深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究

王曉萍

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，單元整體教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，立足深度學(xué)習(xí)觀，對(duì)英語(yǔ)單元整體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使其建立系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。文章首先解讀了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，分析了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后論述了科學(xué)有效的教學(xué)策略，旨在提高單元整體教學(xué)的實(shí)施效率，奠定學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）22—0093—04

新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)教材，在編排上具有單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題來(lái)展開。深度學(xué)習(xí)是一種以生為本的新型教學(xué)觀念，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)體系，能夠突出英語(yǔ)教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)同發(fā)展。因此，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該基于深度學(xué)習(xí)剖析小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)單元目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，做好單元教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生順利開展深度學(xué)習(xí)，使其學(xué)有所獲，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提質(zhì)增效。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

近年來(lái)，“深度學(xué)習(xí)”理念被逐漸引入教育教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，且備受關(guān)注。深度學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo針對(duì)淺層學(xué)習(xí)所提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域受到了教育者的高度重視，國(guó)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行了大量研究，主要涉及深度學(xué)習(xí)方式、策略、評(píng)價(jià)三個(gè)方面，國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究稍慢于國(guó)外。安富海強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)是對(duì)結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的意義建構(gòu)，最終目的是發(fā)展學(xué)生的高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。呂林海指出：深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)伴隨思維投入不斷增加的、逐步深層化的發(fā)展過(guò)程[2]。“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于知識(shí)掌握的牢固程度，更在于其所承擔(dān)的能力培養(yǎng)與價(jià)值傳遞的育人功能，將矩陣論與深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，采用線上優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)意義重大。

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)英語(yǔ)單元教材的剖析不夠深入。在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，做好教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，教師需要對(duì)教材單元的文本和欄目進(jìn)行全面、深入地研讀，明確深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，只有這樣，才能為課堂教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造有利的先決條件。從深度學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是教師對(duì)單元教材的剖析，只勉強(qiáng)做到全面，但是不夠深入，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置了六要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略，部分教師在剖析單元教材時(shí)，只關(guān)注到了知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容及其邏輯關(guān)系缺乏深入挖掘和整體把握，沒(méi)有從英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)置文化素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，從而降低了英語(yǔ)單元教材分析的有效性，給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成了不利影響。

2.缺乏對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的梯度設(shè)計(jì)。小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都處于基礎(chǔ)性的發(fā)展階段，基于深度學(xué)習(xí)觀的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)由易到難、由淺及深，體現(xiàn)出遞進(jìn)性和梯度性，這樣才能契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保他們隨著教學(xué)流程進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而從英語(yǔ)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在缺乏梯度設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一方面，教師往往只重視單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了單課時(shí)目標(biāo)的遞進(jìn)性，常常在第一課時(shí)就要求學(xué)生掌握單元中難度較高的語(yǔ)言知識(shí)和技能，不僅會(huì)出現(xiàn)“頭重腳輕”的現(xiàn)象，也容易引發(fā)學(xué)生對(duì)單元課程的畏難情緒；另一方面，教師在單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，對(duì)激趣工作實(shí)施得不夠到位，無(wú)論是對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)還是口語(yǔ)訓(xùn)練，都鮮少應(yīng)用有趣的學(xué)習(xí)材料，而是讓學(xué)生直接投入學(xué)習(xí)，這樣不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需求，進(jìn)而削弱了教學(xué)內(nèi)容的梯度性，阻礙了單元深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.單元整體教學(xué)的自主探究有待加強(qiáng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的背景，審視現(xiàn)階段的英語(yǔ)單元整體教學(xué)，自主探究活動(dòng)的開展力度是有待加強(qiáng)的，部分教師把握不好教與學(xué)的關(guān)系，在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，還在沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出教師講得多、學(xué)生練得少的局面，在這種條件下，學(xué)生的主體地位愈發(fā)薄弱，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能，還停留在模仿和死記硬背的層面，生生之間缺乏交流互動(dòng)、合作研討的機(jī)會(huì)，只能在教師的講授和要求下亦步亦趨，這些都說(shuō)明學(xué)生還局限在淺層學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正地向深度學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)，從而降低了英語(yǔ)單元整體教學(xué)的效度，以及學(xué)生自主探究能力的發(fā)展質(zhì)量[3]。

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

1.深度分析教材，提煉英語(yǔ)整體教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教材的單元內(nèi)容編排具有非常強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，教師應(yīng)該從宏觀的角度出發(fā)，把單元教材視作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行解讀，結(jié)合語(yǔ)篇和欄目的內(nèi)容，深度挖掘單元知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀和文化素養(yǎng)等培育目標(biāo)，繼而圍繞著目標(biāo)，制訂科學(xué)可行的單元教學(xué)方案，避免單元教學(xué)內(nèi)容被割裂，使后續(xù)的課堂教學(xué)路線更加明晰，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)。例如，在“Look at Me”一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在分析教材時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真研讀教材中“Lets learn”和“Lets do”兩部分內(nèi)容，明確本單元的知識(shí)目標(biāo)：掌握“ear，eye，nose，mouth，face”五個(gè)身體部位單詞，以及運(yùn)用“This is…”句型，介紹自己或他人的身體部位；技能目標(biāo)：能聽懂教材“Lets do”部分的指令，并作出相應(yīng)的動(dòng)作；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察和模仿習(xí)慣，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。把握單元教材內(nèi)容和課程目標(biāo)之后，教師在教學(xué)方案中，將本單元分解為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)應(yīng)“Lets learn”，用于突破單元的知識(shí)目標(biāo)，第二課時(shí)對(duì)應(yīng)“Lets do”，側(cè)重于突破單元的技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，引入直觀的情景教學(xué)，整合應(yīng)用游戲教學(xué)法、圖片教學(xué)法和全身動(dòng)作反應(yīng)法等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)的有效提煉，可增強(qiáng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是重形象、輕抽象，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中渴望接觸一些生動(dòng)直觀的材料，因此，在基于深度學(xué)習(xí)觀開展英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)單元主題，開發(fā)利用信息化和生活化的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的主題語(yǔ)境，比如展示與單元主題有關(guān)的圖片、動(dòng)畫、短視頻，播放含有單元詞匯的英文歌曲等等，給予學(xué)生最直接的思維和感官刺激，激發(fā)他們的單元學(xué)習(xí)興趣，然后再發(fā)布課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容和流程的梯度設(shè)計(jì)。例如，在“Lets Paint”的單元整體教學(xué)中，本單元的核心主題是“colour”，學(xué)生需要聽說(shuō)、認(rèn)讀“blue、yellow、green、red、purple”等有關(guān)顏色的詞匯，在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境時(shí)，教師可以播放英語(yǔ)兒歌“Colour Song”的flash動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生在律動(dòng)的節(jié)奏、生動(dòng)的畫面中，初步認(rèn)識(shí)關(guān)于顏色詞匯的音、義、形。接下來(lái)，教師提問(wèn)：Can you show me something red？有的學(xué)生指自己的紅領(lǐng)巾，有的則利用手中紅色的文具來(lái)作答，教師用同樣的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“blue，yellow，green”等單詞的理解情況，并引出“Lets learn”部分的閱讀文本，這樣在歌曲語(yǔ)境的帶動(dòng)下，學(xué)生就能順利地突破詞匯難關(guān)，并對(duì)單元語(yǔ)篇產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，從而為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的單元深度探究。在深度學(xué)習(xí)的理念下，英語(yǔ)教學(xué)所依靠的不是教師的單方面灌輸，而是學(xué)生的自主探索，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由內(nèi)而外的，而非來(lái)自教師的“牽引式”和“鞭打式”教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種新型的自主學(xué)習(xí)模式，是在真實(shí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)，研究解決問(wèn)題的路徑和辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全身心參與。為此，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師必須從自身的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間找到平衡點(diǎn)，根據(jù)單元課程目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括語(yǔ)篇朗讀、語(yǔ)篇翻譯、詞匯釋義等任務(wù)類型，給學(xué)生提供足夠的資源和工具，組織他們合作完成任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的單元深度探究，使其實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在“We Love Animals”的單元整體教學(xué)中，本單元的主要話題是“動(dòng)物”，目標(biāo)詞匯包括“bird、panda、tiger、mon？ key、elephant”等，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)單詞自學(xué)任務(wù)，給學(xué)生發(fā)放小鳥、熊貓、老虎、猴子和大象的學(xué)具卡片，并播放動(dòng)物詞匯的錄音資料，組織學(xué)生同桌合作，利用學(xué)具卡片，共同學(xué)習(xí)單元的核心詞匯。學(xué)生踴躍投入深度探究，結(jié)合錄音聽辨動(dòng)物單詞的讀音，并拿著卡片相互問(wèn)答。在學(xué)生完成單詞自學(xué)任務(wù)之后，教師用聲音或動(dòng)作展示動(dòng)物的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜單詞，如教師張開雙臂作飛翔狀，學(xué)生搶答：bird，小鳥！教師作抓耳撓腮狀，學(xué)生：monkey，猴子……這樣通過(guò)設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，學(xué)生就從淺層學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，漸入深度學(xué)習(xí)的佳境，得到主體意識(shí)和探究能力的發(fā)展。

4.開展角色扮演，強(qiáng)化單元整體的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生的技能培養(yǎng)要點(diǎn)，包括語(yǔ)言運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、跨文化交際等關(guān)鍵能力，總體來(lái)說(shuō)培養(yǎng)的維度非常廣泛，教師必須探索有效的訓(xùn)練方式，著眼于學(xué)生多種技能的協(xié)同發(fā)展。角色扮演是一種指向深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，同時(shí)能覆蓋到學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)維度，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生能夠深度地沉浸于角色，運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí)與同伴進(jìn)行互動(dòng)交際，盡情地創(chuàng)造和表現(xiàn)，從而形成良好的語(yǔ)言實(shí)踐能力。為此，在英語(yǔ)單元教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的交際情境，開展特色化的角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，從而強(qiáng)化單元整體的技能訓(xùn)練，滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求。例如，在“My Friends”的單元整體教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的核心句型有“Whos he/she？Whos your best friend？”在基礎(chǔ)性語(yǔ)言教學(xué)結(jié)束之后，教師可使用電子白板出示教材人物Amy，Chen Jie， Sarah的照片，引出角色扮演活動(dòng)讓同學(xué)們兩人一組，在Amy，Chen Jie和Sarah中任選一個(gè)人，作為你的好朋友介紹給同伴，要求是運(yùn)用課文中的句型和詞匯，描述出“好朋友”的外貌特點(diǎn)。學(xué)生立即開展角色扮演，有的小組設(shè)計(jì)如下對(duì)話，A生：Whos she？B生：She is my friend Chen Jie，She has long hair.還有的小組變換句型的運(yùn)用，A生：Whos your best friend？B生：Her name is Amy，She has short hair.在第一輪問(wèn)答結(jié)束后，教師讓各小組學(xué)生互換角色，再操練一遍，在對(duì)話中注意對(duì)“l(fā)ong， short，big，small，thin”等人物形容詞的準(zhǔn)確應(yīng)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的對(duì)話，描述電子白板上的人物，讓同伴猜一猜自己的好朋友是誰(shuí)，這樣通過(guò)開展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生會(huì)深化對(duì)單元句型和詞匯的掌握，從而養(yǎng)成合作交際的積極情感，實(shí)現(xiàn)單元整體技能訓(xùn)練目標(biāo)。

5.實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)控單元深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)揮著激勵(lì)、導(dǎo)向、檢測(cè)、反饋等作用，以往教師所應(yīng)用的大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是在單元教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)略地點(diǎn)評(píng)，但是單元整體教學(xué)的目標(biāo)比較龐雜，終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注不到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和紕漏，很難得到及時(shí)地糾正，無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)前移到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入即時(shí)評(píng)價(jià)的手段，靈活地點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的掌握情況，在學(xué)生精彩的表現(xiàn)后，給予激勵(lì)性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，從而調(diào)控單元深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程，助推課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在《Do you like pears？》的單元整體教學(xué)中，本單元的知識(shí)技能目標(biāo)，主要是掌握“pear、orange、apple、banana”等水果詞匯，以及運(yùn)用句型“Do you like…？Yes，I do./No，I dont.”開展交際對(duì)話，教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生的句型演練情況，進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，比如兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話如下，A生：Do you like banana？B生：Yes，I do.教師馬上點(diǎn)評(píng)：這段對(duì)話中的答語(yǔ)沒(méi)問(wèn)題，但問(wèn)句中是不是落下了什么？A生得到提示，馬上察覺(jué)到錯(cuò)誤：自己忘記區(qū)分“banana”的單復(fù)數(shù)，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Do you like bananas？”再如，某組學(xué)生的句型操練內(nèi)容是“Do you like pears？No，I dont.”教師評(píng)價(jià)：雖然句型表達(dá)無(wú)誤，但是對(duì)方給出否定回答，是不是應(yīng)該追問(wèn)下去？學(xué)生受到啟發(fā)，繼續(xù)向同伴發(fā)問(wèn)：What about oranges？對(duì)方作答：Oh，I like them very much.教師給予激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：非常棒！這才是一段完整的交際，其他同學(xué)要積極地向這一組學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用方面的不足就能得到及時(shí)地反饋和修復(fù)，從而優(yōu)化英語(yǔ)單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

總之，在深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是教師對(duì)教材的剖析不夠深入，缺乏對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的梯度設(shè)計(jì)，以及自主探究活動(dòng)的開展力度有待加強(qiáng)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該落實(shí)教材分析，提煉英語(yǔ)單元教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開展角色扮演，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度探究、強(qiáng)化綜合技能，同時(shí)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)控學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的優(yōu)化，貫徹深度學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅