創(chuàng)新型教師成長機制的敘事研究

牟欣 董卓亞

【摘要】創(chuàng)新型教師不僅是新時代黨和國家教育事業(yè)的基本需求，也是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的迫切需要。文章以教育敘事的研究方法，通過描述并分析兩名中青年教師從學習精進、實踐創(chuàng)新到反思提升，逐漸走向創(chuàng)新型教師的成長歷程，揭示了創(chuàng)新型教師成長機制的重要因素，并指出“重要他人”是創(chuàng)新型教師成長的引路人，深度的合作交流是創(chuàng)新型教師成長的保障，持續(xù)的專業(yè)學習是創(chuàng)新型教師成長的源頭活水，深入的實踐反思是創(chuàng)新型教師成長的助推器。

【關鍵詞】創(chuàng)新型教師；個案研究；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0040—04

2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出“造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中也提出“建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，“要夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和自主發(fā)展”。由此可見，創(chuàng)新型教師不僅是新時代黨和國家教育事業(yè)的基本需求，也是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的迫切需要。

創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)新的素質和行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，教育成果卓著的教師。他們對教育活動有自己獨特的理解，對學生有特殊的發(fā)現(xiàn)，在教育工作匯總中取得了卓著的成績，做出了卓越的貢獻。李廣平指出創(chuàng)新型教師的主要特征有：具有創(chuàng)造性的人格特征，具有獨立的教育見解與批判反思能力，具有深厚的學科理解力，具有創(chuàng)造性開展教學的能力，具有為創(chuàng)造性而教的能力[1]。

M老師和X老師就是這樣的創(chuàng)新型教師。M老師入職20年左右，在職業(yè)生涯中，M老師不斷追求創(chuàng)新，取得了一系列榮譽及成果。從教以來，M老師獲得了全國及省市各級各類教育教學評比一等獎，也榮獲了全國中小學外語教師“園丁獎”、全國“十佳”好老師、市級“教學新秀”、甘肅省隴原“四有”好老師等榮譽稱號，教科研成果突出，多次獲得甘肅省基礎教育成果獎一等獎。教學成果顯著，學生成績優(yōu)異，指導學生多次獲全國中學生英語能力競賽一等獎。M老師還多次受邀進行學術交流，承擔省內外教科研講座、公開課、教師培訓、教師出國等活動百余場。M老師已經(jīng)是成熟的創(chuàng)新型教師。

X老師入職十多年，她堅持不斷地學習專業(yè)知識，持續(xù)更新自己的教學理念，創(chuàng)新教學技能，積極參加多種省市級教育教學比賽并數(shù)次獲一等獎，同時X老師也積極進行課題研究，并取得了一系列切實有效的研究成果，專業(yè)能力和創(chuàng)新能力不斷提升。

一、研究方法

1.教育敘事。筆者采用教育敘事的方法，通過對M老師和X老師兩位中青年教師代表走向創(chuàng)新型教師成長之路的研究，揭示創(chuàng)新型教師成長的機制。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質與規(guī)律[2]。教育敘事是一種教師以敘事形式反思自己的認知過程和教學實踐，并從中探究教育意義、深化教學理念的研究方法，被認為是教師研究的最佳范式[3]。

2.數(shù)據(jù)收集與分析。一般來說，教師做敘事研究主要有兩種類型：對自己的教學或課堂實踐展開研究，以及對其他教師的教學或課堂實踐進行研究。第一種類型的研究素材主要通過教師平時對自己教學資料的收集而獲得，如收集自己的教學記錄、教學日記、教學感想、自傳以及與學生的交談或訪談、書信和照片等。第二種類型則多采用研究者走進教室中進行現(xiàn)場調查的研究方式[4]。本文研究的數(shù)據(jù)主要包括M老師和X老師從教以來的教案、反思性筆記、撰寫的論文和教學實踐等。筆者通過梳理兩位教師的創(chuàng)新型教師發(fā)展之路，試圖揭示創(chuàng)新型教師的成長機制。

二、創(chuàng)新型教師成長之路概述

1.跟隨引領，學習精進。M老師和X老師在職業(yè)發(fā)展中都受到了名師的引領和指導。M老師在職業(yè)發(fā)展的不同階段，先后入選省內名師工作室、名班主任工作室和名校長工作室，在導師的指引下，M老師堅持學習不間斷，持續(xù)精進自己的教學能力，提升自己的教學水平和管理水平，不斷成長。

X老師入職的前三年，為了提升自己的教學能力，站穩(wěn)講臺，在網(wǎng)絡平臺上加入了一些學習社群，并向優(yōu)秀的同行學習。機緣巧合下，X老師認識了正高級教師、特級教師T老師，并加入了T老師組織的在線英語工作室，在T老師的帶領下，走上了專業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展之路。

X老師在T老師的帶領下，接觸到了全國各地的優(yōu)秀教師，了解到了他們成長的歷程和成功的經(jīng)驗，并萌發(fā)了強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識。T老師指導工作室成員每年制定個人發(fā)展目標，確定個人研修主題，并要求成員們每周撰寫反思日志，這些都幫助X老師找到了專業(yè)發(fā)展的方法和路徑。

T老師為了提升工作室成員的語言能力和教學能力，精心策劃和安排了一系列研修活動，定期邀請專家學者就學科前沿問題展開講座，組織學校教師研讀新課程標準，開展英文原著共讀活動，練習口語發(fā)音等。X老師積極參與其中，閱讀權威的學術期刊和專業(yè)論著，廣泛閱讀英文原著，堅持每天練習語音。X老師勤學善思，不僅更新了自己的專業(yè)知識，提升了專業(yè)技能，也了解了更多學科前沿動態(tài)，從而掌握了教學的基本方法，有效夯實了自己的專業(yè)基礎能力。此外，T老師還多次組織線上教研活動和各種形式的比賽，為工作室成員提供了踐行教育理念的平臺。在參加比賽的過程中，X老師對于教學理論有了更加深入的認識，教學能力也有了較大的提升。

2.實踐創(chuàng)新，反思提升。M老師注重以學生為中心，他總是在想辦法設計新穎的教學活動來抓住學生的注意力，不斷創(chuàng)新督促學生、落實學習效果的方法和手段，同時M老師注重教學環(huán)節(jié)的流暢性，追求教學效率的最大化。M老師在教學中總能夠迎難而上，善于發(fā)現(xiàn)新問題，勇于解決疑難問題。2017年新一輪課程改革開始，新課標、新教材、新高考背景下的英語教學挑戰(zhàn)重重。M老師迎難而上，就讀后續(xù)寫等難點問題進行了深入研究，并撰寫了相關論文，提煉出了一套成熟的教法，并就自己的教學實踐做了專題報告和培訓，受到了廣大同行的好評。

X老師樂于把新的思想和方法引入課堂，例如，她利用閱讀圈、拼圖閱讀等活動提升學生的閱讀素養(yǎng)，通過詞匯墻、思維導圖等可視化工具和手段幫助學生學習語言知識并形成結構化的語言知識，圍繞單元主題設計具有跨學科屬性的融合式項目學習任務，促進知識向素養(yǎng)的轉化。在持續(xù)的實踐探索中，X老師設計出了一系列以教師為主導、學生為主體的教學活動，積累了豐富的案例和經(jīng)驗，能夠有效突破詞匯語法等教學難點，形成了鮮明的個人風格，并取得了良好的教學成績。同時，X老師還積極尋求變革，努力解決教學中的實際問題。

在帶領學生實踐持續(xù)默讀的過程中，X老師又發(fā)現(xiàn)了一些持續(xù)默讀活動在本土化過程中遇到的問題，如在持續(xù)默讀理念中，為了最大限度地保護讀者的閱讀興趣，倡導學生根據(jù)個人興趣選擇相應的讀物，并且不要求做任何筆記或者閱讀報告，然而，對于幾乎沒有英語課外閱讀經(jīng)驗的高中生來說，僅憑興趣是很難選到語言難度和認知水平都適宜的讀物的，同時，僅憑興趣的閱讀也難以實現(xiàn)語言知識的積累。面臨重重問題，X老師勤于記錄，善于反思，并基于自己的教學實踐申請了以持續(xù)默讀為主題的省級課題，在研讀文獻，問卷調查，訪談，教師實踐等一系列的努力之后，X老師終于提煉出了一套行之有效的選書標準，形成了一個適合高中生閱讀的推薦書庫，并在長期指導學生進行課外閱讀的過程中，不斷反思記錄，編寫了進行閱讀策略指導的校本課程。

3.奮進深耕，持續(xù)發(fā)展。在不斷成長為創(chuàng)新型教師的旅程中，兩位教師不斷努力、積累和進步，在取得一些成績，獲得一些榮譽的同時，也開拓了自己的學術視野，找到了自己最感興趣的教研方向，逐漸形成了一套行之有效的教研方法。同時，在追求創(chuàng)新的過程中，他們也看到了自己的發(fā)展?jié)摿Γ硎艿搅瞬粩嘧非髣?chuàng)新職業(yè)發(fā)展之路帶來的幸福感和成就感。

三、創(chuàng)新型教師成長之路的分析與啟示

從M老師和X老師兩位中青年教師逐漸成長為創(chuàng)新型教師的職業(yè)發(fā)展之路不難看出，創(chuàng)新型教師的成長絕非一蹴而就，也非一己之力就能實現(xiàn)，而是一個在“重要他人”的引領下，在深度交流合作中，通過持續(xù)不斷地專業(yè)學習以及深入的實踐思考才能逐漸實現(xiàn)的漫長而持續(xù)的過程。

1.“重要他人”是創(chuàng)新型教師成長的引路人。重要他人指可以在課堂教學、教學理念、專業(yè)發(fā)展等方面對教師團隊起到激勵和幫助作用的個人或群體[5]。在兩位教師的創(chuàng)新型教師成長之路上，名師就是這個“重要他人”，在名師的示范引領下，兩位教師產生了追求卓越，走向職業(yè)化發(fā)展的強烈愿望，有了前進的方向和動力，也學到了如何進行職業(yè)發(fā)展的基本方法和路徑。由此可見，在創(chuàng)新型教師成長過程中，重要他人的引領作用不容忽視。這樣的“重要他人”，可以是在身邊的卓越教師，也可以是通過互聯(lián)網(wǎng)建立鏈接的專家學者，找到了這樣的“重要他人”，就是找到了自己職業(yè)發(fā)展的藍圖。

2.深度的合作交流是創(chuàng)新型教師成長的保障。創(chuàng)新型教師的成長，絕非靠個人力量單打獨斗就能實現(xiàn)的。在兩位教師成長的過程中，他們加入了名師工作室，在其他志同道合同行的陪伴和督促下，才能長期堅持不懈地學習，在與他人交流探討的過程中，深度參與工作室組織的各項教研學習活動。

以專業(yè)交流為主要目的的學習共同體為教師與同行之間的深度合作提供了平臺。在和他人的共同探討中，教師往往能夠碰撞出新的思維火花，也能收獲意想不到的靈感，并找到全新的突破口。在與他人的交流中，教師往往也能夠得到精神上的支持，獲得堅持下去的力量。如今線上線下都有著各級各類的學習共同體，從學校的教研組到省市級名師工作室、學科基地等，都為教師的成長和培養(yǎng)提供了有力保障。教師應積極參與其中，充分利用平臺及其資源，謀求創(chuàng)新型發(fā)展之路。

3.持續(xù)的專業(yè)學習是創(chuàng)新型教師成長的源頭活水?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！眲?chuàng)新型教師首先要堅持更新自己的專業(yè)知識，加強對于教育教學相關知識的學習，力求掌握科學有效的教學方法和技巧，同時要深入了解學生的認知特點和心理狀態(tài)[6]。此外，在信息化時代，教師還要不斷提升自己的數(shù)字化能力和信息化能力，以適應新時代對于學習方式和教學方式的革新式要求，并借助信息技術力量，提升教學效率。就學習渠道而言，教師可以通過閱讀本專業(yè)相關的文獻論著等來了解學科專業(yè)知識，把握學科前沿動態(tài)，拓展學科研究視野，深化學科本質理解。其次，教師也可篩選優(yōu)質的網(wǎng)絡資源，觀摩優(yōu)質課、參加師訓課程、聽大咖講座等。

4.深入的實踐反思是創(chuàng)新型教師成長的助推器?？v觀兩位教師成長的過程，就是學習、實踐，反思、再學習、再實踐，再反思的螺旋上升過程。教師實踐的主陣地就是課堂教學，教師可在課堂教學中，有意識地實踐新的教學理念，創(chuàng)新教學設計，進行課題研究。實踐往往也能幫助教師發(fā)現(xiàn)新的問題，帶來新的契機。而反思是對實踐過程進行理性梳理的過程，及時的反思能夠幫助教師總結好的做法，有助于經(jīng)驗的形成，同時，深入的反思往往蘊含著新的解決方法或新的研究方向。對此，教師要培養(yǎng)定期復盤、反思總結的意識和習慣，可通過課后總結、每周小結等方式來反思總結自己工作中有效的做法及存在的問題。只有及時反思，才能有機會去修正效果不佳的做法，解決存在的問題，才能從日復一日的工作中避免簡單的重復，找到創(chuàng)新的可能。

總之，創(chuàng)新型教師的發(fā)展之路，既是國家教育大計的基本需要，也是個人職業(yè)發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新型教師的成長，既是一個長期且漫長的過程，筆者一個不斷收獲職業(yè)幸福感和成就感的過程。本文以教育敘事的方式對M老師和X老師兩位中青年教師走向創(chuàng)新型教師的成長之路進行了研究，他們的成長經(jīng)歷雖各有不同，但都在追求創(chuàng)新型教師的道路上奮力前進，因此能從中窺見促進創(chuàng)新型教師成長的重要因素。由此可見，創(chuàng)新型教師的成長，需要“重要他人”的引領和深度的交流合作，也需要教師個人持續(xù)學習和深入實踐的反思。

參考文獻

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（本文系2023年度甘肅省教育科學規(guī)劃“黨的二十大精神闡釋”專題研究重點課題“創(chuàng)新型教師素質和成長機制研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ016）

編輯：趙玉梅