幼兒園創(chuàng)客教育的實施方法

【摘要】信息時代，培養(yǎng)兒童學習能力和創(chuàng)新思維是幼兒教育的重要任務之一。創(chuàng)客教育作為一種新興的教育理念和方法，通過鼓勵兒童動手實踐、自主探索和團隊合作，促進其學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展。文章探討幼兒園階段開展創(chuàng)客教育的價值與意義，以“樂高遙控車”小創(chuàng)客項目活動為例，通過案例描述和分析展示創(chuàng)客活動對幼兒學習與創(chuàng)新能力的影響，并由此提煉出幼兒園創(chuàng)客教育實踐的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；創(chuàng)客教育；學習能力；創(chuàng)新能力；內(nèi)涵；價值

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0071—05

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念下，融合信息技術(shù)、項目化體驗學習、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)想的創(chuàng)客教育走進了幼兒園。正所謂“善學者盡其理，善行者究其難”，支持幼兒做中學、玩中學的幼兒創(chuàng)客教育，在提升兒童學習與創(chuàng)新能力方面有著較為顯著的教育成效。本文提出幼兒園實施創(chuàng)客教育的基本流程與方法，嘗試通過具體案例描述和分析，闡明創(chuàng)客活動在兒童學習與創(chuàng)新能力發(fā)展方面的具體價值與意義。

一、幼兒園創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及教育價值

（一）創(chuàng)客教育的定義和原理

創(chuàng)客教育是一種基于實踐和創(chuàng)造的教育模式，旨在通過激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其動手實踐、解決問題和團隊合作的能力[1]。它強調(diào)學習者的主動性和參與性，鼓勵兒童通過親身實踐和嘗試，探索知識和技能的應用，從而培養(yǎng)他們的學習興趣和自主學習能力。創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問題的能力，以應對未來社會不斷變化的挑戰(zhàn)。

（二）幼兒園創(chuàng)客教育的特點和優(yōu)勢

在幼兒園階段，創(chuàng)客教育具有一些明顯的特點和優(yōu)勢。首先，幼兒園創(chuàng)客教育注重發(fā)揮兒童的好奇心和求知欲，通過具體、有趣味的實踐活動，激發(fā)他們的學習興趣和動手能力。其次，創(chuàng)客教育強調(diào)團隊合作和溝通能力的培養(yǎng)，通過小組合作項目培養(yǎng)兒童的協(xié)作和交流技能。此外，創(chuàng)客教育還鼓勵兒童積極面對失敗和困難，培養(yǎng)他們解決問題和創(chuàng)新的能力。例如，在某幼兒園的創(chuàng)客教育實踐中，教師為兒童提供了豐富的創(chuàng)客材料和工具，引導他們進行各類創(chuàng)意活動，如手工制作、機器搭建和編程等。通過這些實踐活動，培養(yǎng)了兒童的動手能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力，并展現(xiàn)出了其獨特的創(chuàng)意和創(chuàng)新思維。類似的創(chuàng)客教育實踐案例還可以在國際上找到，如一些發(fā)達國家的幼兒園通過創(chuàng)客活動，培養(yǎng)兒童的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）素養(yǎng)，提升他們的創(chuàng)新能力和未來就業(yè)競爭力。

（三）創(chuàng)客教育對兒童學習與創(chuàng)新能力的影響

國內(nèi)外大量的研究表明，學前階段培育兒童學習與創(chuàng)新能力是非常重要的[2]。根據(jù)認知發(fā)展理論，兒童在幼兒園階段經(jīng)歷了重要的認知發(fā)展階段，他們的思維能力和學習能力在此階段能夠得到顯著的提升。同時，教育心理學的研究表明，適當?shù)慕逃椒ê铜h(huán)境可以有效地促進兒童的學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展。可見，學前階段開展創(chuàng)客教育，既是支持幼兒有持續(xù)探究欲望的關(guān)鍵，也是幼兒保持深度學習思考的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)客教育可以促進兒童主動學習。兒童學習能力的培養(yǎng)是指幼兒在游戲活動中獲取、理解并應用新知識新技能的能力。具備良好的學習能力是幼兒在游戲活動中不斷自發(fā)、自由、自主探究學習的體現(xiàn)，是幼兒在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)自我滿足、自我肯定的能力體現(xiàn)。創(chuàng)客教育支持幼兒在探索和體驗中滿足好奇心和求知欲，促進幼兒主動學習。一是培養(yǎng)兒童解決問題的能力。創(chuàng)客活動中兒童常常面臨各種問題與挑戰(zhàn)，在這個過程中，幼兒需要運用自己已有的知識和技能在實踐中思考問題的根本原因、尋找多種解決方案，并進行評估和選擇，找到創(chuàng)新的解決方案。在反復的“猜想-實踐-反思-再實踐”中，他們能夠在問題審視中思考，這樣批判性思維得到了鍛煉，理性的判斷能力得到了強化，解決問題的能力得到了提高。二是提升兒童團隊協(xié)作的能力。在創(chuàng)客活動中，兒童通常需要與同伴合作，分享想法，共同完成一個項目或解決一個問題。這種追求一個共同目標的合作，不但要求兒童必須大膽清晰地表達自己的想法與觀點，盡最大努力爭取到團隊成員的認同，同時也促使兒童學會耐心傾聽和尊重他人的觀點，在溝通與交流中進行有效協(xié)商，進而解決分歧或找到最優(yōu)方案。在此過程中，兒童的團隊合作和溝通能力得到了鍛煉和提升。

幼兒園創(chuàng)客教育對兒童學習能力的影響是多方面的。兒童在自由設定目標、自主選擇材料、自發(fā)動手操作中直面并解決問題。這種主動學習的過程培養(yǎng)了他們的觀察力、探究力和團隊協(xié)作的共同體學習力，促使他們成為學習的主動者?？梢哉f，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，能較好地促進兒童學習能力的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)客教育可以促進兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新能力是指兒童發(fā)展新觀點、新思維和新方法的能力[3]。提升兒童創(chuàng)新能力對其發(fā)展具有深遠的影響，當兒童具備創(chuàng)新能力時，他們能夠獨立思考，提出新的解決方案，并勇于面對挑戰(zhàn)。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于兒童適應未來社會的變化和挑戰(zhàn)，為他們的學習和生活帶來更廣闊的可能性。所以，教師要做好以下三點。

（1）支持兒童大膽創(chuàng)想。大膽創(chuàng)想是創(chuàng)客教育的核心，幼兒園創(chuàng)客活動中教師首先要做的便是培養(yǎng)幼兒敢于質(zhì)疑、敢于想象。例如在滑坡游戲中，兒童聚焦“沖浪”過程中的“動力不足”問題，質(zhì)疑幼兒園的滑坡設計，爭議材料的選擇、同伴的更換等，兒童在場地選擇、材料調(diào)整、人員配置甚至是動作調(diào)整等方面都進行了激烈的探討與合理的猜想。那么，無論最終集體商定的解決方案是什么，也無論是否是最優(yōu)方案，在此過程中，“敢想”的創(chuàng)新種子已耕種在兒童心中。因此，強調(diào)兒童親歷親為的創(chuàng)客活動對兒童創(chuàng)新思維的培育非常有幫助。

（2）支持兒童創(chuàng)新。創(chuàng)客活動支持兒童創(chuàng)新，即在兒童活動中著力于游戲創(chuàng)新精神的滲透。同樣以滑坡沖浪游戲為例，創(chuàng)客教育鼓勵兒童提出問題、尋找解決方案，并通過實踐來驗證和改進自己的想法，兒童加斜坡、更換管子排列、調(diào)整墊子距離、改變一腳蹬滑坡方法，在原有基礎上生發(fā)了諸多的創(chuàng)新舉動。在不斷解決問題中創(chuàng)新玩法，在玩法的不斷創(chuàng)新中體會管子排列與沖浪結(jié)果的關(guān)系，初步感知歸納和推理，學習判斷和預估物體的遠近，在快樂的自主嘗試中培育了專注觀察、試誤思考的創(chuàng)新品質(zhì)。

（3）支持兒童嘗試創(chuàng)造。良好的逆向思維和解決問題的能力能夠幫助兒童更好地應對活動中的各種挑戰(zhàn)和復雜難題。幼兒園創(chuàng)客教育實施過程中應注重創(chuàng)設多元化、挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，支持兒童超越傳統(tǒng)的學習方式，通過自己的努力和探索創(chuàng)造出獨特和有意義的作品。在支持兒童的嘗試創(chuàng)造中可引導兒童玩出創(chuàng)意、玩出品質(zhì)，在體驗靈活思考、嘗試創(chuàng)造中收獲成長的價值感，厚植創(chuàng)新意識和能力。可以說創(chuàng)客教育鼓勵兒童從不同的角度看待問題，提倡不同尋常的思維方式，對培養(yǎng)兒童逆向思維具有重要作用。

幼兒園創(chuàng)客教育對兒童學習與創(chuàng)新能力的影響是積極的、顯著的。國內(nèi)外的許多相關(guān)實踐案例也證明了創(chuàng)客教育在幼兒園中的可行性和效果。在創(chuàng)客活動中，兒童可以自由地探索和嘗試，通過使用創(chuàng)意材料和工具激發(fā)想象力、發(fā)展獨特的創(chuàng)意，這種創(chuàng)造性的實踐有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力。幼兒教師可以借鑒這些實踐經(jīng)驗積極探索和實踐創(chuàng)客教育，為兒童學習與創(chuàng)新能力的提升提供更好的機會和平臺，呵護并激發(fā)他們對世界的好奇心和探索欲。

二、幼兒園創(chuàng)客教育的基本實施流程與方法

以幼兒園“樂高遙控車”小創(chuàng)客項目活動為例，我們嘗試在案例描述和分析中與大家共同探討創(chuàng)客活動對幼兒學習與創(chuàng)新能力的影響，并由此提煉出幼兒園創(chuàng)客教育實踐的策略與方法。

（一）制訂目標，規(guī)劃課程

設定明確的教育目標與規(guī)劃合理教育課程是幼兒園推進創(chuàng)客教育落地的基礎。遵循《指南》與《綱要》精神，設置與園本教育理念、兒童發(fā)展需求相契合的目標，能更加明確強調(diào)兒童學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程規(guī)劃方面，可以設計一系列連貫性的創(chuàng)客活動，尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，逐步引導他們掌握相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)其學習能力和創(chuàng)新能力，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、敢于探究、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。

在“各式各樣的車”主題活動中，幼兒對遙控車產(chǎn)生了極大的好奇，提出了許多問題，如“工人叔叔是怎樣制造出車子的”“車子里裝了什么讓它能夠被遙控”“我們怎樣才能做出一輛遙控車”……聚焦兒童日常主題活動實施過程中的興趣點，進而生成“樂高遙控車”小創(chuàng)客項目，這是幼兒教師融合兒童的經(jīng)驗、尊重兒童興趣、挖掘教育價值，與幼兒共同生成的具有園本班本特色的創(chuàng)客小項目。圍繞“制作出我們自己的遙控車”核心目標，我們從創(chuàng)想設計、可能需要的材料、制造步驟、分工安排等方面進行了項目預設。“樂高遙控車”創(chuàng)客小項目以兒童為中心設定目標與規(guī)劃課程，呵護兒童學習的興趣和好奇心，激發(fā)了兒童主動學習與探究的驅(qū)動力。

（二）選擇適宜的創(chuàng)客教具和資源

選擇適合兒童年齡和能力的創(chuàng)客教具和資源是幼兒園創(chuàng)客教育有效實施的根本保障。例如，使用積木、機械拼裝模型、電子積木等創(chuàng)客教具可激發(fā)兒童的動手實踐和創(chuàng)造力；利用廢舊材料、紙板、樂高積木等創(chuàng)意材料和資源，可激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)新思維；借助數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡資源等重要輔助工具，如使用編程軟件和在線創(chuàng)客平臺，可為兒童提供更廣闊的學習和創(chuàng)作機會。

在“樂高遙控車”創(chuàng)客小項目中，在車輪選擇階段，幼兒根據(jù)自己的喜好發(fā)揮想象進行了車身形狀和裝飾設計，教師提供不同類型的樂高車輪供幼兒自主選擇，滿足他們對遙控車不同性能方面（如速度、越野能力等）的組裝需求。在控制板的選擇上，教師引導幼兒根據(jù)現(xiàn)有水平使用樂高的標準驅(qū)動板，使用樂高自帶的驅(qū)動編輯軟件，并根據(jù)自己的需求對小車的驅(qū)動進行編輯和編程。這一過程幫助幼兒理解了驅(qū)動板的功能，可以說，不同階段選擇和利用不同的創(chuàng)客教具與資源對兒童在創(chuàng)客活動中獲得良好的探究體驗非常重要。幼兒教師在此過程中基于交叉融合理念將園所現(xiàn)有資源（如室內(nèi)外各類軟件、硬件資源）融通，打造創(chuàng)客聯(lián)動空間，滿足不同年齡段幼兒的自由、自主發(fā)展，在促成更多的創(chuàng)客項目孵化的同時，支持幼兒創(chuàng)造屬于自己的創(chuàng)客世界，收獲創(chuàng)客活動帶來的成就感。

（三）設計與組織創(chuàng)客活動

設計與組織創(chuàng)客活動是幼兒園創(chuàng)客教育的核心。幼兒園創(chuàng)客活動的設計基于四點：基于主題、基于興趣、基于問題、基于熱點，組織的基本流程為“計劃—操作—反思—再計劃”的循環(huán)往復。在設計與組織多樣化且具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)客活動過程中（如制作簡單機器人、設計小型城市模型等創(chuàng)客項目），兒童在參與手工制作、機器搭建、編程、科學實驗等活動中動手實踐，進行小組合作，在共同探究與分享交流中培養(yǎng)了團隊協(xié)作與有效溝通的能力。

在“樂高遙控車”創(chuàng)客小項目中，我們在“計劃”階段主要采取啟發(fā)式指導的組織方式與幼兒展開對話，通過搜索視頻、圖片以及兒童議會的討論等多種方式，讓幼兒知道遙控車主要是由車身和遙控裝置兩個主要部分組成。當幼兒討論出驅(qū)動性問題——“如何制造出我們自己的遙控車”，決定用常見的樂高小積木來設計與制作時，我們以伙伴式陪伴的組織方式與幼兒共同參與整個創(chuàng)客項目的實踐過程。首先畫出想要的車型，接著結(jié)合設計尋找適宜的樂高積木，然后拼搭并內(nèi)置好遙控裝備。于是，在探究過程中就自然而然有了分工，不同的行動讓創(chuàng)客小項目有了設計組、材料組、制造組和試驗組，兒童的“樂高遙控車”創(chuàng)客項目活動也有模有樣地高效推進?？梢?，設計與組織創(chuàng)客活動過程是否緊扣主題與兒童興趣，是開展創(chuàng)客小項目活動成功的關(guān)鍵。

（四）運用恰當?shù)膶嵤┎呗?/p>

幼兒園創(chuàng)客教育以培養(yǎng)幼兒的學習力與創(chuàng)新意識為核心，實施過程中教師既是同行者，更是引導者[4]。游戲是兒童學習的基本方式，小中大班幼兒學習的時間與方式各有不同，我們遵循探究性學習的基本原理，在創(chuàng)客活動中堅持打造融通的學習環(huán)境，根據(jù)學情與項目的不同采用興趣導入、感知體驗、資源共探、綜合評價等支持性策略。例如解決某一問題，小班更多采用教師沉浸式共玩共探的方式推進，而中大班則更多采用“提出核心問題—分析并猜想—發(fā)出探究邀請—實現(xiàn)空間聯(lián)動”的探究性學習共同體打造方式。

同理，項目推進過程中不同階段的指導策略也是各有不同的。同樣以“樂高遙控車”創(chuàng)客小項目活動為例，在初始階段，教師首先與幼兒討論遙控車的外形設計，拋出幾個關(guān)鍵性問題：“怎樣保障車子開起來不會翻？”引導幼兒關(guān)注車底盤的設計要求，提高行車穩(wěn)定性；“哪里適合放置電動驅(qū)動器，設計的空間夠嗎？”引導幼兒學會預判，關(guān)注設計的合理性；“設計的造型、選擇的顏色、材料能夠找到嗎？是大家認可的嗎？”引導設計組幼兒在設計階段既基于現(xiàn)實展開設計又學會與其他同伴商議著設計。完成設計后，由試驗組的幼兒試驗并集體展開不同類型的活動，如在成果展示階段，我們調(diào)用園所資源在寬闊的操場上開展“公路競速”“全地形越野競速”“碰碰車比賽”等。這些活動讓幼兒在競賽中體驗和應用他們設計的遙控車，彰顯了創(chuàng)客教育中實踐、造物、分享、創(chuàng)新的特征。

創(chuàng)客項目的孵化過程是需要反復調(diào)整與改進的，幼兒園創(chuàng)客教育實施過程中我們關(guān)注挖掘多元資源，開展多元評價，跟進多樣策略，力求撬動真兒童、真游戲與真發(fā)展。本案例中，寬松且自由的探究環(huán)境支持了幼兒的大膽想象與自由設計，在此過程中幼兒體驗到自己的創(chuàng)意想法被接納、被支持、可實現(xiàn)，自我認同感逐漸提高，自主自信的探究主人翁意識開始萌發(fā)。兒童是在探究具體的事物和解決實際的問題過程中去發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的。在“樂高遙控車”的小創(chuàng)客項目活動中，幼兒不僅獲得了豐富的關(guān)于遙控車的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展了形象思維，還在類別對比、判斷推理、試驗調(diào)試等操作性學習探究中進行創(chuàng)新思考和決策，發(fā)展了邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定了基礎。

與此同時，項目孵化過程中幼兒自發(fā)形成的小團隊、大集體協(xié)作能力和意識得到了顯著增強。在設計和制作遙控車過程中，幼兒需要面對不同的挑戰(zhàn)和問題，小組內(nèi)部、各小組之間都需要不斷地做出妥協(xié)或優(yōu)化達成共識。正所謂實踐出真知，參與到具體的、真實的“樂高遙控車”小創(chuàng)客項目活動中，幼兒真真切切地感受到了“團結(jié)就是力量”“眾人拾柴火焰高”的真正含義，最為關(guān)鍵的是傾聽與理解能力得到了顯著增強。

綜上所述，創(chuàng)客活動能夠促進學前兒童的學習和創(chuàng)新能力，幼兒園階段開展創(chuàng)客教育對兒童的發(fā)展是具有積極影響的。當然，幼兒教師在創(chuàng)客教育方面的專業(yè)素養(yǎng)仍需不斷提升。當教師具有一定的幼兒創(chuàng)客課程設計、創(chuàng)客教學活動實施、管理與評價等相關(guān)知識儲備時，創(chuàng)客技術(shù)的應用能力、創(chuàng)客空間的建設能力、創(chuàng)客活動的組織能力等也隨之提升，進而促進園本創(chuàng)客課程的開發(fā)，實現(xiàn)創(chuàng)客教具的制作和數(shù)字資源的建設等，這樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與意識就有了堅定的載體。

參考文獻

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編輯：王金梅