兒童故事類文本閱讀力進階路徑探究

劉艷

閱讀素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心，也是兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的支撐。讓兒童從閱讀中獲得快樂，使他們的高階思維能力在這個過程中獲得培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)自主生長。在閱讀中質(zhì)疑，追求多元和開放的結(jié)合；在探究中追問，追求感性和理性的融合；在反身中求證，追求內(nèi)容和精神的契合。從個到類，自由質(zhì)疑，星光呈現(xiàn)，主張自覺生長；從碎到整，不停追問，正向把握，引發(fā)嶄新生態(tài)；從知到智，事實求證，順逆雙向，遨游思維海域。

核心素養(yǎng)背景下的閱讀檢視

新課程改革對于閱讀教學(xué)的界定是：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本之間對話的過程。據(jù)統(tǒng)計，部編版語文教材中，故事類文本占51.2%。兒童對故事有天然的親近感，他們天生具有故事性。他們通過閱讀故事進行學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義，實現(xiàn)自由生長。

閱讀素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心，也是兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的支撐。筆者在所教學(xué)校對中年級兒童進行閱讀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀呈現(xiàn)出來的問題有三個方面：閱讀的書目都是推薦的，自己喜歡的（科學(xué)類、實驗類等）沒有充分的時間閱讀；閱讀時不知道用哪些方法好，大部分書目就是從頭到尾看一遍；閱讀測試結(jié)束后，不知道閱讀還有什么好處。綜上所述，兒童閱讀存在泛閱讀、淺閱讀、無目的閱讀的現(xiàn)象。讓兒童從閱讀中習(xí)得策略，獲得智慧，自主生長，顯得尤為必要。

閱讀力的價值走向

“我的問題我做主”：在閱讀中質(zhì)疑，追求多元和開放的結(jié)合。兒童通過閱讀來滿足自己的好奇心，他們在閱讀時持有疑惑的態(tài)度，會形成一種特殊意識，逐步加深對閱讀的理解，不斷提高兒童的語言建構(gòu)能力和思維發(fā)展?！八季S自疑問和驚奇始”，握有疑問的“金鑰匙”，就能打開閱讀的大門，享受閱讀的美好。每一個問題的提出，都是點燃兒童閱讀愿望的導(dǎo)火線。

“我的思維我規(guī)劃”：在探究中追問，追求感性和理性的融合。在以解決問題為目的的閱讀中，兒童會形成一個問題鏈，各種問題相繼產(chǎn)生，會用后面的問題取代包含、拓展延伸、深化與補充前面的問題?！拔业乃季S我規(guī)劃”，即使出現(xiàn)錯誤的認(rèn)識，用追問的方式，進行反思，回歸價值方向。閱讀過程中的追問能開啟兒童思維的閘門，展開思想的雙翼，實現(xiàn)思維力進階，使得兒童閱讀感性與理性共同融合。

“我的成長我宣言”：在反身中求證，追求內(nèi)容和精神的契合。兒童的疑問點，通過探索、懷疑、求證，順向、逆向反復(fù)閱讀，編織成一張多維的閱讀時空網(wǎng)。純粹為了好玩、單純?yōu)榱舜鎯π畔⒌拈喿x，螺旋式走向高處。這個過程，培養(yǎng)了質(zhì)疑的勇氣、追問的靈氣、求證的理氣，在不斷建構(gòu)結(jié)論的過程中體現(xiàn)思辨的理性特征，從簡單走向豐富，從粗糙走向精致，從客體成為主體。這是兒童自己內(nèi)在完成的進路，真實、本真、本我，表達出來的是一種有理有據(jù)的意見。每一個問題的解決都必須在文本中找到依據(jù)，不會武斷輕率，隨意下閱讀結(jié)論，這種審慎的求證態(tài)度，不是依賴于兒童的參與感和熟悉感，而是采取了反身姿態(tài)，獲得了自我控制和自我導(dǎo)向。在求證的過程中，兒童通過自己的表達形成“成長宣言”，得到自由和理性的生長，初步勾畫自己的閱讀地圖和意義框架。

閱讀力的進階提升

第一階：從個到類，自由質(zhì)疑，星光呈現(xiàn)，主張自覺生長。一是直接反映式疑問。兒童剛剛接觸文本，這時候保持持續(xù)的閱讀興趣最重要，對于提問不宜提太高的要求。依靠最近發(fā)展區(qū)，從新鮮感出發(fā)，到文本中暢游，在人物和情節(jié)的沖突處、不合常理處，憑借兒童的天性和直覺，直接質(zhì)疑。課文《刷子李》（選自《俗世奇人》），兒童在學(xué)習(xí)前就覺得課題吸引人，提問“什么樣的人是奇人？”閱讀過程中，對于“奇”的新鮮感變成深深的疑惑“為什么偏偏干活時穿一身黑？”“他的技藝到底奇在哪里？”這樣的問題源于兒童真實的內(nèi)心感受，還可以是關(guān)乎人物、情節(jié)的，有利于學(xué)生保持對文本濃厚的閱讀興趣。

二是主題聚焦式疑問。受成人的影響，兒童一開始會提“是怎樣的？”“有什么？”這是淺閱讀，獲得的知識是“碎片化”的。從閱讀的原點出發(fā)，聚焦一個主題，而后輻射全文，變信息的低質(zhì)量存儲為思維的廣泛參與?！端⒆永睢芬晃拈喿x的路徑是：了解內(nèi)容，疏通文義，產(chǎn)生主問題，以探究的態(tài)度審視文本，產(chǎn)生閱讀期待并提高閱讀質(zhì)量。這樣的聚焦式提問，有助于兒童圍繞中心展開閱讀，避免隨機隨意生成問題脫離主題。

三是緩存后置式疑問。兒童的閱讀并不會因為下課而結(jié)束，在生活中因為某個熟悉的場域或情境觸發(fā)思維點會生出新的閱讀疑問。形成一個閱讀的“緩沖地帶”，問題“緩存后置”以獲得自我導(dǎo)向。

《刷子李》在閱讀完之后，兒童的問題如星火般綻放：“有沒有失手的時候？”“俗世中還有哪些這樣的奇人？”等問題會成為閱讀整本書的起點。

第二階：從碎到整，不停追問，正向把握，引發(fā)嶄新生態(tài)。 一是共情點迸發(fā)的心靈追問。兒童閱讀的文本都會指向個人獨特生命體驗，在情感最濃處的連續(xù)追問，能夠突破閱讀的瓶頸。《刷子李》一文閱讀過程中兒童通過逐漸深入文本，提出“刷子李是怎樣的人”而后追問“作者為什么寫他？”“我們要學(xué)習(xí)的是什么？”在整個閱讀過程中具有“穿線”功能，打通作者、讀者之間的心靈，構(gòu)建兒童自己的閱讀觀。

二是共境點產(chǎn)生的整體追問。吸引人的環(huán)節(jié)會成為重要的語境，使得兒童樂在其中。讓主問題“牽一發(fā)而動全身”，牽引和支撐整個閱讀。

三是共群點融生的關(guān)鍵追問。閱讀共同體無處不在，如學(xué)伴、父母、老師等。在交互的共同體內(nèi)，兒童很快就會找到自己的“讀伴”，因為共同的問題、共同的喜好、共同的價值引領(lǐng)，會更加激發(fā)閱讀的愿望，燃起閱讀的熱情。

第三階：從知到智，事實求證，順逆雙向，遨游思維海域。質(zhì)疑、追問是思維的形式與手段，如果脫離了真實的論據(jù)，閱讀就容易不深入。那么，在閱讀中如何實現(xiàn)“求證”，以保證閱讀的有效性呢？

一是演繹。有了問題資源，閱讀就可以遵循質(zhì)疑—追問—探尋—呈現(xiàn)的思維歷程，增加閱讀的理解性。兒童在閱讀《刷子李》一文時，首先產(chǎn)生的疑問是“刷子李有什么特殊的技藝？”隨著文本，他們一路閱讀，一路找尋。粉刷的效果—奇特的著裝—奇妙的動作—奇怪的規(guī)矩—（曹小三）奇妙的發(fā)現(xiàn)，這樣讀來，答案呼之欲出。不同的故事類文本，演繹的路徑不一樣，可以是直線型、階梯形、閉合圓形的。

二是比較。找到比較點，在閱讀中有意識地從不同層面、不同角度提取相關(guān)信息，豐富閱讀認(rèn)知，深化閱讀理解，讓思維向更深處漫溯。

三是歸納。歸納法則是由特殊到一般的推理方法，能夠體現(xiàn)眾多事物的根本規(guī)律，且能體現(xiàn)事物的共性。閱讀中的歸納體現(xiàn)在，從文本各部分內(nèi)容中尋找關(guān)聯(lián)，對文字或者內(nèi)心生發(fā)的問題做出正確的分析，然后進行整理，以達到自釋。兒童產(chǎn)生“他的技藝是怎樣練成的？”這個疑問，在文本閱讀和理解順向逆向的過程中，將刷子李種種的“奇”讀懂，并在心中分析、整合，漸漸靠近問題的核心。

兒童從質(zhì)疑到追問到求證，故事類文本閱讀力實現(xiàn)了進階，他們的閱讀不再只是接受，也不是簡單信息的查找和搜集，而是一種內(nèi)心渴求、自我發(fā)現(xiàn)和不斷生長。在這個過程中，閱讀有了整體的方向，閱讀體系實現(xiàn)自我架構(gòu)。在不斷改善思維品質(zhì)的過程中，更好地把握文本的內(nèi)涵，為兒童未來學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供飛翔的動力。

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（2021）年度第（十四）期，《小學(xué)生高階閱讀素養(yǎng)習(xí)得策略的實踐研究》研究成果之一（課題編號 2021JY14—ZB70）】