高中階段學校多樣化發(fā)展研究

【摘要】當今社會對人才的需求是多元化的，高中學校作為培養(yǎng)人才的主要階段與場所，在改革路上必然也要從多樣化的角度出發(fā)。文章通過探討高中階段學校多樣化發(fā)展的必要性，分析當前高中學校在多樣化發(fā)展過程中所面臨的現(xiàn)實問題，進而從辦學模式、課程設置、教學方式、培養(yǎng)方向和評價維度等五個角度提出多樣化發(fā)展的策略和推動學校多樣化發(fā)展的舉措，從而為高中階段學校教育的改革與發(fā)展提供方向，助力高中階段學校更好地培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的復合型人才。

【關鍵詞】高中階段；學校管理；多樣化發(fā)展；問題；策略

【中圖分類號】G637【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0035—05

黨的二十大報告提出“堅持高中階段學校多樣化發(fā)展”，旨在建立高中階段的各種學校模式、拓寬學生教育選擇。高中階段是整個教育系統(tǒng)中發(fā)揮承上啟下作用的重要部分，學校多樣化發(fā)展格局的形成有利于滿足學生全面發(fā)展的需求，是我國高中教育建設的重點。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，教育質量逐年提升，但是部分地區(qū)的高中階段學校發(fā)展仍存在一些問題：教育理念相對滯后，教育教學質量不高、師資隊伍不穩(wěn)定，與全國教育發(fā)達地區(qū)相比具有較大的差距，且這種差距正在逐漸拉大[1]。究其原因有很多方面，但主要還是教育資源相對匱乏，學校教學理念相對落后。很多高中學校只注重學生的學習成績，把考上大學改變學生個人命運作為出發(fā)點，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，限制了學生的多樣化發(fā)展。在國家教育強國政策的推動下，高中階段學校多樣化發(fā)展勢在必行。但新時代背景下的高中多樣化發(fā)展面臨怎樣的現(xiàn)實問題以及如何更好地推進是現(xiàn)如今高中教育和整個教育體系建設中需要反復思考的。具體而言，多樣化主要涉及到學校的辦學模式、課程設置、教學方式、培養(yǎng)方向和評價維度等五個方面。因此，筆者將從這五個方面出發(fā)，展開對高中階段學校多樣化發(fā)展的推進策略和具體舉措的研究。

一、多樣化是高中階段學校發(fā)展的必然趨勢

（一）高中階段學校多樣化發(fā)展是對國家教育方針的積極響應

“科教興國”戰(zhàn)略深入人心，一個國家綜合國力的提升有賴于培養(yǎng)社會發(fā)展的復合型人才，所以推動人才培養(yǎng)也是推動國家發(fā)展進步的核心要素。要想獲得人才培養(yǎng)的長足發(fā)展與進步，就要重視各個階段的學校教育，全方位培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，使他們在步入社會后能夠更好地服務于社會，從而為國家的發(fā)展作出自己的貢獻。根據(jù)《教育部2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》提供的數(shù)據(jù)顯示，全國高中階段毛入學率91.4%，比上年提高0.2個百分點。全國共有普通高中1.46萬所，比上年增加350所，增長2.46%。普通高中招生904.95萬人，比上年增加28.51萬人，增長3.25%；在校生2605.03萬人，比上年增加110.58萬人，增長4.43%；畢業(yè)生780.23萬人。從這些具體的數(shù)據(jù)可以看出，我國高中階段教育已經(jīng)全面進入大眾化時代，在人才培養(yǎng)中占有重要位置。基于這一定位，大眾化階段的高中教育質量觀應是豐富、多樣的，表現(xiàn)為以受教育者的需求為追求[2]。

（二）高中階段學校多樣化發(fā)展是滿足學生多樣化學習需求的必經(jīng)之路

進入高中階段的學生其能力呈現(xiàn)分化趨勢，高中教育有必要為學生提供多樣的教育選擇。高中階段的學生身上不僅擔負著學習的責任，還承擔著弘揚歷史文化、傳承國家精神的重任，他們不僅要學習基礎的文化課程，還需要對歷史文化遺產(chǎn)有一定的了解和探究。而且高中生已經(jīng)具備獨立的思考能力，且具有規(guī)劃自己未來的能力。因此，學校有必要推行多樣化發(fā)展教育，從而給學生提供多樣化的學習機會，使學生有更多機會實現(xiàn)自己的人生理想，更好地為國家發(fā)展貢獻力量。

（三）高中階段學校多樣化發(fā)展能夠滿足不同層次學生的發(fā)展需求

以往很多學校都過分看重學生的學習成績，關注學生能否考上理想的大學，忽視了對學生綜合能力的挖掘和培養(yǎng)。但是，由于學生的基礎知識參差不齊，這種只追求學習成績的教育方式就會導致很多學生的綜合能力未能得以很好地開展。雖然有些學生的學習成績不夠理想，但他們在其他方面的能力卻高人一籌。如若教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生的這些優(yōu)勢，而一味關心學生成績的好壞，就會造成人才培養(yǎng)和發(fā)掘得不充分。高中多樣化發(fā)展則能夠充分滿足此類學生的學習需求，促使他們能夠在其他綜合課程中展現(xiàn)自己的價值，更好地建立起自信心，這對他們高中階段的學習，尤其是今后的人生規(guī)劃具有深遠的影響。

（四）高中階段學校多樣化發(fā)展能夠提高學校的辦學質量

有些學校在培養(yǎng)學生成才方面緊盯每年的升學率，過分模仿其他兄弟學?；蛘呓逃l(fā)達地區(qū)的某些學校，致使學校缺少辦學特色，辦學質量不高，這樣的教育實際上不利于激發(fā)學生的潛力，也無法培養(yǎng)學生的綜合能力。當前社會對人才的要求不僅看重其學習能力，更加注重選拔德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。因此，學校有必要去改變教學方向，通過認真分析自身教學優(yōu)勢、地區(qū)學生共性特點以及地區(qū)對人才的需求等實際情況，做到因材施教、因地制宜，切實向多樣化發(fā)展道路逐步邁進，從而不斷提升學校的教育教學質量。

二、高中階段學校多樣化發(fā)展面臨的問題

（一）辦學模式比較單一

一方面，普通高中承接著中高考兩個轉折點，不敢輕易改革；另一方面，由于經(jīng)費投入和生源質量等方面的影響，不同高中之間的教育質量差距也影響著學生的選擇[3]。當下，很多學校過于注重升學率，教學重點往往放在提高學生學科成績上，對學生的潛力和天賦關注不夠，缺少依據(jù)社會對人才實際需求和學生今后發(fā)展情況的慎重考量。僅從學校發(fā)展和聲譽等角度出發(fā)去辦學，帶有明顯的功利性，忽略了教書育人與學生個性化培養(yǎng)的教育初衷，從而導致在辦學模式上缺少自身的辦學特色。

（二）課程設置缺乏創(chuàng)新

課程設置涉及不同學校的不同課程安排。雖然社會發(fā)展對人才綜合能力的要求在不斷提高，但有些學校在設置課程時依舊將高考考試科目作為主要教學載體，對于學生的特長、愛好以及職業(yè)技能等方面的挖掘和培養(yǎng)不夠重視。實際上，各個學科之間具有一定的聯(lián)系，需要學生具備的能力也是互通的，但是各科教師在教學上缺少融合思想，也缺乏根據(jù)學生實際情況開展個性化教學的創(chuàng)新意識。同時，學校結合地區(qū)特色所開辦的特色課程數(shù)量太少，即使有的學校開辦了特色課程，但由于不太重視課程的推行質量，也導致教學質量不盡如人意。

（三）教學方式過于守舊

大多數(shù)高中學校還是采取填鴨式教學，學生沒有成為課堂的主人。有些學校的教學資源相對落后，教師的教學能力有待提升，教師能接受到的職業(yè)培訓機會相對較少，這些都影響著學校的教學方式及質量。此外，教師主動學習最新教學理念、教學方式的意識較差，將新的教學方式應用到課堂之中的能力欠缺。由于學校對教師的教學方式干預較少，也未能給教師制訂出具體的教學標準，導致教師都喜歡按照自己以往熟悉的教學方式開展教學，呈現(xiàn)出“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。據(jù)實地考察，普通高中的學生每天從早上6：20起床，除去吃飯時間，每日學習時長長達14個小時，加之周末補習班，周學習時長高達78個小時，這是中國規(guī)定的成年人周工作時間的2倍左右，無形中為學生增加了很多壓力。

（四）培養(yǎng)方向落實不到位

學校的宗旨是致力于培養(yǎng)綜合素質過硬的人才，但在實際的教師教學過程中并沒有將其貫徹落實到位。受傳統(tǒng)思想的影響，學校會更傾向于培養(yǎng)成績優(yōu)異的準大學生，更加看重學生學習成績的提升，而對于學生的其他技能、特長或者思想品質等方面的培養(yǎng)重視程度不夠，甚至會讓體育、美術等課程為高考科目的學習讓步。學校對學生的管理、教育方式自然也會影響到學生的思維，學生也會逐漸認為學習成績是衡量學生的唯一目標，其他特長、愛好都是次要的。長此以往，不僅會扼殺學生的興趣，還會影響學生的創(chuàng)造性思維。

（五）學習評價指標設置單一

考試評價制度是教育發(fā)展的主要動力，高中教育要進行多樣化的轉型，勢必要求相應評價制度的轉型。但很多學校對教師和學生的評價指標較為單一，過分看重分數(shù)這一客觀性評價方式。受應試教育的影響，學校在評價教師時也多從教師所授班級學生的學習成績和升學率等方面來考核教師業(yè)績，忽視了對教師其他方面能力的考察。教師為了提高教學業(yè)績自然也看重學生的成績，多以分數(shù)來評價學生的好壞，這種單一的評價方式會挫傷學困生的自信心，使其產(chǎn)生破罐子破摔的心理。同樣也不利于學習成績優(yōu)異學生的健康成長，會讓他們忽視提高自身其他方面的能力，如溝通表達能力、團結協(xié)作能力等。

三、高中階段學校多樣化發(fā)展的策略分析

（一）辦學模式的多樣化

辦學模式的多樣化涉及多樣的辦學形式，包括多種類型的高中學校和普通高中內部的多樣化設置等[4]。高中階段學校在進行多樣化發(fā)展時要逐步探索適合自身的辦學模式，學校需要對自身有清晰的定位，仔細評估自身辦學實力、師資質量、教學資源、生源質量等實際情況，根據(jù)自身實際確定學校的辦學模式，打造辦學特色。此外，學校還應該具備國際思維與視野，積極與國外學校建立聯(lián)系，開啟國際交流生的辦學培養(yǎng)模式，給有想出國的孩子提供機會，這樣學生在國外交流學習期間自然能夠對自己的人生有更多前瞻性的思考。

高中階段學校在辦學模式上不必拘泥于傳統(tǒng)基礎學科的教學，可以增設體育、美術等特長類辦學項目，融合普通教育與職業(yè)教育的雙重辦學理念，增設能夠滿足學生特長發(fā)展和興趣發(fā)展方面的教學班次，比如開設體育特長班、美術特長班、剪紙藝術班等[5]。

（二）課程設置的多樣化

1.學校設置的課程要遵循本土化原則。學校在設置課程時，往往會參考國內外辦學較為成功學校的課程設置模式，但是在借鑒其他成功學校課程設置時，學校還需要考慮自身的實際情況，比如考慮自身所處地區(qū)的文化、高中生心理發(fā)展特點以及高中生的實際生活環(huán)境等，去設置真正適合學生實際情況的課程。

2.學校設置的課程要遵循全面性原則[6]。高中階段對學生來說十分關鍵，學生的很多能力都要在高中階段去逐步培養(yǎng)，因此，在設置課程時，學校需要去考慮是否對學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、團隊合作能力等方面有所幫助。

3.學校設置的課程要遵循層次性原則。不同年級學生對知識的接受程度是不一樣的，不同能力在培養(yǎng)時也有不同差異，不同地區(qū)學生自身知識儲備也不一樣，因此，學校不僅需要考慮當?shù)氐娘L土人情、教育水平等，還需要考慮本校學生的家庭情況、學習情況等，并設置分層教學課程，對學生進行分層培養(yǎng)。

4.學校設置的課程要遵循可操作性原則。學校設置的課程是面對學校全體師生的，不論是教師的教學能力還是學生的學習能力難免存在一定的差異，因此，學校設置的課程要既能滿足整體需求又能滿足個性化需求，確保設置的課程能夠切實推行下去[7]。在確定課程之前，學?？梢韵冗M行預測試，根據(jù)授課教師和學生的實際反饋情況去進一步調整課程細節(jié)，確保課程在推行的過程中具有可操作性。

5.學校設置的課程要遵循實用性原則。學校開發(fā)設置的課程不僅要滿足本地區(qū)的教育需求，還要符合學生走出家鄉(xiāng)、服務社會的更高需求，設置的課程要對提高學生的實際操作能力有一定的幫助，比如學校可以增加職業(yè)教育相關的課程，提高學生的實際操作能力，為學生將來適應社會打好基礎。

（三）教學方式的多樣化

高中階段學校的多樣化發(fā)展離不開教學方式的多樣化。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式與現(xiàn)代教學理念相悖，也不能滿足學生的學習需求。因此，學校需要鼓勵教師嘗試多種新型的教學方式，吸引學生注意力，讓學生發(fā)自內心地愛上學習。為了豐富教師的教學方式，學校應該做出一系列努力：首先，學校采取輪流聽課的模式，對教師所采取的教學方式進行評分，這樣可以達到監(jiān)督并考察教師教學方式的目的[8]。其次，學?？梢越M織各個學科的教師開展研討會，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，給教師提供交流學習的平臺，助力教師找到更適合所授班級學生特點與學科特點的教學方式。再次，學校要給教師提供資金上的支持，讓教師走出校門，走向其他特色學校，去觀摩并學習其他學校優(yōu)秀教師的教學方式[9]。最后，學校要給教師提供足夠的可以施展才華的平臺，讓教師具有創(chuàng)新性，在考核教師的教學業(yè)績時采取更加科學合理靈活多樣的評價方式。

（四）培養(yǎng)方向的多樣化

培養(yǎng)方向的多樣化是高中教育多樣化發(fā)展的重要載體。高中階段學校的多樣化發(fā)展還要求學校在設置培養(yǎng)方向時具有發(fā)散性思維，確保培養(yǎng)方向的多樣化[10]。每個學生都是獨一無二的個體，每個學生自身的優(yōu)勢也有所差異，傳統(tǒng)唯分數(shù)論的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求。因此，學校要想實現(xiàn)多樣化發(fā)展，就要與學生自身特點相結合，從而制訂個性化的培養(yǎng)方向，教師在教學過程中要引導學生做好人生規(guī)劃。同時，加快推進教師培養(yǎng)供給側結構性改革，充實和穩(wěn)定本地區(qū)教師隊伍，全面提升專任教師素質[11]。

（五）評價維度的多樣化

高中階段學校的多樣化發(fā)展需要多元化的評價維度作為支撐。學校不能僅僅依靠分數(shù)來評價學生的好壞，也不能以學生是否考取了重點大學來評價教師教學水平的高低，恰恰相反，要從學生的日常表現(xiàn)和學生的思想情況來綜合考察學生，從教師的日常授課情況和教師對學生思想層面的引導等情況來綜合評價教師的教學能力。

在評價教師時，不能只看升學率，學校還應該增加教師的科研能力，比如發(fā)表論文的數(shù)量、課題研究等維度。教師的科研能力是教師不斷學習、提升自我的一個外在表現(xiàn)，因此，學校應該重視起來，通過不同程度的獎勵正向激勵教師；在評價學生時，學校也不能只看學生的分數(shù)，更要注重學生的日常表現(xiàn)。教師可以借助表格等記錄班級每一位學生的課堂表現(xiàn)情況，在每學期末生成學生的動態(tài)表現(xiàn)，實現(xiàn)對學生的動態(tài)管理[12]。此外，學校在每學期期中、期末等時間節(jié)點去抽查教師對學生的動態(tài)記錄和評價情況，以實現(xiàn)對教師評價工作的監(jiān)督。

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（本文系甘肅省教育科學規(guī)劃“黨的二十大精神闡釋”專題研究一般課題“民族地區(qū)高中階段學校多樣化發(fā)展實踐研究——以臨潭一中、二中為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0060；2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“民族地區(qū)農(nóng)村普通高中多樣化發(fā)展和特色辦學實踐研究——以甘南州臨潭一中為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZ057）

編輯：趙玉梅