民間故事對學(xué)齡前兒童品質(zhì)形成的影響

繆夢佳

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，積淀了中華民族最深層的精神追求。民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其語言文字特點(diǎn)、思想價(jià)值和情感氛圍，對于幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維形成等都有著深遠(yuǎn)的影響?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。民間故事蘊(yùn)含著對生活中真、善、美的評判，教師應(yīng)將其融入兒童生活，讓他們感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成基本的道德認(rèn)知和良好品質(zhì)，成長為有愛心、講誠信、敢擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮们嗄辍?/p>

在規(guī)劃課題“幼兒園民間故事游戲活動(dòng)課程開發(fā)的研究”背景下，筆者所在幼兒園將傳統(tǒng)的民間故事與園所課程建設(shè)相融合，圍繞“以德啟美 陪伴兒童成長”的辦園理念，將民間故事作為培養(yǎng)幼兒品質(zhì)的重要載體，從聚焦幼兒的社會性發(fā)展、聚焦幼兒的興趣需要、聚焦幼兒的立場出發(fā)，構(gòu)建生動(dòng)的園本化課程體系。筆者所在幼兒園的民間故事游戲活動(dòng)遵循課程游戲化提倡的游戲精神，以“創(chuàng)趣”“玩趣”“情趣”為線索，以“德美品質(zhì)”為主題，以“兒童興趣”為基點(diǎn)，開展幼兒喜歡的游戲活動(dòng)。在開展多種類型的游戲活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)民間故事的場景設(shè)計(jì)各種闖關(guān)游戲，打破班級間的界限和隔閡，有效促進(jìn)幼兒與同伴、教師的互動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

一、賞析：民間故事《三打白骨精》與幼兒勇敢品質(zhì)培養(yǎng)

（一）改編故事，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小班幼兒的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為使用電報(bào)句較多，易于理解重復(fù)性語句，對情節(jié)曲折的故事更感興趣。民間故事《三打白骨精》凸顯了勇敢的主題，其情節(jié)一波三折，彰顯孫悟空機(jī)智、勇敢的良好品質(zhì)，順應(yīng)幼兒的興趣需求。但是，由于原故事的語言表述對于小班幼兒來說具有一定的難度，筆者所在幼兒園的教師在領(lǐng)悟課程生活化、兒童化、現(xiàn)代化等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對民間故事進(jìn)行了改編，在其中加入重復(fù)性語句、白描表述，拉近了具有歷史色彩的民間故事和當(dāng)代兒童之間的距離，為民間故事與園本課程的融合做好準(zhǔn)備。筆者所在幼兒園的教師始終重視民間故事內(nèi)容的選擇是否適宜，關(guān)注活動(dòng)過程中幼兒的可操作性及活動(dòng)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，為更好地實(shí)施生活化、兒童化、現(xiàn)代化的園本化課程夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）了解故事，培養(yǎng)幼兒的勇敢品質(zhì)

筆者在為幼兒講解了民間故事《三打白骨精》后，開展了“說一說自己的小勇敢”“我來演一演”“選一選最喜歡的人物”“劇本我來設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步了解民間故事《三打白骨精》的內(nèi)容，體會其中所蘊(yùn)含的勇敢品質(zhì)。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)幼兒積極參與討論，聆聽和接受他人的意見與建議，并在教師和同伴面前大膽表達(dá)自己的想法，以促進(jìn)其探究能力、語言表達(dá)能力與合作能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)造：民間故事《三打白骨精》與幼兒游戲結(jié)合

在課程游戲化背景下，筆者所在幼兒園的教師把民間故事中的教育元素轉(zhuǎn)化成幼兒熟悉的生活活動(dòng)，設(shè)計(jì)了豐富的區(qū)域游戲，投放了不同的材料，以滿足兒童游戲操作及探索的需要。同時(shí)，筆者所在幼兒園整合教育資源，邀請家長一同搜集材料，形成了班級資源庫。在幼兒自主協(xié)商的過程中，筆者所在幼兒園的教師引導(dǎo)幼兒通過例會確定以體育游戲?yàn)橹鞯拿耖g故事體驗(yàn)手段，并將“沙和尚挑著擔(dān)”“豬八戒跳圈圈”和“孫悟空吹小球”三種玩法串聯(lián)成闖關(guān)游戲，營造民間故事游戲活動(dòng)的氛圍。

（一）以道具助力民間故事體育游戲

在幼兒的游戲活動(dòng)中，道具起著錦上添花的作用。教師要以幼兒的需要、興趣為依據(jù)，使用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒從多角度加深對民間故事的理解。在制作道具的活動(dòng)中，筆者所在幼兒園的教師引導(dǎo)幼兒深入討論《三打白骨精》故事中人物的武器有哪些、場地是否有限制等問題，并要求幼兒將多元的材料進(jìn)行組合，從而構(gòu)建出“闖三關(guān)”游戲的具體場景，為后期體育游戲的開展做好準(zhǔn)備。

（二）以問題牽引民間故事游戲進(jìn)程

提出問題是推動(dòng)游戲活動(dòng)深入開展的有效措施。隨著“闖三關(guān)”游戲的深入開展，“油桶掉下來了怎么辦？”“頭飾粘不牢怎么辦？”“游戲活動(dòng)雜亂無章怎么辦？”等問題不斷提出，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。為了保障游戲順利開展，筆者所在幼兒園的教師引導(dǎo)幼兒大膽想象、自主創(chuàng)造、合力協(xié)商，圍繞道具設(shè)計(jì)、材料選擇、游戲玩法、場地布置，設(shè)計(jì)了一條清晰的問題脈絡(luò)。在這個(gè)過程中，幼兒不僅感受到民間故事游戲活動(dòng)的趣味性，還發(fā)展了自身的表征能力、協(xié)作能力、交往能力及問題解決能力。

（三）以情節(jié)豐富民間故事游戲情境

豐富的情節(jié)是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的基本元素。在每日的例會時(shí)間，幼兒通過商討提出想要借助區(qū)域操作活動(dòng)、體育游戲等形式，深入學(xué)習(xí)故事內(nèi)容。他們想以白骨精幻化的三人為線索，即小姑娘、老婆婆、老公公，設(shè)計(jì)一打白骨精（沙和尚挑著擔(dān)）、二打白骨精（豬八戒跳圈圈）、三打白骨精（孫悟空吹小球）的游戲情節(jié)，以此作為闖關(guān)方式，將游戲情節(jié)與故事內(nèi)容充分融合，在游戲過程中生成豐富的故事情節(jié)，使游戲更加具有吸引力。

（四）以活動(dòng)豐富幼兒游戲體驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。對于游戲活動(dòng)，幼兒有各種各樣的想法，他們對材料的選擇、場地的布置、玩法的要求各不相同。在游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒能勇敢地挑戰(zhàn)第一關(guān)和第二關(guān)，但到第三關(guān)時(shí)就頻頻受挫。于是，筆者采用播放動(dòng)畫、實(shí)物演示、親身示范等方式，引導(dǎo)幼兒了解氣和小球的關(guān)系，幫助他們掌握吹小球的方法，從而使其具有堅(jiān)持不懈、克服困難的良好品質(zhì)。

三、優(yōu)化：民間故事《三打白骨精》與兒童多元融合評價(jià)

著名教育心理學(xué)家加德納曾提出，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力，這八種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。因此，在結(jié)合理論審視實(shí)踐效果時(shí)，應(yīng)以多元的評價(jià)機(jī)制為抓手，在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)評價(jià)能力。

（一）完善多元主體評價(jià)機(jī)制

在回顧民間故事游戲活動(dòng)的實(shí)施過程的基礎(chǔ)上，筆者所在幼兒園注重教師、家長、幼兒共同參與評價(jià)。例如：幼兒之間互相記錄“闖三關(guān)”的時(shí)間，進(jìn)行互評比較；幼兒同教師共同商議、合作探討、多維交流，形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)鏈；家長和園所之間形成教育合力，采用收集材料、調(diào)查、游戲打卡等方式培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅的品質(zhì)，促使多元主體評價(jià)機(jī)制的建立。從評價(jià)前、中、后三個(gè)階段，筆者清晰地看到了教師專業(yè)能力、家長教育觀念、課程體系的變化。

（二）制定動(dòng)態(tài)發(fā)展評價(jià)策略

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求園本課程必須是開放靈動(dòng)、賦予生命力的。因此，在進(jìn)行課程動(dòng)態(tài)審議的過程中，筆者所在幼兒園借助晨間交談、兒童例會等環(huán)節(jié)，對幼兒的活動(dòng)照片、表征作品等材料進(jìn)行系統(tǒng)分析，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中面臨的種種問題，并對不同層次的教師實(shí)施不同的動(dòng)態(tài)評價(jià)策略。例如，新教師更適合敘事性評價(jià)，成熟型教師更適合總結(jié)性評價(jià)，而骨干教師則更適合及時(shí)性評價(jià)。事實(shí)證明，動(dòng)態(tài)跟蹤的評價(jià)策略不僅讓幼兒呈現(xiàn)松弛、自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對教師的成長也更為有效。

（三）提高教師專業(yè)評價(jià)能力

筆者所在幼兒園定期開展園本化教研，通過“長幼敘事分享會”“閃閃亮的實(shí)踐敘事”“基于兒童經(jīng)驗(yàn)的課程故事”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師對自身教學(xué)實(shí)踐的情境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多角度的反思，為后續(xù)研究者提供真實(shí)的操作經(jīng)驗(yàn)。在這樣“抱團(tuán)式”的成長氛圍中，教師的專業(yè)評價(jià)能力得到了提高。

（四）提出科學(xué)合理評價(jià)指標(biāo)

筆者所在幼兒園從評價(jià)前的充分準(zhǔn)備、評價(jià)中的操作要點(diǎn)、評價(jià)后的反思分析、調(diào)整課程實(shí)施四個(gè)步驟落實(shí)評價(jià)機(jī)制，初步形成了園本化課程實(shí)施方案，要求教師在實(shí)施課程、關(guān)注幼兒成長的進(jìn)程中聚焦幼兒發(fā)展的需求，有針對性地提出科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)，從而為下一步活動(dòng)指明方向。

結(jié)語

在教育科研課題“幼兒園民間故事游戲活動(dòng)課程的深度建構(gòu)”的研究背景下，筆者所在幼兒園仍以民間故事為載體，在原有的基礎(chǔ)上研究提升課程的品質(zhì)，將民間故事和幼兒游戲活動(dòng)有機(jī)融合，喚起幼兒的情感共鳴，讓幼兒園課程更好地滿足幼兒的需要，從而幫助幼兒認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，真正促進(jìn)幼兒健康成長。

（作者單位：無錫市長安中心幼兒園）