“雙減”視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

石松蘭

隨著“雙減”政策的頒布，我國(guó)教育事業(yè)開(kāi)啟新模式，要求教師調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)路徑，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的基本路徑，也是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要途徑。“雙減”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)課程活動(dòng)提出提質(zhì)增效、以學(xué)定教、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等要求，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。基于此，筆者探討了“雙減”視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀資源，圍繞閱讀情境、教學(xué)實(shí)例、科學(xué)延展三個(gè)方面，提出了具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，落實(shí)提質(zhì)增效

小學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵期，面對(duì)閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀行為受其學(xué)習(xí)興趣的影響，在閱讀內(nèi)容的選擇上，他們更愿意選擇自己感興趣的讀物。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需重視對(duì)教材閱讀材料的開(kāi)發(fā)。為了有效落實(shí)“雙減”政策提出的提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)，教師可基于閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）開(kāi)發(fā)和利用教材資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，尤其在第一（一、二年級(jí)）、第二（三、四年級(jí)）學(xué)段語(yǔ)文教材中，閱讀素材蘊(yùn)含生活元素，能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。關(guān)注教材資源并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生快速理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成“雙減”視域下提質(zhì)增效的目標(biāo)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視開(kāi)發(fā)和利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于理解語(yǔ)文知識(shí)的生活情境。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元《金色的草地》為例，這一課先介紹了兄弟二人在草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束、盡情地玩耍的情境，然后又描述了草地顏色發(fā)生的變化，如“中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了?！闭n文中的草地、蒲公英，都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的自然資源。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，并利用生活情境引出閱讀主題。教師可以提出“生活中可以見(jiàn)到各種各樣的草地，你們心中的草地是怎樣的呢？可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述嗎？”等問(wèn)題，利用問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引出閱讀材料《金色的草地》。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到《金色的草地》這一題目中的金色是指蒲公英花瓣的顏色。在引出蒲公英這一話題后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境，提出“大家觀察過(guò)蒲公英嗎？”“蒲公英長(zhǎng)什么樣？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，加深學(xué)生的閱讀印象，有效落實(shí)提質(zhì)增效的教育目標(biāo)。

（二）結(jié)合閱讀材料，創(chuàng)設(shè)沖突情境

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以利用學(xué)生的好奇心與求知欲，結(jié)合閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沖突學(xué)習(xí)情境，讓他們圍繞著閱讀問(wèn)題思考所學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)沖突情境時(shí)，教師可以拓寬教育思路，選擇同一單元的閱讀材料或選擇同一篇課文的不同片段，拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在積極思考與自由探索的過(guò)程中，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元“古詩(shī)三首”（《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》）為例，這一課的三首古詩(shī)以描繪景物為主題，在古詩(shī)《暮江吟》中，作者只抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)之情，而古詩(shī)《題西林壁》和《雪梅》中，兩位作者除描寫(xiě)景物外，還在詩(shī)句中寄寓了一定的道理。在這一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沖突情境，向?qū)W生提出“三首古詩(shī)分別描寫(xiě)了夕陽(yáng)余暉、山林美景、雪中傲梅的景象，但三首古詩(shī)所包含的情感有很大的差別，你們能自主總結(jié)，講一講、辯一辯三首古詩(shī)間的區(qū)別嗎？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)沖突情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這一單元中《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》都屬于觀察發(fā)現(xiàn)類(lèi)文章，但前者以觀察植物為主，后者以觀察動(dòng)物為主。在閱讀完這兩篇文章后，教師可以創(chuàng)設(shè)沖突情境，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“兩篇閱讀材料在表達(dá)上細(xì)膩生動(dòng)，一篇文章寫(xiě)了植物的部位特點(diǎn)，另一篇文章寫(xiě)了動(dòng)物的巢穴?；仡檶W(xué)習(xí)過(guò)程，兩篇文章有哪些相同之處？又有哪些不同之處？”等，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析閱讀材料。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)沖突情境，能夠提高學(xué)生的閱讀分析能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教師反問(wèn)，創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)式問(wèn)題情境

小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，部分學(xué)生雖然能完成基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)，但他們思考的內(nèi)容不夠全面，常常會(huì)忽略一些因素。除此之外，針對(duì)一些內(nèi)涵隱晦、概念抽象的閱讀素材，部分學(xué)生閱讀興趣較低。為了積極落實(shí)“雙減”視域下提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師可以采用反問(wèn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出漸進(jìn)性、階梯式的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元《母雞》一課為例，作者描寫(xiě)了自己對(duì)母雞的看法，由最初的厭惡轉(zhuǎn)變成贊頌。在文章的前半部分，作者著重描寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬、炫耀，而在后半部分，作者描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了母雞偉大的形象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，基于文章線索向?qū)W生提出不同的問(wèn)題。在閱讀初期，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)母雞的印象，并提出“你心中的母雞是什么形象？”這一問(wèn)題，初步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。在閱讀第一部分后，教師可以提出“作者對(duì)母雞初印象是什么？有哪些關(guān)鍵詞？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章第一部分的內(nèi)容。在閱讀第二部分后，教師可以提出“作者對(duì)母雞態(tài)度發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？因?yàn)槭裁窗l(fā)生了變化？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第二部分的內(nèi)容。最后，教師可以提出“作者通過(guò)母雞向讀者傳達(dá)了什么道理？”這一總結(jié)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)式問(wèn)題情境，從而幫助學(xué)生更好地分析閱讀材料，完成這一課的閱讀學(xué)習(xí)。

（四）探究形象，創(chuàng)設(shè)角色情境

小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，受具體形象思維的影響，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)不同角色的理解，模仿角色語(yǔ)氣，或做出一些肢體動(dòng)作?！半p減”視域下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的興趣?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生詮釋角色形象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，這一課的作者記錄了父母對(duì)自己的不同評(píng)價(jià)，在長(zhǎng)大后意識(shí)到父愛(ài)與母愛(ài)的不同。在課文中，母親的熱情、夸張，與父親的嚴(yán)肅、古板形成了鮮明的對(duì)比。教師可以讓學(xué)生兩兩一組，分別扮演母親與父親的角色，通過(guò)模仿他們的語(yǔ)氣、動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)生為中心，踐行以學(xué)定教

在“雙減”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要踐行以學(xué)定教的教育原則，突破傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)，將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的中心，基于學(xué)生的真實(shí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）以生為本，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)

“雙減”視域下，教師需要調(diào)整教學(xué)理念和教育計(jì)劃，秉承“以生為本”的教育理念，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際學(xué)情，科學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的情況?；诖耍谡n程活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，確保教師所教的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容完美契合，積極踐行以學(xué)定教的教育原則。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這一單元的主題是“童年”，內(nèi)容包括古詩(shī)詞閱讀，即《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》；現(xiàn)代文閱讀《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》；口語(yǔ)交際“走進(jìn)他們的童年歲月”以及習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”。這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容易于理解，且五年級(jí)學(xué)生已處于具體形象思維與抽象邏輯思維的過(guò)渡期，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較為豐富，能獨(dú)立分析文章、探索主題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合分析這一單元的閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策要求教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；凇半p減”政策的要求，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)，靈活調(diào)整教學(xué)模式與教育策略，采取學(xué)生自學(xué)與教師講解兩種模式，開(kāi)辟全新的閱讀教學(xué)思路。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》一課時(shí)，教師可在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課文《草原》劃分成幾個(gè)不同的部分，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)每一部分講述的內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉新課知識(shí)。在講解過(guò)程中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的閱讀問(wèn)題，如“課文的主人公是誰(shuí)？”“講述了什么事情？”“描寫(xiě)了哪些景色？”等，通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，基于學(xué)生學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)思路，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，在落實(shí)提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極踐行以學(xué)定教的教學(xué)原則。

三、立足閱讀科學(xué)延展，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”是指減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，減少無(wú)效、機(jī)械的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多休息的時(shí)間。除了課上閱讀學(xué)習(xí)，教師不可忽略布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)?；谔豳|(zhì)增效與以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`運(yùn)用。教師可針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的閱讀作業(yè)，從而保證教育工作的全面性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元《匆匆》一文為例，這篇課文是經(jīng)典的散文，具有“形散而神不散”的閱讀特點(diǎn)，全文包括比喻、夸張、排比等多種寫(xiě)作手法，通過(guò)描述生活景象，體現(xiàn)作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)寫(xiě)作能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)語(yǔ)句仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生模仿、運(yùn)用文章中的排比、比喻等手法，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)比分析作業(yè)，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的散文《盼》，簡(jiǎn)單講述兩篇散文的不同之處；針對(duì)主題感知力差的學(xué)生，教師可以讓他們以“珍惜時(shí)間”為主題，進(jìn)行短篇練筆，科學(xué)延展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

結(jié)語(yǔ)

提高課程質(zhì)量和教學(xué)效率，是“雙減”對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的全新要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極踐行全新的教育理念及要求，立足學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)構(gòu)思語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣支旗小學(xué)）