小組合作學(xué)習在初中生物實驗教學(xué)中的運用

李佳玲

小組合作學(xué)習是一種以小組為形式，組內(nèi)成員在合作與互動的過程中開展探究學(xué)習的教學(xué)方式之一。在初中生物實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)、解決問題，提高學(xué)生的動手能力和自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進而增強初中生物課堂教學(xué)實效。

一、初中生物實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習的意義

（一）提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量

在初中生物實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習，符合“自主、合作、探究”的新課程理念，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性，有助于學(xué)生深入理解生物基礎(chǔ)知識，從而提高初中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）促進學(xué)生的全面發(fā)展

在初中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位開展探究活動，通過觀察解剖、動手操作、記錄分析、小組討論、設(shè)計活動、展示與評價這一過程，不僅能夠促進自身多方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專注力、意志力和動手能力，還能夠提高學(xué)生收集、分析和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中生物實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習的注意事項

（一）合理分組

合理分組是開展初中生物小組合作實驗教學(xué)的重要前提。以筆者所在班級為例，筆者在生物實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習，在班級內(nèi)設(shè)立8～10個小組，每個小組的人數(shù)為4～6人，并按照小組成員的學(xué)習能力、語言表達能力、動手能力、人際交往能力等方面進行綜合搭配，為各個層次學(xué)生的能力發(fā)展提供一個良好的平臺，實現(xiàn)了互相促進、共同進步的教學(xué)目標。

（二）恰當分工

在初中生物實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習時，為了確保教學(xué)活動順利、有序開展，教師需要指導(dǎo)各個小組學(xué)生合理分配組內(nèi)角色，設(shè)計小組長、發(fā)言人、操作者、觀察者、記錄者和監(jiān)督員等角色。具體而言，對于善于表達、喜歡操作的學(xué)生，教師可以讓其負責輔助操作和展示；對于缺乏學(xué)習自信心、但又對實驗內(nèi)容充滿興趣的學(xué)生，教師可以讓其負責發(fā)言、觀察和記錄；等等。

例如，在教學(xué)蘇科版初中生物七年級下冊第十三章“土壤里的生物”時，在開展“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實驗時，部分學(xué)生對蚯蚓存在一定的抵觸情緒或害怕心理，基于此，教師可以讓這些學(xué)生完成實驗輔助和記錄工作，讓膽子較大的學(xué)生擔任活動的主導(dǎo)者，并讓其將蚯蚓置于不同的實驗環(huán)境，完成探究任務(wù)。

（三）及時有效的評價

在初中生物實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者，也是與學(xué)生交流的互動者。在開展合作探究的過程中，教師要觀察各組的實驗情況，觀察學(xué)生的情緒，了解各小組的實驗進度，并進行適當?shù)闹笇?dǎo)。在活動結(jié)束后，教師要讓各組學(xué)生代表展示小組的實驗結(jié)果，并表達觀點。在此過程中，教師要營造輕松的互動氛圍，并通過適時引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路更加清晰、縝密。同時，教師要容納不同的意見，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，并及時提出合理的評價，幫助學(xué)生解決實驗中出現(xiàn)的問題，以提高實驗的準確度，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、小組合作學(xué)習在初中生物實驗教學(xué)中的運用策略

（一）運用于驗證性實驗教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

驗證性實驗教學(xué)是指實驗者針對已知的實驗結(jié)果而進行的以驗證實驗結(jié)果、鞏固有關(guān)知識、培養(yǎng)實驗操作能力為目的的重復(fù)性實驗。將小組合作學(xué)習運用于驗證性實驗教學(xué)，能夠加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生對知識的印象更為直觀和深刻。

以蘇科版初中生物七年級上冊第三單元第五章第二節(jié)“營養(yǎng)物質(zhì)的作用”為例，教材中展示了一個驗證食物中具有能量的實驗，為了加深學(xué)生對這一概念的理解，筆者將這一實驗改成了驗證性實驗，讓學(xué)生以小組合作實驗的方式進行探究，將實驗的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動參與和親身實踐中領(lǐng)悟?qū)嶒炚嬷B。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者提前兩天通知各小組準備實驗材料，即1個核桃、1個新鮮的橘子、適量大米、半個饅頭。筆者還提前準備好了實驗器具，如試管、酒精燈、溫度計、高錳酸鉀溶液、碘酒等。在實驗教學(xué)中，筆者在課堂上利用微課視頻展示該實驗的步驟和方法，讓各小組學(xué)生在觀看微視頻后展開小組討論，并在組內(nèi)進行分工開展實驗。在實驗過程中，各個小組井然有序，學(xué)生各司其職，筆者對學(xué)生進行了適當?shù)闹笇?dǎo)，并拍攝了各組的實驗成果。由此可見，筆者將小組合作學(xué)習運用于驗證性實驗教學(xué)，利用貼近學(xué)生實際生活的實驗材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了學(xué)生的參與積極性，加深了學(xué)生對生物知識的理解，增強了學(xué)生的學(xué)習效果。

（二）運用于模擬性實驗教學(xué)，幫助學(xué)生突破重難點

模擬性實驗教學(xué)是根據(jù)相似性原理，利用模型代替研究對象的一種實驗教學(xué)方式，其研究對象為原型，替換對象為模型，實驗手段直接作用于模型，而不是原型。將小組合作學(xué)習運用于模擬性實驗教學(xué)，有助于學(xué)生突破重難點，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在講解蘇科版初中生物八年級上冊第六單元第十五章第二節(jié)“人體內(nèi)廢物的排出”時，為了幫助學(xué)生突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，筆者沒有采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是將小組合作學(xué)習運用于模擬性實驗教學(xué)，讓學(xué)生在合作探究中深切感受生物知識的動態(tài)美。在實驗教學(xué)活動中，筆者利用身邊常見的材料制作恰當?shù)哪Ｐ徒叹?，并將其融入課堂教學(xué)。為了制作尿液形成的簡易模型裝置，筆者選取了一些生活中常見的器材，便于學(xué)生模擬腎單位的構(gòu)成部分，如：用紅色、藍色毛線模擬動、靜脈血管；用塑料漏斗模擬腎小囊；用塑料軟管模擬腎小管；等等。筆者還準備了一些不同顏色的超輕黏土，便于學(xué)生根據(jù)自己的理解自主完成平面或立體的模型制作。在制作模型時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在不同顏色、不同大小的磁粒片上標出尿液的不同成分，如大分子的蛋白質(zhì)選用最大的磁粒片進行模擬，小分子的“水”選用最小的磁粒片進行模擬等。在實驗過程中，各組的學(xué)生通過閱讀教材，一步一步地將對應(yīng)的尿液“成分”放置在模型的相應(yīng)位置，順利完成了實驗。筆者讓各小組代表上臺展示模型，并結(jié)合模型闡述相應(yīng)器官的特征及尿液形成的過程。由此可見，筆者將小組合作學(xué)習運用于模擬性實驗教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識，還能幫助學(xué)生突破重難點，理解尿液形成的動態(tài)變化過程，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

（三）運用于探究性實驗教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展

探究性實驗教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習生物知識的重要途徑。在探究性實驗教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供動腦、動手、動口的機會，讓學(xué)生通過觀察、分析、類比、猜想、抽象、實驗、概括等探索性活動，加強對理論知識的理解，提高學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習慣，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了達成教學(xué)目標，教師在開展探究性實驗教學(xué)時可以從以下三個方面著手。

第一，教師要認真做好實驗準備。教師將小組合作學(xué)習運用于探究性實驗教學(xué)時，要精心準備實驗器材、精心設(shè)計實驗流程。實驗教學(xué)的效果取決于教師備課時認真細致的程度和設(shè)計、準備實驗時的完整度。教師在組織學(xué)生開展探究性實驗時，要預(yù)先準備實驗用具、實驗材料等，以免臨時缺乏材料導(dǎo)致實驗無法正常進行。

第二，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力是指學(xué)生通過觀察，全面深入、準確地認識事物特點的能力。在探究性實驗教學(xué)中，教師要以問題驅(qū)動的方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，在講解蘇科版初中生物七年級上冊第三單元第七章第二節(jié)“人體的呼吸”時，筆者開展了“人體的呼吸運動模擬實驗”教學(xué)，組織學(xué)生以小組合作的方式開展探究。在實驗過程中，部分學(xué)生只觀察呼吸運動模擬儀器中肺的增大和縮小，而忽視了胸廓容積和膈肌變化的關(guān)系。為此，在實驗開始時，筆者先向?qū)W生介紹了實驗裝置的情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，推測模擬儀器中的各個部件是人體呼吸系統(tǒng)中的哪個器官，然后對學(xué)生提出一些問題，如“呼氣或吸氣時，胸廓的容積和壓強是如何變化的？”“人體在吸氣時，外界氣體是如何進入肺的？”“呼氣時，肺內(nèi)氣體又是如何排出體外的？”等，讓學(xué)生在實驗過程中帶著問題仔細觀察，避免盲目實驗，從而幫助學(xué)生逐步分析人體呼吸運動的原理。

第三，教師要科學(xué)地設(shè)計實驗內(nèi)容。在設(shè)計探究性實驗的內(nèi)容時，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)備、實驗條件等實際情況對教材內(nèi)容合理取舍，突出教學(xué)重點，使實驗內(nèi)容既符合新課標的要求，又符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習特點。

以蘇科版初中生物七年級下冊第十一章第一節(jié)“地面上的植物”為例，在講解“被子植物和裸子植物”這一知識點時，筆者開展探究性實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式，觀察相關(guān)植物的主要特點。由于需要觀察的內(nèi)容較多，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩種類型植物的主要特征，并進行適當?shù)膶Ρ群头治觥Ｔ谔骄窟^程中，筆者選擇了杜鵑花和薔薇花，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中觀察和解剖這些花朵，提高了學(xué)生的動手實踐能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學(xué)）