支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)于寫作，許多學(xué)生都是抱著“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。在過(guò)去，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，往往是直接灌輸寫作知識(shí)、技巧，忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生思維拓展與寫作水平的提高。新時(shí)期，廣大教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以支架理論為引領(lǐng)，優(yōu)化寫作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中，親身體驗(yàn)、感受，獲得更加顯著的教學(xué)成效。文章以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)為載體，首先解讀了支架理論，然后分析了支架理論的運(yùn)用價(jià)值、路徑和注意事項(xiàng)，以期為相關(guān)學(xué)者帶來(lái)一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文教學(xué)；支架理論；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）21—0102—03

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生必備的技能之一。隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也迎來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。就支架理論來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)指明新的方向，對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量、成效的提高極為有益，值得引發(fā)廣大教師的重視。

一、支架理論概述

支架，可以理解為腳手架，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它是指為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題起到輔助作用的橋梁。支架理論，主要指的是一種以建構(gòu)主義理論與最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，它以學(xué)生當(dāng)前所處的水平為基礎(chǔ)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，輔助學(xué)生進(jìn)行支架的創(chuàng)建，并積極討論、探索，逐步朝著更高處邁進(jìn)[1]。

二、支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.有利于促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變?；谥Ъ芾碚摰男W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，促進(jìn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在過(guò)去，教師是課堂的“主宰者”，一味地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有自我展示的機(jī)會(huì)。在支架理論下，教師從最初的說(shuō)教和灌輸中走出來(lái)，成為了學(xué)生寫作道路中的引導(dǎo)者、輔助者，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的重要支架[2]，教師就學(xué)生的實(shí)際情況予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，順利地完成寫作任務(wù)，不僅推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的提高，還為學(xué)生高質(zhì)量寫作活動(dòng)的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

2.有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的滲透，使教師從過(guò)去的填鴨式教學(xué)中走出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多自我展示的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就能夠由最初的被動(dòng)接受逐步向自主學(xué)習(xí)、探究轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積累了更加豐富的寫作知識(shí)和技能，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力、水平的提升。

3.有利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用支架理論，令原本生硬、乏味的寫作課堂呈現(xiàn)出更加璀璨的光芒。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃、充滿熱情地學(xué)習(xí)。這樣，課堂就不再枯燥、單調(diào)，整個(gè)氛圍會(huì)更加融洽，學(xué)生積極配合教師，認(rèn)真參與寫作訓(xùn)練。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的寫作能力就可以得到有效的鍛煉，且能夠獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

三、支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)建閱讀支架，提供寫作素材。讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)果，缺乏讀的寫往往是空洞的，沒(méi)有寫的讀也是缺少深度的。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，存在著一種極為普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生在寫作中常常是無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫。究其原因，大多是缺乏寫作素材，對(duì)寫作技法的掌握不足，自然也就無(wú)法較好地完成寫作任務(wù)。這個(gè)時(shí)候，閱讀支架的創(chuàng)建就顯得尤為關(guān)鍵了。什么是閱讀支架呢？其實(shí)就是在寫作之前，為學(xué)生提供一些有價(jià)值的閱讀素材，將其作為寫作素材，為后續(xù)寫作做好鋪墊。這樣，在素材的支持下，學(xué)生在寫作時(shí)就不至于無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫了。以“習(xí)作：這兒真美”為例，學(xué)生需要運(yùn)用課堂所學(xué)緊扣一個(gè)意思，用一段話來(lái)介紹自己觀察到的美景，將一個(gè)地方的美體現(xiàn)出來(lái)。教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)為例，選擇有代表性的景物，用一些恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的美。在上述過(guò)程中，教師并未直接引入寫作訓(xùn)練，而是在寫作訓(xùn)練之前進(jìn)行閱讀支架的創(chuàng)建，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固以往所學(xué)，并靈活地運(yùn)用這些知識(shí)、技能展開(kāi)寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中增強(qiáng)自身審美、語(yǔ)言表達(dá)等能力，進(jìn)而為高質(zhì)量寫作提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.構(gòu)建情境支架，增強(qiáng)寫作趣味。以“習(xí)作：我的心愛(ài)之物”為例，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己心愛(ài)之物的樣子、來(lái)歷寫清楚，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)談話的方式導(dǎo)入新課：“每個(gè)人都有自己喜愛(ài)的東西，如琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花雨，馮驥才眼中可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。同學(xué)們，你們的心愛(ài)之物是什么呢？是你最喜歡的玩具小熊，還是沙灘上撿到的貝殼……”同時(shí)，借助信息化設(shè)備展示相關(guān)圖片，以此構(gòu)建情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)心愛(ài)之物的思考，迅速回憶自己的生活實(shí)際，獲取與寫作主題相關(guān)的素材、資料。在回憶過(guò)程中，教師可以展示各種各樣的圖片，包括鮮花、美食、玩具等，使學(xué)生對(duì)寫作主題有更深的理解，能夠在短時(shí)間內(nèi)回憶起，并說(shuō)出自己的心愛(ài)之物。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生提供一些時(shí)間，讓學(xué)生就“我的心愛(ài)之物”這一寫作主題說(shuō)說(shuō)自己的理解和觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位，就自己的心愛(ài)之物進(jìn)行交流、探討，并試著用一些詞來(lái)描述自己的心愛(ài)之物。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生就自己對(duì)選材的體會(huì)進(jìn)行歸納、總結(jié)，設(shè)置“難點(diǎn)突破”的環(huán)節(jié)，通過(guò)情境構(gòu)建來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，圍繞心愛(ài)之物的特點(diǎn)將其表達(dá)清楚、具體。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，激活寫作思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！毙聲r(shí)期背景下，教師的職責(zé)也發(fā)生了一定的變化，從過(guò)去的主宰者逐步演變成一名“顧問(wèn)”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找解決問(wèn)題的方法?；谥Ъ芾碚摰男W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師要摒棄陳舊的教學(xué)方式、手段，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出難度、層次不一的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)支架。這樣，就能通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，激活學(xué)生的寫作思維，以此提高寫作教學(xué)的有效性。而且，問(wèn)題支架可以凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)探求知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。以“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，或是書寫自己參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷；能夠根據(jù)表達(dá)的需要，抓住重點(diǎn)來(lái)寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以從哪些方面來(lái)介紹當(dāng)?shù)氐拿袼啄?？”……這樣，在問(wèn)題支架的引領(lǐng)下，學(xué)生的思路不再受限，能夠各抒己見(jiàn)，暢所欲言，令作文內(nèi)容更加充實(shí)。

4.展示評(píng)改支架，提高寫作水平。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，寫作評(píng)改是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。通過(guò)寫作評(píng)改工作的開(kāi)展，不但可以推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，也能夠?yàn)榻處煹摹苯獭逼鸬綐O大的促進(jìn)作用?；谥Ъ芾碚摰男W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師要從評(píng)改環(huán)節(jié)入手，積極展示評(píng)改支架，助力學(xué)生評(píng)改寫作。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠及時(shí)明確自身的長(zhǎng)處、短板，有效彌補(bǔ)短板，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高。在評(píng)改環(huán)節(jié)，教師要注意兩點(diǎn)：一方面，緊扣寫作教學(xué)目標(biāo)。另一方面，評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師評(píng)價(jià)以外，還要給學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)。這樣，就可以令學(xué)生獲得成就感、喜悅感，意識(shí)到評(píng)改作文的重要性和必要性，更加積極地參與到作文評(píng)改中，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促寫”的效果。

四、支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

1.保證支架數(shù)量的適宜性。在寫作教學(xué)中，教師之所以給學(xué)生搭建支架，旨在為學(xué)生提供有力支撐，令學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的理解與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。需要說(shuō)明的是，支架教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生的一種方式、手段，倘若教師一味地搭建支架，使得支架數(shù)量過(guò)多，那么就會(huì)壓縮學(xué)生自主思考的時(shí)間、空間，不利于其思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須合理把控支架的數(shù)量，并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)反映來(lái)決定支架的“去留”，讓支架教學(xué)的功效得以有效發(fā)揮。

2.保證支架的邏輯性。支架類型是豐富多樣的，較為常用的有問(wèn)題支架、情境支架等。但是，就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的各項(xiàng)能力還處于薄弱階段，尤其是問(wèn)題理解水平還非常有限。而且，他們常常會(huì)受到情緒影響，喪失探究問(wèn)題的積極性和熱情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己的作用，給學(xué)生搭建遞進(jìn)性問(wèn)題支架，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的基礎(chǔ)上，幫助其深入理解問(wèn)題。另外，在搭建問(wèn)題支架的時(shí)候，教師要保證其具有邏輯性，保證問(wèn)題支架之間存在關(guān)聯(lián)性、條理性，和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探索。

3.保證支架的時(shí)效性。課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要陣地，為了最大限度地發(fā)揮支架理論的價(jià)值，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生，充分了解其心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，在其學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金階段搭建支架，以達(dá)到事半功倍之效。

總而言之，將支架理論融入到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境，在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)文本創(chuàng)作的方法、技巧，不斷提高自身的寫作能力。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到支架理論的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，將其融入到寫作教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮支架的輔助作用，提高學(xué)生審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)和寫作水平，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春苗.支架式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫，2021（01）：107.

[2]費(fèi)曉燕.小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2022（03）：44-46.

編輯：郭裕嘉