初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的背景下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育改革的熱點(diǎn)。就歷史學(xué)科而言，探究學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是重要課題。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐研究中，以中外歷史進(jìn)程為線索，把握歷史發(fā)展的階段性，凸顯歷史時(shí)空觀念；挖掘歷史課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵；縱橫聯(lián)系、點(diǎn)線面三位一體，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化；對(duì)比分析、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新思維；探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）21—0112—04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》發(fā)布后，教師教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展尤其重要。新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]，通過(guò)發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)[2]，明理、增信、崇德、力行。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，一些教師往往習(xí)慣于歷史知識(shí)的傳統(tǒng)講授，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦歷史知識(shí)，常常進(jìn)行刷題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力素養(yǎng)發(fā)展不足，不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，筆者針對(duì)初中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以歷史發(fā)展進(jìn)程為線索，有效整合歷史知識(shí)，充分利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，積極探索學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、以中外歷史進(jìn)程為線索，凸顯歷史時(shí)空觀念

初中義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)中，教師側(cè)重于歷史知識(shí)傳授，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中外歷史進(jìn)程、發(fā)展特征的總體把握。中外歷史學(xué)習(xí)中，教師可以采用點(diǎn)線結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)連線，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)?！包c(diǎn)”指具體的歷史事件，“線”是歷史發(fā)展的線索，按照歷史發(fā)展的先后順序呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。每個(gè)歷史事件都是在具體的時(shí)間、特定的空間下發(fā)生的，構(gòu)建歷史時(shí)空框架，能使學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握歷史知識(shí)。對(duì)此，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)空聯(lián)系中，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、思考，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)歷史事件，對(duì)歷史知識(shí)脈絡(luò)缺乏清晰梳理，基本的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。因此，教師應(yīng)以時(shí)間為線索，講述發(fā)生的重大歷史事件，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象置于歷史發(fā)展的特定或總體進(jìn)程中，從歷史發(fā)展的角度分析知識(shí)，便于學(xué)生深入理解和記憶歷史知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸具備歷史時(shí)空觀念，學(xué)會(huì)在具體的歷史時(shí)空背景下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。由于歷史事件具有時(shí)序性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建時(shí)間框架，如編制時(shí)間軸、大事年表、時(shí)間示意圖等，弄清什么時(shí)間發(fā)生了什么事，按先后順序理清歷史事件。再?gòu)暮暧^上把握歷史發(fā)展線索，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的進(jìn)程，認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用歷史發(fā)展的眼光挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)歷史發(fā)展有整體認(rèn)識(shí)，更好地把握歷史發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)避免時(shí)序混亂，弄清歷史發(fā)展的階段性特征。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)封建制度相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解，秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建制王朝——秦朝，建立中央集權(quán)制度，經(jīng)漢唐宋元不斷完善，走向繁盛，創(chuàng)造了燦爛的中華文明。明清時(shí)期，封建制度開始衰落，君主專制達(dá)到頂峰，中央集權(quán)制逐漸僵化，被新制度取代是歷史的必然，這是在特定時(shí)空條件下發(fā)生的特定事件。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的時(shí)空觀念增強(qiáng)，對(duì)歷史事件、歷史人物的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確、客觀，對(duì)中國(guó)古代史有了一定認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)透過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，明白人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，先進(jìn)的歷史人物推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀。

二、充分利用各種教學(xué)資源，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，應(yīng)先豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘歷史教材資源，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，依據(jù)可信的史料了解歷史，從而以史料為依據(jù)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的認(rèn)知，掌握史料實(shí)證和歷史解釋。

歷史與現(xiàn)實(shí)之間存在著一定的差距，在歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融入特定情境分析歷史問(wèn)題。按教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生最先接觸的是古代史，距今十分遙遠(yuǎn)，再加上沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難理解相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，教師可以利用相關(guān)教學(xué)資源，以直觀、易于理解的多樣化方式開展教學(xué)。在課堂上，教師可以利用相關(guān)圖片、模型等，創(chuàng)設(shè)歷史情境；利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館、歷史遺址等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。還可以充分利用課本中的補(bǔ)充史料、文獻(xiàn)材料，多渠道獲取歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括、解釋歷史問(wèn)題，分析主要?dú)v史事件、人物、現(xiàn)象等，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)（史料實(shí)證、歷史解釋）。此外，可以舉辦歷史人物故事會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)客觀地看待每一個(gè)歷史人物；開展“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日溯源”活動(dòng)，了解春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，探討這些節(jié)日所蘊(yùn)含的歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、文化自信、家國(guó)情懷。

再如，近代的史料資源比較豐富，更貼近學(xué)生生活，如歷史報(bào)刊、歷史論著、歷史影片、歷史遺址、歷史照片等資源較豐富，教師用好這些資源，可以起到很好的教育作用。在課外，教師可以組織學(xué)生唱革命歌曲、參觀革命遺址、觀看革命影視作品、舉辦革命故事會(huì)……感受革命歷史的發(fā)展，弘揚(yáng)革命精神，堅(jiān)定為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的信念，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

總之，教師對(duì)歷史教育資源的有效開發(fā)與利用，可以拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，將學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生更真實(shí)地感知?dú)v史，弄清歷史表象背后的歷史真相，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、點(diǎn)線面三位一體，縱橫聯(lián)系，有效整合歷史知識(shí)

歷史知識(shí)涵蓋古今中外，內(nèi)容較多，教師需要突出核心要點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的突破，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)線面三位一體，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)整體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生縱橫對(duì)比，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野，了解歷史發(fā)展的聯(lián)系。

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅掌握零碎的知識(shí)點(diǎn)，則難以理解相關(guān)知識(shí)，難以學(xué)好歷史。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一段歷史后進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，注意知識(shí)點(diǎn)、線、面的結(jié)合，從整體上把握所學(xué)知識(shí)?！包c(diǎn)”是歷史基本知識(shí)，例如美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，可以抓住5件大事：林肯當(dāng)選總統(tǒng)；南方軍隊(duì)挑起戰(zhàn)爭(zhēng)；聯(lián)邦政府頒布《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》；南方軍隊(duì)投降，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束；林肯遇刺。記住這些知識(shí)點(diǎn)的起因、經(jīng)過(guò)、內(nèi)在聯(lián)系，能很好地掌握這一歷史事件?！熬€”是反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索，如中國(guó)近代史學(xué)習(xí)抓住3條基本線索：帝國(guó)主義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；中國(guó)人民救國(guó)之路的探索；中國(guó)人民的抗?fàn)?。這3條線索構(gòu)成中國(guó)近代史的面，眾多點(diǎn)、線、面構(gòu)成了初中歷史總體知識(shí)。學(xué)生整合點(diǎn)、線、面展開復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，能較系統(tǒng)全面地掌握初中階段的歷史知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，整體學(xué)習(xí)效果較好。

縱橫聯(lián)系，也是學(xué)好歷史的好方法?！翱v”是按時(shí)間順序了解人類社會(huì)發(fā)展中某一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。如中國(guó)的文字經(jīng)歷了由甲骨文到銘文、小篆、隸書、楷書的演變，人類的生產(chǎn)方式由刀耕火種到牛耕生產(chǎn)，再到機(jī)器生產(chǎn)……古今對(duì)比，學(xué)生可以了解人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展。古今聯(lián)系，學(xué)史明理?！皺M”是從空間上了解不同時(shí)代不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。如清朝時(shí)為加強(qiáng)邊疆管理，在東北、西北、東南、西南等地區(qū)，因地制宜設(shè)置管理機(jī)構(gòu)。學(xué)生可以對(duì)比分析，找出不同時(shí)代發(fā)生的歷史事件，分析關(guān)聯(lián)點(diǎn)，多角度解讀歷史?？傊v橫對(duì)比，時(shí)空結(jié)合，能使歷史知識(shí)系統(tǒng)化，深化教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。也可以促使學(xué)生強(qiáng)化記憶，形成較完整的歷史知識(shí)體系，有助于學(xué)生形成通史意識(shí)，能夠觸類旁通，舉一反三。也可以中外歷史對(duì)比，從背景、事件經(jīng)過(guò)、性質(zhì)、歷史影響等方面比較，分析原因，從中得到啟示，以史為鑒，解決實(shí)際問(wèn)題。

四、引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，希望能探索這個(gè)世界。對(duì)于學(xué)生的回答，教師不能簡(jiǎn)單地給予對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，否則會(huì)扼殺學(xué)生探索的天性。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、全方位去思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的潛力和探索欲。在歷史學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

1.引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。例如圍繞“弱國(guó)無(wú)外交”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)與弱是相對(duì)的，弱可以變強(qiáng)；弱國(guó)不應(yīng)該無(wú)外交。當(dāng)前，和平與發(fā)展是時(shí)代的主題，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都應(yīng)該友好往來(lái)，和平相處，共同發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生的思維得到了拓展，看待歷史問(wèn)題更深入、更全面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生變得敢于提問(wèn)，勇于探索知識(shí)。

2.轉(zhuǎn)換角度，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生回答有些問(wèn)題難以抓住關(guān)鍵，對(duì)此，教師可以將問(wèn)題分解，使問(wèn)題具體化，啟發(fā)學(xué)生分層作答。例如圍繞“新航路開辟的影響”，為了讓學(xué)生全面、客觀地理解相關(guān)知識(shí)，教師可以一題多問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，新航路開辟對(duì)歐洲、美洲、非洲分別產(chǎn)生了什么影響？面對(duì)具體化的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析相關(guān)歷史問(wèn)題，以唯物史觀看待歷史事件、歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活實(shí)際出發(fā)，探索生活與歷史的聯(lián)系，鑒古知今，拉近學(xué)生與歷史的距離，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和家國(guó)情懷。

五、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

給予學(xué)生更多的自主探究空間，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題，才能更好地鍛煉思維能力，形成新的知識(shí)遷移，獲取新的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重探究性問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

比如，關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，史學(xué)界大致有兩種觀點(diǎn)：太平天國(guó)是帶有資本主義因素的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)；太平天國(guó)是舊式的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)。前者認(rèn)為，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生于半殖民地半封建的中國(guó)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)民已接受了一些西方資產(chǎn)階級(jí)的思想，有許多新興市民階層投身革命，成為領(lǐng)導(dǎo)核心，帶有明顯的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)。后者則認(rèn)為，當(dāng)時(shí)中國(guó)仍然處于封建社會(huì)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，參加起義的都是舊式農(nóng)民，沒(méi)有先進(jìn)階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，只是舊農(nóng)民革命的延續(xù)。兩種觀點(diǎn)都有一定道理，教師可以讓學(xué)生選擇自己比較認(rèn)同的觀點(diǎn)去探究學(xué)習(xí)，廣泛搜集材料，運(yùn)用事實(shí)論證。也可以反駁另一種觀點(diǎn)，通過(guò)有力的事實(shí)說(shuō)明觀點(diǎn)。再如，關(guān)于中國(guó)封建社會(huì)的開始，也有兩種不同認(rèn)識(shí)。有的人認(rèn)為從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開始，有的人認(rèn)為從秦始皇建立秦朝開始。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，搜集資料，尋找論據(jù)，開展研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作，探究、分析、論證相關(guān)知識(shí)，客觀、公正地看待歷史事實(shí)，形成科學(xué)結(jié)論，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

總之，歷史學(xué)習(xí)具有拓寬學(xué)生歷史視野、鍛煉學(xué)生歷史思維、提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂內(nèi)外，學(xué)歷史、講歷史，辯證地看待歷史文化，充滿人文情懷地去探究歷史、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，樹立正確的價(jià)值觀、歷史觀，從而健康、全面地發(fā)展。

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編輯：彭雪亮