初中語文群文閱讀的文本組織研究

【摘要】開展群文閱讀的關(guān)鍵點，在于做好文本組織工作，合理地組文不僅能調(diào)動學(xué)生的群文閱讀積極性，還能優(yōu)化群文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的閱讀體驗。文章重點分析初中語文群文閱讀的文本組織優(yōu)勢，指出了文本組織中存在的問題，根據(jù)群文閱讀目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，從不同的角度切入，提出了研究文本組織的有效策略，希望能夠提升組文的水準(zhǔn)，提高初中語文群文閱讀實施的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；文本組織；策略

【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0060—04

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀是一種基于多文本的閱讀活動，群文的選擇和組織，并不是簡單的文章堆砌，而是要將存在內(nèi)在聯(lián)系的文章，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理與組合，使學(xué)生在群文閱讀中受益最大化。因此，在改進(jìn)初中語文群文閱讀教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該提高對文本組織的重視程度，立足課程目標(biāo)和學(xué)生的群文閱讀需求，認(rèn)真分析教材課文，開拓教材內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的文本資源，精心地組織文本，使群文內(nèi)容的安排更加合理，從而助推語文群文閱讀的高效開展。

一、初中語文群文閱讀的文本組織優(yōu)勢

1.能夠激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣。對于初中生來說，群文閱讀是一種較為陌生的學(xué)習(xí)模式，它與傳統(tǒng)單篇閱讀最大的不同點，就是文本的數(shù)量有所增加，學(xué)生的認(rèn)知思維和閱讀能力都處在發(fā)展時期，面對驟然增多的文本數(shù)量，學(xué)生會或多或少地產(chǎn)生心理壓力，甚至對群文閱讀滋生畏難情緒。文本組織是開展群文閱讀的首要步驟，教師科學(xué)、恰當(dāng)?shù)亟M文，能夠使群文篇章更有吸引力，反之，假若教師引入的文章平淡、乏味，抑或是組文思路比較盲目，那么學(xué)生閱讀群文的動機(jī)也會被削弱，做好文本組織的優(yōu)勢之一，就是能夠激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣，教師可以參照教材中的主課文，分析學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和興趣需求，選擇難易適中、題材有趣的文本，與主課文組成群文，使群文篇章映入學(xué)生的眼簾，點燃他們的自主閱讀熱情，化解因篇幅數(shù)量增加而引發(fā)的抵觸情緒，從而為群文閱讀教學(xué)打造良好的開端[1]。

2.能夠擴(kuò)大學(xué)生群文閱讀探究的空間。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，實施文本組織的第二個優(yōu)勢，就是有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀探究空間。首先，教師可以延展自身的組文思路，從教材課文的作者、表達(dá)方式等方面入手，整合教材內(nèi)外的文章，巧妙地進(jìn)行組合與搭配，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，分析群文之間的異同之處，使學(xué)生的探究方向呈放射狀，思維的發(fā)散更加多元，從而達(dá)到拓展閱讀空間的目的；其次，教師還可以根據(jù)不同的文本組織思路，設(shè)計相對應(yīng)的群文閱讀探究任務(wù)，例如問題研討、寫作訓(xùn)練等等，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而借助科學(xué)的文本組織，打破群文閱讀探究空間的局限性。

二、存在的問題

從初中語文群文閱讀的文本組織現(xiàn)狀來看，存在的主要問題有兩點：第一，文本組織有結(jié)構(gòu)而無重構(gòu)。部分教師在實施文本組織時，比較看重選文的結(jié)構(gòu)化，通常會以體裁、作者、主題等作為組文標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然符合群文閱讀的結(jié)構(gòu)化要求，但是只停留在形式的層面，忽略了對文本內(nèi)容的整合與重構(gòu)，比如，教師將主題相近的幾篇文章，構(gòu)成一組群文，但是每篇文章的難易程度參差不齊，不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，那么這組群文就達(dá)不到內(nèi)容重構(gòu)的要求，形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重構(gòu)不統(tǒng)一，是教師亟待解決的問題。第二，文本組織有同質(zhì)而無異質(zhì)?？茖W(xué)的文本組織，應(yīng)該做到同質(zhì)與異質(zhì)兼顧，也就是說在所選的文本中，既要有相同點、也要有不同點，目前大部分教師過于追求同質(zhì)化的文本組織，群文的語言、寫法、中心思想等，無明顯的差異，學(xué)生通過單篇閱讀就能夠獲取很多知識經(jīng)驗，這種文本組織方式，束縛了學(xué)生閱讀視野和思維的拓展，很難充分地發(fā)揮群文閱讀真正的價值。

三、初中語文群文閱讀的文本組織策略

1.以學(xué)生的興趣愛好為中心進(jìn)行文本組織。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀活動的主體，自然也是文本組織的參照主體。對于文本組織來說，教師所選擇的文本，必須符合學(xué)生的興趣愛好，才能確保群文篇章具有趣味性和吸引力，誘發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。為此，教師在實施群文閱讀的文本組織工作時，應(yīng)該緊扣學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生喜愛的文章體裁，以及自身心理特點和認(rèn)知情況，結(jié)合教材課文的內(nèi)容，開拓有趣有味的文本資源，與教材課文有機(jī)組合。初中生普遍喜愛故事類文本，教師就可以抓住這一點，選用童話故事、成語故事、歷史故事、神話故事、寓言故事等進(jìn)行文本組織，使群文篇章的趣味成分更加濃郁，滿足學(xué)生求新、求趣的心理需求，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)組文，為群文閱讀的順利開展鋪平道路[2]。

例如，在《皇帝的新裝》一課的群文閱讀中，課文是安徒生創(chuàng)作的一篇情節(jié)曲折的童話故事，作者運(yùn)用夸張、對比的寫作方法，批判了說假話的世風(fēng)，贊揚(yáng)了敢說真話的良好品質(zhì)。童話是學(xué)生喜聞樂見的文本形式，教師在實施文本組織時，就可以引入我國作家任溶溶所創(chuàng)作的童話故事——《一個天才的雜技演員》，這篇童話同樣采用了對比、夸張的手法，營造出輕松、幽默的氣氛，傳達(dá)出勤能補(bǔ)拙的深刻道理，十分符合學(xué)生的“胃口”。在群文閱讀的課堂上，教師可以分別為學(xué)生展示與《皇帝的新裝》和《一個天才的雜技演員》有關(guān)的動畫或插畫，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對群文的閱讀欲望，隨后，教師引出群文閱讀議題：“同學(xué)們，這是兩篇情節(jié)非常精彩的童話故事，請大家合作閱讀群文，共同分析兩篇故事分別寫了什么，闡釋了什么道理？”學(xué)生合作探究后反饋：《皇帝的新裝》講述了皇帝穿了一件所有人都看不見的衣服，但是沒有人敢說真話，最后是一個小孩一語道破真相，諷刺了統(tǒng)治階級愚蠢、虛偽、腐朽的本質(zhì)，頌揚(yáng)了純真的童心和敢說真話的勇氣；《一個天才的雜技演員》講述了泰焦傲前后兩次截然不同的表演，以及甄用工虛心好學(xué)和努力，最后成為優(yōu)秀雜技演員的故事，告訴我們天才在于積累、聰明在于勤奮的道理。教師追問：“兩篇童話有什么共同點？”學(xué)生：“寫作手法相同，故事的主題，都表達(dá)出對真善美和優(yōu)良品德的贊美?！边@樣圍繞學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行文本組織，學(xué)生不僅感知到中外童話的奇趣，而且充滿熱情地完成群文閱讀任務(wù)。

2.以教材的單元主題為中心進(jìn)行文本組織。從現(xiàn)行初中語文教材的文本編排特點來看，課文主要是以單元的形式來編排的，每個單元中包含2-5篇課文，課文之間存在一定的共通之處，且中心思想都是指向單元主題，具有非常鮮明的共性特征。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教材的文章選錄和編排形式，為教師組織文本創(chuàng)造了有利的先決條件，以教材的單元主題為中心，是一種科學(xué)、便捷的文本組織方式，因此，教師在組文過程中，不必舍近求遠(yuǎn)，而是充分發(fā)揮教材的文本資源優(yōu)勢，遵循單元整合的思路，根據(jù)單元內(nèi)每篇文本的篇幅，以及學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力和接受能力，選擇單元中的全部課文，或者是其中的2-3篇，組織成主題突出、題材相似的群文，帶領(lǐng)學(xué)生對群文的主題思想展開解讀，從而強(qiáng)化文本之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生挖掘群文思想內(nèi)涵的能力[3]。

例如，在七年級下冊教材的第四單元中，單元主題是“民風(fēng)民俗”，《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》這五篇文章，都具有非常突出的人文色彩，蘊(yùn)含著濃郁的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化元素，由于單元內(nèi)的文本數(shù)量較多，教師在基于單元主題進(jìn)行文本組織時，可以先把《社戲》和《安塞腰鼓》搭配在一起，構(gòu)成人文主題突出的群文結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)《社戲》和《安塞腰鼓》的內(nèi)容，播放相關(guān)的視頻素材，同時發(fā)布群文閱讀任務(wù)：同學(xué)們，請大家細(xì)讀群文，探討這兩篇文章的寫作手法，以及作者所抒發(fā)的思想情感。學(xué)生閱讀并交流后匯報：《社戲》采用的是寫意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面入手，描繪出水鄉(xiāng)特色，表達(dá)作者對勞動人民的贊美，以及對童年生活的留戀之情；《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，作者運(yùn)用詩一般的語言和靈活多變的句式，表現(xiàn)出西北漢子的陽剛之美，以及沖破束縛的強(qiáng)烈愿望。教師：在群文閱讀中大家獲得哪些收獲？學(xué)生：感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化。這樣以單元整合的方式進(jìn)行文本組織，學(xué)生就能深入地理解民俗文化的價值和意義。

3.以教材課文的作者為中心進(jìn)行文本組織。在初中語文教材中，收錄了很多名家創(chuàng)作的文章，如魯迅、朱自清、老舍、郭沫若等等，眾所周知，每一位作者都有屬于自己的寫作風(fēng)格，即使是同一作者筆下的不同文章，會在文本體裁、描寫對象等方面存在區(qū)別，但是在思想觀念、價值取向、寫作方式上，仍然存在該作者特有的意蘊(yùn)和筆法。在實施群文閱讀的文本組織工作時，教師應(yīng)該以教材課文的作者為中心向外輻射，收集作者的其他代表作，或者是在不同時期創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，遵循“1+X”的文本組織原則，將收集到的文本與教材主課文組織到一起，構(gòu)成數(shù)量在2-3篇的群文篇章。在閱讀中，重點引導(dǎo)學(xué)生探究作者文章之間的共性，從而促進(jìn)學(xué)生對相同作者的文風(fēng)，建立深層次、全方位的認(rèn)識，培育學(xué)生閱讀名家之作的意識[4]。

例如，教材七年級上冊中的《春》和八年級上冊中的《背影》，都是我國著名作家朱自清的代表作，教師在實施文本組織時，可以把這兩篇課文整理成群文。在課堂閱讀中，教師從群文的作者出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生先熟讀群文，再探究兩篇文章的情感主旨和語言風(fēng)格。教師立足情感的角度設(shè)問：“同學(xué)們，朱自清先生所創(chuàng)作的這兩篇文章，在情感表達(dá)上有什么區(qū)別？”學(xué)生品味后回答：“《春》表達(dá)出作者熱愛大自然，以及對春日美景的贊美之情；《背影》表達(dá)出父子之間的深情厚愛，以及作者對父親的無盡懷念。”接下來，教師從語言的角度提問：“閱讀完這兩篇美文，大家認(rèn)為朱自清的文風(fēng)是怎樣的？請舉例說明?！庇袑W(xué)生回答：“我認(rèn)為朱自清的文風(fēng)是清新自然的，比如《春》中寫小草的片段，作者運(yùn)用了‘偷偷地’‘鉆’等字眼，非常清新、生動、傳神，使春草的生命力躍然紙上?！边€有學(xué)生回答：“朱自清的文風(fēng)是簡潔明了、富有真情實感的，比如《背影》中對父親穿戴的描寫，作者運(yùn)用‘黑’‘深青’等簡單的色彩詞匯，就表現(xiàn)出家境不好，以及父親在守孝期間沉重、壓抑的情緒，讓人不禁感到心情沉郁……”這樣通過以作者為中心進(jìn)行文本組織，學(xué)生就能總體把握朱自清先生的文風(fēng)，增強(qiáng)對群文的閱讀理解效果。

4.以課文的寫作特色為中心進(jìn)行文本組織。開展初中語文群文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，是為了擴(kuò)展學(xué)生的語言積累，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識多樣化的語言表達(dá)和寫作方式，通過群文閱讀，去帶動學(xué)生語言賞析和寫作能力的發(fā)展。不同的文章，在語言運(yùn)用和寫作特色等方面，是各有千秋的，比如記敘文的寫作特色是謀篇布局合理，語言精煉含蓄、感染力十足，散文的寫作特色是文理自然、不拘一格，此外，作者為了凸顯寫作特色，還會運(yùn)用各種修辭和表現(xiàn)手法。因此，課文的寫作特色，是教師實施文本組織的主要切入點，在初中語文群文閱讀中，教師應(yīng)該根據(jù)教材主課文的寫作特色，圍繞結(jié)構(gòu)、語言、修辭等要素，從課外選用具有相同寫作特色的文本，同教材課文組成群文，引導(dǎo)學(xué)生賞析群文的語言，從不同的文章中，學(xué)習(xí)具有異曲同工之妙的寫作技法，從而兼顧學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的文本組織[5]。

例如，在教材鄭振鐸的《貓》一課的群文閱讀中，課文以“貓”為描寫對象，運(yùn)用樸實的語言，以及大量的比喻、擬人手法，寫出貓的可愛有趣，表達(dá)了對貓亡失的心酸之情，在基于課文的寫作特色進(jìn)行文本組織時，教師可以選用課外文本《父親的玳?！罚扮殍！币彩且恢回垼n外選文的作者王魯彥，同樣運(yùn)用傳神的修辭筆法，寫出貓的靈性，以及父親與貓之間的和諧互動。在群文閱讀課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生，找出兩篇文章中的精彩語句，并談?wù)勛髡叩膶懽髅钐?，學(xué)生立即賞析群文的寫作特色，有學(xué)生發(fā)言：《貓》中寫花白小貓的部分，“好像是具有天生的憂郁性似的”，作者運(yùn)用了擬人的手法，賦予貓如同人類一樣的憂郁性格，形象地刻畫出貓懶洋洋的習(xí)性。還有學(xué)生反饋：在《父親的玳?！芬晃闹校髡呱朴帽扔?，如“潔凈的白毛中間，夾雜些淡黃的、云霞似的柔毛”，就把貓的毛色比喻成“云霞”，生動地描繪出一只白黃相間的“玳瑁貓”……教師：群文中的寫作手法，有什么作用？學(xué)生總結(jié)：使貓的形象和性格具體可感，表現(xiàn)了貓是一種有感情、通人性的動物。這樣依據(jù)課文的寫作特色實施文本組織，學(xué)生就積累了豐富的寫作手法。

總之，在初中語文群文閱讀中做好文本組織，不僅能夠喚醒學(xué)生參與群文閱讀的期待，也能從根本上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀探究空間，直接決定著群文閱讀的實踐效率，以及學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展質(zhì)量?，F(xiàn)階段文本組織的主要問題，是有結(jié)構(gòu)而無重構(gòu)、有同質(zhì)而無異質(zhì)，教師在優(yōu)化的過程中，應(yīng)該綜合考慮教材課文的特點，圍繞學(xué)生的興趣愛好、教材的單元主題，以及課文的作者、寫作特色等要素，進(jìn)行科學(xué)、合理的文本組織，從而提升組文的有效性，驅(qū)動群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]石宇.初中語文群文閱讀教學(xué)文本的選擇與組元對策析談[J].考試周刊，2023（10）：16-20.

[2]雷昌.初中語文群文閱讀教學(xué)組文策略淺析[J].甘肅教育研究，2022（02）：30-32+41.

[3]馬?，B.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略分析[J].名師在線，2021（14）：08-09.

[4]魏哮燕.初中語文群文閱讀組文方法初探[J].課外語文，2020（33）：82-83.

[5]王偉德.初中語文群文閱讀教學(xué)組文策略探討[J].新課程（中），2019（02）：07.

編輯：閻韻竹