游戲故事在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】文章結(jié)合民族地區(qū)幼兒園實(shí)際，積極探索游戲故事在幼兒園實(shí)施的有效途徑。借助游戲故事這種重要媒介引導(dǎo)教師深層次了解幼兒、把握幼兒身心發(fā)展過程，尊重和理解幼兒表現(xiàn)、反思自身教育行為，同時(shí)利用游戲故事的表征激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行深度游戲，實(shí)現(xiàn)教師幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲故事；現(xiàn)狀；途徑

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）21—0124—04

幼兒游戲故事是指幼兒在深度游戲后，教師引導(dǎo)幼兒將游戲中的行為和過程通過繪畫、語(yǔ)言等不同形式進(jìn)行的一種表征，是幼兒表達(dá)對(duì)周圍世界的感知和理解以及自身情緒、情感的表達(dá)方式。

游戲故事的意義與價(jià)值就是讓教師相信兒童是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和表達(dá)者。通過游戲故事鼓勵(lì)每一名幼兒做獨(dú)一無(wú)二的自己，讓幼兒表現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的想法，讓同伴、家長(zhǎng)、教師都能聽到兒童最真實(shí)的聲音，讓幼兒在每一次的表征表達(dá)中看到最美的自己。教師通過游戲故事，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的積極學(xué)習(xí)行為，欣賞幼兒的游戲表現(xiàn)，從而樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師要看見幼兒的每一個(gè)瞬間、看見幼兒的每一次嘗試并通過積極適宜的支持成就幼兒的最美當(dāng)下。

一、開展游戲故事的背景現(xiàn)狀

筆者所在園所身處少數(shù)民族聚居區(qū)，少數(shù)民族幼兒占幼兒總數(shù)80%以上，絕大多數(shù)幼兒使用臨夏方言交流，個(gè)別幼兒還存在不會(huì)聽說漢語(yǔ)而只用藏語(yǔ)的現(xiàn)象，部分幼兒表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力差、不善于表達(dá)、不愿與陌生人交流的現(xiàn)象，而這種情況嚴(yán)重制約了幼兒園保教質(zhì)量的提升。產(chǎn)生這種情況的原因，筆者認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是缺乏運(yùn)用普通話的社會(huì)環(huán)境。合作市地處青藏高原東北邊緣，全市有藏、漢、回等18個(gè)民族，其中藏族人口占55%，平時(shí)人們的日常用語(yǔ)是臨夏方言或藏族，這使幼兒缺乏學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的社會(huì)環(huán)境。以筆者所在園所為例，小班幼兒入園前在家中完全用方言進(jìn)行日常交流的有80%，其中講藏語(yǔ)的為57%。二是缺乏運(yùn)用普通話的家庭環(huán)境。父母是幼兒最早的老師，父母的言行是幼兒模仿的對(duì)象，幼兒家長(zhǎng)平時(shí)使用臨夏方言和藏語(yǔ)交流，使幼兒沒有學(xué)說普通話的家庭環(huán)境。三是在幼兒園中幼兒缺乏話語(yǔ)權(quán)。由于長(zhǎng)期受小學(xué)化傾向的影響，幼兒園的各類活動(dòng)都不同程度地表現(xiàn)出小學(xué)化傾向，教師一味地按照預(yù)設(shè)開展活動(dòng)，在學(xué)習(xí)生活中沒有體現(xiàn)幼兒的主體地位，致使幼兒在一日活動(dòng)中缺乏決策權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，當(dāng)幼兒由于語(yǔ)言障礙表現(xiàn)出不夠自信或不善于表達(dá)時(shí)，教師更多地認(rèn)為與幼兒自身的家庭環(huán)境有關(guān)，缺乏對(duì)這方面問題的深入思考與探究。

在幫助教師樹立正確的兒童觀、課程觀、教育觀，助推幼兒園的保育教育質(zhì)量走向規(guī)范科學(xué)的前提下，怎樣更好地培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒的自信心與漢語(yǔ)言表達(dá)能力，通過積極良好的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是我們首要解決的難題。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表征表達(dá)，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！苯逃坑“l(fā)的《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》中要求：“要大力推進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)普通話，幼兒園教師在堅(jiān)持使用普通話與幼兒交流的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在日常生活和游戲中講普通話、用普通話，營(yíng)造普通話交流互動(dòng)的園所環(huán)境?！?022年2月教育部頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》后，我們也進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)幼兒園組織開展游戲故事不僅可以提升游戲質(zhì)量和教師的專業(yè)技能，提升少數(shù)民族地區(qū)幼兒的漢語(yǔ)言表達(dá)能力，還能助推“童語(yǔ)同音”計(jì)劃順利實(shí)施。因此我們認(rèn)為游戲故事可以有效地解決以上兩個(gè)方面的問題，促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師幼兒共同成長(zhǎng)。

二、開展游戲故事的實(shí)踐價(jià)值

1.游戲故事對(duì)教師的影響。在安吉幼兒園課程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)叫“課程故事”，即兒童通過繪畫的方式，對(duì)游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思、敘述和表達(dá)，這是安吉幼兒教育理念關(guān)鍵詞“反思”的一種體現(xiàn)[1]。通過對(duì)安吉游戲“課程故事”的研究，筆者發(fā)現(xiàn)通過課程故事這種形式的教育敘事，可以倒逼教師通過回顧自己的教育歷程反思自身的教育行為，使得幼兒園保育教育走向規(guī)范和科學(xué)化。

2.游戲故事對(duì)幼兒的影響。由于游戲故事包含了幼兒內(nèi)心想法、情緒情感、想象等方方面面，涉及多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域和各個(gè)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是幼兒在一次次的記錄描繪對(duì)比中完善自己的認(rèn)知，是逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)過程。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為好的游戲故事除了有幼兒深度參與的游戲或感興趣的事物外，還要具備以下兩個(gè)要素：一是良好的師幼關(guān)系是引發(fā)游戲故事的基礎(chǔ)。教師要能以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交流、了解幼兒的愛好，同時(shí)，對(duì)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式感興趣，在游戲中寬容地對(duì)待幼兒的過失、允許鼓勵(lì)反復(fù)試錯(cuò)，幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)等[2]?？傊?，只有良好的師幼關(guān)系才能讓幼兒有安全感，才會(huì)讓幼兒有表達(dá)的欲望和勇氣。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師還沒有意識(shí)到良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。因此，我們要求教師學(xué)會(huì)觀察每一位幼兒、欣賞每一位幼兒、支持每一位幼兒方面要用心用力，幫助教師樹立正確的兒童觀與游戲觀、教育觀與價(jià)值觀，取得了一定的成效。二是游戲故事需要建立在真實(shí)的游戲當(dāng)中。幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定了其學(xué)習(xí)主要是在游戲和日常生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感官認(rèn)識(shí)。進(jìn)行游戲的過程就是幼兒積極探索、認(rèn)知世界的過程，是幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式。教師應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、豐富的環(huán)境和空間，提供安全、真實(shí)、生活化的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒自主、自由地探索與學(xué)習(xí)[3]。在此背景下，我們對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行了探討、分析，通過游戲故事來倒逼教師學(xué)會(huì)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并積極支持幼兒的行為。

三、游戲故事的實(shí)施途徑

1.借助生活環(huán)節(jié)開展游戲故事。從幼兒晨間入園的一刻開始，教師可積極為幼兒創(chuàng)造游戲故事表征的環(huán)境。小班可結(jié)合“禮儀教育”主題，引導(dǎo)幼兒從簡(jiǎn)單的晨檢問好禮儀、進(jìn)餐禮儀入手，讓幼兒漸漸從不敢交流到主動(dòng)問好過渡；大班在開展“我要上小學(xué)了”這個(gè)主題時(shí)，可以在活動(dòng)室門口創(chuàng)設(shè)簽到區(qū)，投放桌椅、鐘表、簽到簿、鉛筆等，要求每一位幼兒入園后簽到，同時(shí)選擇想要參加的游戲區(qū)域，在后續(xù)的早餐環(huán)節(jié)將入園時(shí)間和想要進(jìn)行的游戲與全班小朋友分享，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)的同時(shí)培養(yǎng)計(jì)劃意識(shí)。各班教師可利用每日的“甜蜜午點(diǎn)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式畫出本周吃過的或者想要吃的水果拼盤和多樣糕點(diǎn)，并與教師和同伴分享，還要要求幼兒喝水時(shí)記錄每天喝水的量與次數(shù)并與同伴分享。通過各種互動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的同時(shí)也鍛煉其普通話的表達(dá)與分享能力。

2.緊扣主題活動(dòng)，開展游戲故事。游戲故事的產(chǎn)生需要真實(shí)有趣的游戲環(huán)境，只有在感興趣的“真游戲”中才會(huì)引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究。因此教師在活動(dòng)中投放的材料必須豐富而且適合幼兒的年齡特點(diǎn)?？蓢@大班“小學(xué)我來啦”這個(gè)主題，積極開展“我理想中的小學(xué)”“走進(jìn)小學(xué)”“走進(jìn)圖書館”“特色社團(tuán)”“向紅領(lǐng)巾獻(xiàn)禮”等多個(gè)與小學(xué)生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫、彩泥、搭建等多種方式進(jìn)行游戲故事，讓幼兒通過多種形式講述自己眼里幼兒園和小學(xué)生活的不同。通過這樣的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。中班可開展“我是小小兵”主題下的“小兵練本領(lǐng)”活動(dòng)，教師與幼兒用滾筒、攀爬墊、梯子、輪胎架、輪胎、木樁、紙箱、繩索等材料創(chuàng)設(shè)出小兵訓(xùn)練場(chǎng)。在遇到挑戰(zhàn)時(shí)，教師讓幼兒通過同伴間交流合作來解決。活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒繪畫游戲故事，鼓勵(lì)幼兒通過繪畫的形式將自己在游戲中遇到的問題、發(fā)生的故事進(jìn)行表達(dá)與分享，在支持幼兒有效學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.依托親子活動(dòng)，開展游戲故事。家庭和幼兒園是兒童生活和成長(zhǎng)的主要空間，本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和積極參與是實(shí)施游戲故事不可或缺的重要部分[4]。因此我們積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到游戲故事中來，即利用節(jié)假日逛超市、郊游、旅游、訪親會(huì)友等活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒用繪畫、視頻等形式將有趣的經(jīng)歷記錄下來，返園時(shí)分享給老師和小伙伴。再如，在“三八婦女節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”等節(jié)慶活動(dòng)時(shí)，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參加親子活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲故事的分享，家長(zhǎng)通過參與游戲故事親身感受孩子的變化。在隨機(jī)抽取的家長(zhǎng)訪談對(duì)象中，家長(zhǎng)一致表示，游戲故事能夠有效促進(jìn)幼兒溝通與表達(dá)、社會(huì)交往及解決問題的能力，并能引導(dǎo)幼兒獲得獨(dú)立、認(rèn)真、自信的品質(zhì)[5]。

在近一年的游戲故事實(shí)踐中，不同年齡段的幼兒都有不同的發(fā)展，大班幼兒更加愿意主動(dòng)與人分享游戲故事，表現(xiàn)得更加大膽自信；中班幼兒在繪畫水平與大膽交流方面表現(xiàn)得更為突出；小班幼兒也樂于用普通話主動(dòng)問候和大膽交流；教師通過參與幼兒的游戲故事也更加直觀地感受到了“真游戲”的教育價(jià)值，不斷反思自身的教育行為，實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、開展游戲故事的保障措施

1.深入調(diào)研，解決難題。在游戲故事實(shí)施前期，園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)深入各班級(jí)與教師交流，了解一線教師對(duì)游戲故事實(shí)施中的困難和問題，如了解是否加大了教師的工作量、是否因少數(shù)民族地區(qū)幼兒的漢語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、繪畫水平發(fā)展不均衡、表征表達(dá)意愿不強(qiáng)烈、一日生活安排時(shí)間碎片化而無(wú)法保證游戲故事時(shí)間，游戲故事下幼兒的觀察該如何進(jìn)行、游戲故事與園本教研該如何有效融合等等，在全面調(diào)研后召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，集思廣益商討解決問題的對(duì)策，對(duì)開展游戲故事過程中發(fā)現(xiàn)的問題，交流研討解決，并組織開展游戲故事優(yōu)秀案例競(jìng)賽，將教研成果轉(zhuǎn)化為推進(jìn)教師發(fā)展的動(dòng)力。

2.結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新做法。在前期的調(diào)研成果基礎(chǔ)上，園內(nèi)實(shí)施了一系列的調(diào)整，對(duì)原有的幼兒一日作息時(shí)間和幼兒評(píng)價(jià)、觀察記錄、教研模式進(jìn)行整合。還修改了幼兒一日作息安排表，將原有的碎片化時(shí)間進(jìn)行整合，把整理、如廁、喝水環(huán)節(jié)都統(tǒng)一納入主題活動(dòng)環(huán)節(jié)中；同時(shí)，堅(jiān)持理論支撐，教研先行，本著教研的真實(shí)性、對(duì)話的深刻性、成果的可操作性原則，提煉出“訓(xùn)-導(dǎo)-研-賽”教研模式，通過專題的理論學(xué)習(xí)解決教師理論知識(shí)不足的問題。

3.專業(yè)引領(lǐng)，提高素養(yǎng)。開展游戲故事的實(shí)踐活動(dòng)，理論知識(shí)的同步支持是不可或缺的，因而幼兒園購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)App學(xué)習(xí)課程，在實(shí)踐過程中引導(dǎo)教師一邊提升個(gè)人專業(yè)理論知識(shí)，一邊實(shí)踐探索，縮短學(xué)習(xí)創(chuàng)新的周期。這樣可以幫助教師逐漸轉(zhuǎn)變理念，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲故事的同時(shí)，關(guān)注每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，在鏈接、對(duì)話、共同生活中與兒童建立尊重、平等、友愛的關(guān)系，覺察幼兒力量[6]。

總之，游戲故事是鼓勵(lì)教師走進(jìn)游戲、走進(jìn)幼兒，樹立科學(xué)的兒童觀、價(jià)值觀、游戲觀的過程，是合理權(quán)衡游戲中的放與收的過程，也是讓兒童真正成為游戲的主人，讓游戲陪伴兒童快樂成長(zhǎng)的過程。同時(shí)，作為幼兒自主游戲活動(dòng)探索的第一階段，我們將繼續(xù)圍繞“解讀幼兒游戲，講好游戲故事”開展持續(xù)深入的實(shí)踐探索。讓民族地區(qū)幼兒在游戲中充分體驗(yàn)大膽表征，獲得經(jīng)驗(yàn)，讓教師在游戲中讀懂幼兒、學(xué)會(huì)反思，讓家長(zhǎng)在游戲中感受孩子的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒和家長(zhǎng)的共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

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編輯：王金梅