團(tuán)隊協(xié)作是視頻創(chuàng)作實(shí)踐中的基本技能。成果是團(tuán)隊共同創(chuàng)作的結(jié)果，如何讓個體產(chǎn)出在團(tuán)隊中發(fā)揮更大價值，需要學(xué)生在協(xié)同作業(yè)中自主探索，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中理解個人角色。設(shè)置成員互評、個人總結(jié)，讓學(xué)生參與成果考核，從不同緯度提供評價內(nèi)容。團(tuán)隊和個人評價通過權(quán)重系數(shù)體現(xiàn)，計入學(xué)生的考核成績。

素質(zhì)能力提升不以考核評分為目的，綜合評價教學(xué)理念中的深度學(xué)習(xí)和理解是否完成。通過量化創(chuàng)作過程及結(jié)果、團(tuán)隊與個人評價兩個評價點(diǎn)來考核課程基礎(chǔ)知識技能獲得，并計入考核成績。綜合學(xué)生對四個思維的理解運(yùn)用，考量個人潛力的激發(fā)和解決問題的能力等個人素質(zhì)。教師結(jié)合全程“智能跟蹤”的學(xué)情數(shù)據(jù)記錄和階段性素質(zhì)能力獲得的評定結(jié)果進(jìn)行信息反饋，持續(xù)跟進(jìn)新一輪教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價體系。

結(jié)語

智媒時代，高校作為傳媒人才的培養(yǎng)搖籃，應(yīng)順勢而為，用更加智能化的理念和手段，讓準(zhǔn)傳媒人才兼具扎實(shí)實(shí)踐能力和高階思維能力。其中視頻創(chuàng)作課程作為傳媒人才的必修課，為趕上時代的速度，課程改革刻不容緩。本文在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合智媒時代特征，設(shè)計了視頻創(chuàng)作課程可采用從深度學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)理念出發(fā)，更新包含數(shù)據(jù)思維、智能思維、運(yùn)營思維和創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)，智能化包括選題、制作和發(fā)布三個單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合能力獲得和認(rèn)知提升來考量學(xué)生的視頻創(chuàng)作成果，最后讓評價信息反饋回教學(xué)目標(biāo)的制定和內(nèi)容的設(shè)計這樣的改革路徑。培養(yǎng)即使在媒體業(yè)態(tài)、傳播方式都發(fā)生翻天覆地變化之時，仍然能把握行業(yè)脈搏，譜寫行業(yè)新篇章的傳媒人才。

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作者簡介：管博聞（1996-），女，山西大同，四川傳媒學(xué)院融合媒體學(xué)院，講師，研究方向為新媒體視聽節(jié)目、微視頻創(chuàng)作。

（責(zé)任編輯：張曉婧）