“雙減”理念下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新

【摘要】減輕作業(yè)負擔，是“雙減”政策落地的重要組成部分之一。因此，文章借助文獻研究、行動研究和實地調(diào)研等方法，就“雙減”理念下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新策略進行了探索，并從目標創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新和評價創(chuàng)新這四個角度提出了具體策略，旨在通過作業(yè)設計創(chuàng)新，促進“雙減”理念在小學語文教學的落實，進而讓學生在寓教于樂中提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學語文；作業(yè)設計；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0094—04

“雙減”，是指減輕作業(yè)負擔和減輕課外輔導負擔。減輕學生負擔，不意味著降低教學質(zhì)量。恰恰相反，教學質(zhì)量的提高，才是減輕學生負擔的重要目標。教師布置的作業(yè)不是簡單地重復，而是結(jié)合學生的實際情況，對學生形成引導和鍛煉，才能促進學生對知識的掌握，在此基礎上，學生在學習新知識時才可以更有效率，在完成作業(yè)時也不會覺得困難，進而形成良性循環(huán)。由此可見，“雙減”理念是促進教學與作業(yè)設計深度融合的推手?；谶@一解讀，下面結(jié)合教學實踐談談如何進行小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新。

一、作業(yè)設計的目標創(chuàng)新策略

1.作業(yè)設計要緊扣單元目標，融合語文要素，促進學生深度學習。縱觀統(tǒng)編版小學語文教材我們可以發(fā)現(xiàn)，每個單元的單元導語往往分為兩個部分，一部分是單元主題，即在本單元中學生要學習的主要內(nèi)容及學生重點培養(yǎng)的閱讀能力；另一部分則是習作要求，也就是學生通過本單元中要學習、掌握的寫作技巧。具體來講，語文要素就是這兩部分的組合。仔細觀察傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師往往會局限于單篇課文的學習目標，關(guān)注課文的字詞、文章所使用的方法及感情要素，這導致學生很難構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識觀，其語文素養(yǎng)也就難以提升。而基于語文要素進行的語文作業(yè)設計，則是跳出了單篇文章的層次，要求學生從整個單元、語文整體知識結(jié)構(gòu)進行作業(yè)練習，這使得學生的大局觀得到了培養(yǎng)[1]。比如學生的目光不再局限于基礎的生字詞，或者某首詩的背誦，而是從小品文或者說明文的整個類型出發(fā)進行文章的解讀。在深度作業(yè)設計時，學生可以某個類型的文章為例，自主閱讀課外文章，如學習四年級下冊第四單元課文時，學完前兩篇《貓》和《母雞》時，我們要回顧課文，作者寫這兩種動物時，表達了怎樣的感情，并及時出示課外閱讀篇目《老貓》《貓婆》《白貓王子七歲》，通過對比閱讀，讓學生找出相同點和不同點，促進閱讀理解力的提升。

2.作業(yè)設計要根據(jù)核心素養(yǎng)，學會舉一反三。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中，教師制定的目標往往只有一個，就是促進學生對所學知識的掌握。這種目標的單一性，導致學生在完成語文作業(yè)的過程中，將目光局限在了作業(yè)本身，而忽略了作業(yè)內(nèi)容所代表的意義，使得學生只能通過死記硬背掌握某些知識，卻很難靈活地應用語文知識。為了解決這一問題，教師在基于“雙減”理念設計語文作業(yè)的過程中，可以結(jié)合核心素養(yǎng)，精心布置作業(yè)，組合有意義的練習題[2]。以四年級下冊第四單元習作《我的動物朋友》為例，教師首先精心設計作業(yè)卡，回顧本單元寫了哪些動物，有什么特點，讓學生對本單元的課文加以梳理，之后拋出話題：如果我們寫動物，會從哪些地方寫？學生先嘗試發(fā)言，通過個別說、小組說、集體匯報等多種方式的口語交際，讓學生明確寫動物要從外形、習性、生活趣事等多個方面去寫，同時及時將思維導圖出示，指導學生從多方面進行寫作。同樣明確，寫動物的時候可以這樣寫，在介紹自己的好朋友時也可以采用思維導圖的方式去從多角度羅列，這樣寫出來的習作才能更吸引人。以作文為例，在學習其他知識時，也要學會舉一反三。通過長期訓練，學生在完成作業(yè)時，也會站在更高層次解讀語文作業(yè)，對促進學生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極意義。

二、作業(yè)設計的內(nèi)容創(chuàng)新策略

1.作業(yè)設計要聯(lián)系實際，強化應用意識。語文是一門語言類學科，它與日常表達息息相關(guān)。然而，在實際的語文教學或作業(yè)設計中，其與生活的聯(lián)系往往會被分開，這會讓學生認為語文就是語文，生活就是生活。為了強化學生的應用意識，教師在進行語文作業(yè)的創(chuàng)新時，應該聯(lián)系實際生活。比如在生字詞設計作業(yè)時，教師可以要求，觀察生活中哪些事物與本次學習的生字詞有關(guān)系，結(jié)合這一事物造句，并利用手機給該事物拍照，將照片與造句附著在一起。在這樣的方式下，學生會意識到所學習的語文知識在生活中的應用。這樣的方式不僅喚醒了學生的應用意識，也在潛移默化中幫助學生積累了生活經(jīng)驗。學生在以后的語文學習中也會感到輕松，也促進了“雙減”理念的真正落實。

2.作業(yè)設計要巧借學科融合，促進知識遷移。在前文中我們提到，語文是一門工具性較強的學科。也是因為這一特性，語文與其他學科之間也有著一定的聯(lián)系。因此，教師在基于“雙減”理念設計語文作業(yè)時，可以嘗試將語文學科與其他學科融合在一起，促進知識的遷移[3]。比如在語文學習中，古詩含義和意境的理解是難點。因為不理解古詩的含義，所以學生在背誦時感到困難，對古詩中蘊含的情感理解也很困難。為了解決這一問題，教師可以將古詩學習與美術(shù)繪畫結(jié)合在一起布置作業(yè)，即借助教材注釋嘗試理解古詩的含義，在此基礎上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或想象，描繪出古詩勾勒的場景。這樣的作業(yè)趣味性很強，因為相較于抽象、枯燥的文字，直觀的線條和鮮艷的顏色更容易吸引學生的注意力。而學生依靠自己的想象創(chuàng)作作品，也可以輔助學生記憶古詩內(nèi)容，理解古詩意境。在這樣的方式下，學生對知識的掌握輕松且游刃有余，在學習語文時不會感到壓力，這就是“雙減”理念在語文作業(yè)落實的具體意義。

3.作業(yè)設計要利用網(wǎng)絡信息，進行拓展延伸。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源也在不斷豐富。學生在學習語文時不必再局限于教材或課堂上，也可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡上查閱與語文相關(guān)的資料，這對促進學生拓寬視野有著積極意義。教師在基于“雙減”理念設計語文作業(yè)時，就可以利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，進行適當?shù)耐卣寡由欤嵘龑W生的語文素養(yǎng)。比如統(tǒng)編版語文教材中有許多英雄事跡的描寫，像《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等等。由于受限于文章篇幅，這些英雄事跡的描寫往往比較簡單。教師在引導學生學習這些英雄事跡時，可以設計預習作業(yè)，鼓勵學生從網(wǎng)絡上查閱詳細的資料，為課堂學習做好準備。另外，也可以設計與之相關(guān)的課后作業(yè)，像讀后感、英雄主題的寫作練習等等。在這樣的方式下，學生不僅會積累豐富的知識，在完成作業(yè)的過程中也逐漸有了自信心，這對促進“雙減”理念的落實產(chǎn)生了積極意義。

三、作業(yè)設計的形式創(chuàng)新策略

1.組織實踐活動，鍛煉應用能力。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谡Z文教學中僅僅培養(yǎng)學生的應用意識是不夠的，更應該培養(yǎng)的是學生對語文知識的應用能力。這樣，語文學科的設計才能夠發(fā)揮最大的效用。因此，教師布置作業(yè)時，可以組織實踐活動，鍛煉學生的應用能力[4]。比如學完《記金華的雙龍洞》這一習作單元之后，教師利用周末布置作業(yè)去濕地公園或參觀濕地博物館的實踐活動，并讓學生結(jié)合所學知識，就眼前美景進行創(chuàng)作及夸贊等等。這有利于提高學生的審美素養(yǎng)，對學生性格、品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極意義。再比如，在學習完《橋》之后，教師可以引導學生從“無情”和“有情”辯論的實踐活動，引導學生感受老支書的大愛。在這個過程中，學生掌握的不僅僅是辯論的規(guī)則，其思維能力也可以得到有效鍛煉。

2.嘗試游戲活動，調(diào)動學生興趣?！半p減”從表面上來看是減少作業(yè)量和課外輔導，但深入解讀，實際上是減輕學生的心理負擔，讓學生能夠在寓教于樂中探索，而不是將作業(yè)當成一種負擔?；谶@一解讀，教師在設計語文作業(yè)時，可以將其以游戲的形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學生的興趣。以基礎生字詞的掌握為例。大量重復性抄寫只會讓學生感到枯燥，為了調(diào)動學生的興趣，教師就可以設計“你說我寫”的游戲。即學生圍繞某個生字詞進行描繪，但不可以直接說出發(fā)音相同的生字詞，同小組的隊友則需要猜測出該學生描繪的生字詞，并準確寫出來，無論是猜錯或者寫錯都會不得分，小組之間進行比賽。這樣的方式可以激發(fā)學生的競爭意識，在準備階段，學生的目光也不再局限于生字詞的書寫上，而是會盡可能理解生字詞的含義。這不僅促進了學生對知識的深入掌握，也確實減輕了學生的心理負擔，對促進學生積極探索語文知識產(chǎn)生了助益。當然，除了競爭類游戲，教師也可以根據(jù)作業(yè)目標設計其他形式的游戲，讓學生在游戲中掌握知識，獲得發(fā)展。

3.借助信息技術(shù)，實現(xiàn)小組合作。傳統(tǒng)的語文作業(yè)是一種“單機游戲”，即每個學生只需要自己就可以完成，不需要與其他學生溝通交流。這使得作業(yè)的靈活性較低。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在“雙減”理念背景下可以設計“聯(lián)機”作業(yè)游戲，讓學生在交流中獲得發(fā)展。比如教師在設計預習作業(yè)時，可以將其發(fā)布在網(wǎng)絡學習空間中，并要求小組學生在這一軟件上討論和交流。當然，設計這一作業(yè)的前提，就是作業(yè)要具有開放性。也就是教師不能設計抄寫生字詞這一類的作業(yè)，而是一些可以探討的作業(yè)，例如，這篇文章的中心主旨是什么？你對某個人物的看法是什么？在閱讀這篇文章時你認為應該關(guān)注哪一方面，采用什么樣的方法比較合適等等。開放式作業(yè)搭配信息技術(shù)這一開放平臺，為學生的思維交匯提供了良好的機會。而當這類方法應用于課前預習、課后鞏固時，亦對鍛煉學生獨立探索的能力有著積極意義。教師基于“雙減”的理念，讓學生在思維聯(lián)合中完成練習，有效促進了智慧課堂的構(gòu)建，提升了學生的語文學習質(zhì)量。

四、作業(yè)設計的評價創(chuàng)新策略

1.關(guān)注練習過程，引導思維發(fā)展。在“雙減”理念下，教師不僅應關(guān)注學生對作業(yè)的完成情況，更應該關(guān)注學生完成練習的過程。這樣，在之后設計作業(yè)時，教師才能夠?qū)ΠY下藥，更好地引導學生發(fā)展。就以古詩詞的學習為例。如果教師不關(guān)注學生的練習過程，僅僅關(guān)注學生的作業(yè)完成情況，得到的信息可能就是有些學生對古詩詞的掌握比較好，有些學生對古詩詞的掌握情況比較差。為什么會出現(xiàn)這種差異，教師卻很難理解。但是如果教師關(guān)注了學生的練習過程，就會發(fā)現(xiàn)有的學生對文字比較敏感，但有的學生卻需要借助直觀的形象才可以掌握古詩詞，在之后的作業(yè)設計中，教師就可以結(jié)合不同學生的學習特點設計不同的作業(yè)形式，如《王戎不取道旁李》古文學習時，可以結(jié)合生活實際去理解，讓學生將這個故事講給父母聽，然后再復述古文，通過說和原文復述，鍛煉了學生的思維。

2.搭建家校平臺，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。在“雙減”理念下，教師還可以借助信息技術(shù)搭建家校平臺，通過家校合作優(yōu)化作業(yè)設計，同時優(yōu)化學生的成長習慣。比如有的學生在學習方面惰性比較大，對家長的依賴性比較高。教師在借助微信與家長溝通了解了學生這一情況之后，就可以設計一些獨立性比較強的作業(yè)，要求該學生完成。像閱讀文章內(nèi)容，做出批注等等。而有的學生動手能力較差，在與家長溝通之后，教師就可以設計一些實踐難度較高的語文作業(yè)，要求學生在家長的輔助下練習。有了家長的支持，教師會進一步了解學生完成作業(yè)的情況，在設計作業(yè)時才能真正做到對癥下藥。而在長時間的引導下，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，學習壓力也可以大大減輕。

3.及時評價，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。在學生完成作業(yè)后，教師要及時評價，根據(jù)學生的作業(yè)質(zhì)量、閱讀的深度和廣度，采用積分卡獎勵或表揚信等多種方式，對學生的每周作業(yè)定性評價。通過個體評價、小組評價及教師綜合評價，調(diào)動學生寫作業(yè)的興趣，促進學生自主學習，從課堂內(nèi)的字詞學習向課外的閱讀延伸，讓閱讀成為學生學習的重要組成部分。

在做好評價的基礎上，還要引導學生利用好課前或課間等時間段，交流自己的作業(yè)所得，可以是讀書心得，也可以是自己的作文，通過交流，樹立學生學習自信心。通過閱讀，交流，再閱讀，讓學生對作業(yè)的認知，不僅僅局限于課本，更多的是課外，通過英雄故事分享、好書推薦、我眼里的科學家等多種分享方式，讓作業(yè)從課堂走向多元，走向生活，走向社會。在作業(yè)交流中，通過菜單式選擇，選取自己喜歡的作業(yè)，讓閱讀作業(yè)有了創(chuàng)新。

總之，作業(yè)設計的創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生獨立探索的習慣和點燃學生語文學習的熱情有著積極意義。尤其在“雙減”理念下，教師更應該就語文作業(yè)設計的創(chuàng)新策略進行積極探索。希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的教學參考，以促進“雙減”理念在語文作業(yè)中的落實，最終促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]趙仁燕.“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)初探——以小學語文作業(yè)設計為視角[J].小學生（中旬刊），2022（10）：37-39.

[2]薛小芳.探討“雙減”背景下如何優(yōu)化小學語文作業(yè)設計[J].新課程，2022（37）：200-202.

[3]張玉梅.基于“雙減”背景的小學語文作業(yè)多元化設計研究[J].新課程，2022（37）：206-207.

[4]朱文斌.“雙減”視角下小學語文作業(yè)的分層化設計策略[J].小學生（上旬刊），2022（10）：43-45.

編輯：閻韻竹