深化改革創(chuàng)新，提升思政課育人質(zhì)量

本刊編輯部

近年來，各地各校認(rèn)真推進中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新，思政課質(zhì)量不斷提高。但同時，中小學(xué)思政課建設(shè)仍存在一些亟待解決的問題，影響著課堂教學(xué)和實踐育人效果。為此，2022年，教育部等部門先后發(fā)布《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》《關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》等文件，就全面加強學(xué)校思政課建設(shè)提出一系列關(guān)鍵舉措。具體到中小學(xué)校，該如何貫徹落實文件精神，進一步提升思政課育人質(zhì)量？圍繞“深化改革創(chuàng)新，提升思政課育人質(zhì)量”，本期論壇邀請各地學(xué)校進行了深入探討。

議題一：如何構(gòu)建“大思政課”體系

郭宏才：2022年7月教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，方案中明確指出，堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。此方案為學(xué)校推進“大思政課”建設(shè)指明了方向，提供了方法論指導(dǎo)。珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校遵循思想政治教育規(guī)律，結(jié)合職業(yè)教育特點及中職生發(fā)展特點，在“大思政課”理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了黨建引領(lǐng)三維并舉、縱橫協(xié)同貫通的思政育人體系。

主動對接，縱向貫通高質(zhì)量人才培養(yǎng)銜接機制。學(xué)校以“種子工程”青年入黨積極分子培養(yǎng)為抓手，探索中高職銜接入黨推優(yōu)模式。被選拔進入“種子工程”培養(yǎng)計劃的學(xué)生，在三年培養(yǎng)期內(nèi)，經(jīng)過四個階段的精心培育，升入高職類院校后，繼續(xù)精心澆灌，開花結(jié)果，最終成為中國共產(chǎn)黨黨員。

共建共享，橫向匯聚思政課教學(xué)資源。學(xué)校以和樂黨建活動中心為載體，共建大中小學(xué)思政一體化研究與黨建基地，以思政課課堂教學(xué)為核心，通過黨建思政、課程思政、活動思政、企業(yè)思政等路徑構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人格局。

互聯(lián)互通，協(xié)同開展思政課程與課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新活動。學(xué)校以兩門省級思政課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為引擎，打造了情境化、活動體驗型思政課課堂教學(xué)模式。同時，以廣東省課程思政示范研究中心為依托，將課程思政育人理念及育人方式覆蓋全校所有專業(yè)課及公共基礎(chǔ)課。

黃承華：思政課是中小學(xué)校教育的關(guān)鍵課程，對學(xué)生的信仰培育、品格塑造、思維發(fā)展等方面起著不可或缺的作用。在中小學(xué)校思政課課程研制與實施中探索和使用單元學(xué)歷案教學(xué)，是構(gòu)建與實施高質(zhì)量思政課的有效途徑與方法，具有十分重要的實踐價值。

單元學(xué)歷案是指以落實立德樹人教育根本任務(wù)為目的，以國家課程政策高質(zhì)量實施為內(nèi)容，體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生立場、學(xué)為中心”為主線的新型課程學(xué)習(xí)方案。其基本要素包括：學(xué)習(xí)主題/課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與練習(xí)、學(xué)后反思。

單元學(xué)歷案專治學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。由于稟賦、機遇和自身努力程度的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在顯著差異。為此，學(xué)校和教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的稟賦，創(chuàng)造條件，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生在新舊知識與經(jīng)驗之間，通過單元學(xué)歷案整體設(shè)計與分課時實施，讓學(xué)習(xí)發(fā)生得更加真實，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

單元學(xué)歷案促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自我管理者。單元學(xué)歷案是一種相對獨立的課程計劃；是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖；是指向個人知識管理的學(xué)習(xí)檔案；是課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動載體；是供師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測依據(jù)。

單元學(xué)歷案利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)業(yè)質(zhì)量等有機統(tǒng)一的課程體系。新的教學(xué)設(shè)計與實施，不能再以“課時+知識點”為教學(xué)設(shè)計單位，而是要以單元學(xué)歷案整體設(shè)計與分課時實施為腳手架，讓核心素養(yǎng)習(xí)得可操作、可視化、可評價。

單元學(xué)歷案具有重要理論價值和育人意義。思政課是一門政治、經(jīng)濟、法學(xué)、道德學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科融合的基礎(chǔ)性、實踐性學(xué)科，具有跨學(xué)科、容量大、重踐行等特點。由此，依據(jù)國家課標(biāo)、教材、考試和評價要求，充分利用和發(fā)揮單元學(xué)歷案獨特的整體課程設(shè)計與自主學(xué)習(xí)方式，能有效幫助學(xué)生形成正確的價值觀，積累必備知識和培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

議題二：如何提升思政課教師隊伍整體素質(zhì)

郭宏才：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課關(guān)鍵在教師。珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校探索出“建—培—研—創(chuàng)—拓”“五位一體”模式，打造一支有可持續(xù)發(fā)展能力、有高超的教學(xué)能力、有教研科研能力、有創(chuàng)新創(chuàng)造能力、有社會服務(wù)能力的“五力”思政教師隊伍。主要做法包括：

以建立“三級梯隊”為基礎(chǔ)，提升團隊可持續(xù)發(fā)展能力。即以團隊負(fù)責(zé)人為代表的名教師為第一梯隊，引領(lǐng)團隊發(fā)展；以骨干教師為代表的第二梯隊，成為團隊建設(shè)的中堅、核心力量；以青年教師為代表的第三梯隊，成為團隊發(fā)展的潛在力量。

以培育優(yōu)質(zhì)思政課程為核心，提升團隊思政課教學(xué)能力。對標(biāo)省教育廳發(fā)布的中職思政課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)評選及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)好思政課程。以培育教學(xué)成果為導(dǎo)向，提升團隊教研科研能力；以教學(xué)成果獎的申報為目標(biāo)導(dǎo)向，就思政課教學(xué)及學(xué)校思想政治教育工作進行頂層設(shè)計及整體規(guī)劃，讓團隊成員在日常教學(xué)工作中有的放矢，定位清晰。

以創(chuàng)造性開展思政教育活動為抓手，提升團隊創(chuàng)新創(chuàng)造能力。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，開展系列校園思政活動，例如手抄報展覽、主題演講、微視頻征集等活動，通過活動延伸思政課的課程實效。以拓展思政教育新陣地為舉措，提升團隊社會服務(wù)能力。充分發(fā)揮職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢，引領(lǐng)創(chuàng)新團隊走出校園，走進企業(yè)、社區(qū)，在企業(yè)為實習(xí)學(xué)生及員工、社區(qū)百姓講授思政課，切實提高思政課教師的社會服務(wù)能力。

李云峰：為了進一步提升思政課教師隊伍整體素質(zhì)，提升育人品質(zhì)，學(xué)校大力推進思政課程與其他課程的融合發(fā)展，構(gòu)建全員參與、全程推進、全方位覆蓋的“大思政”育人格局。

學(xué)科思政，立德樹人穩(wěn)方向。立德樹人是教育的根本任務(wù)，思想政治教育不僅是思政教師的責(zé)任，也是全學(xué)校的共同責(zé)任。為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，學(xué)校組織教師深入挖掘各學(xué)科蘊含的思政因素，在學(xué)科教學(xué)中全面融入思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等思想政治教育，實現(xiàn)育才與育人的融合。每年的教學(xué)業(yè)務(wù)技能比賽中，學(xué)校鼓勵教師依據(jù)所教學(xué)科課程特點，深入挖掘本學(xué)科課程蘊含的思政教育元素，運用情境式、體驗式、表演式等多種教學(xué)方法巧妙滲透，強化課程育人導(dǎo)向。

注重選拔，組建隊伍強保障。就目前師資構(gòu)成來說，中學(xué)思政教師有專任和兼任，除了提高小學(xué)專任思政教師比例，在選拔教師兼任思政課時，學(xué)校將“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”作為第一標(biāo)準(zhǔn)，讓有信仰、講政治、能力強、格局大的教師，擔(dān)任思政課教學(xué)工作，把好思政課教師入門的第一關(guān)。

提升水平，師德師風(fēng)強陣地。相較于其他課程而言，思政課更加側(cè)重于堅定學(xué)生的理想信念、培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣 、錘煉學(xué)生的道德品質(zhì)，這就對思政課教師的師德水準(zhǔn)提出了更高要求。為了提升思政課教師的師德師風(fēng)水平及專業(yè)化水平，學(xué)校要求思政課教師加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》《新時代教師行為十項準(zhǔn)則》等教師行為規(guī)范及相關(guān)文件，讓思政課教師進一步明晰工作職責(zé)，內(nèi)化于心、外化于行。

多措并舉，專業(yè)發(fā)展促成長。一是完善培訓(xùn)制度，學(xué)校每年的校本培訓(xùn)都涉及思政專業(yè)發(fā)展的課程，區(qū)里的道德與法治領(lǐng)軍教師培訓(xùn)班、市里的道德與法治種子教師研修班等培訓(xùn)，組織學(xué)校思政教師積極參加，線上培訓(xùn)資源也為教師專業(yè)成長提供了諸多助力。二是堅持以賽促教，學(xué)校鼓勵思政教師參加各級各類比賽，并在賽前提供技術(shù)支持、磨課、后勤保障等，確保教師在比賽中鉆研、提升、發(fā)展。三是強化教研，學(xué)校利用“青藍(lán)結(jié)對”、建立青年教師成長共同體等方式，每周固定時間、地點開展主題教研，教研內(nèi)容包括課標(biāo)解讀、作業(yè)設(shè)計、命題研究等，教研中，每個人都是專業(yè)發(fā)展的主角。教師必須從自身出發(fā)，研究自己，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，不斷提升自我、超越自我，這樣教師才能切實得到成長。

曹鳳英：思政課是解決“立德樹人”的關(guān)鍵課程。學(xué)校要緊緊立足于“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的理念，加強學(xué)校思政教師隊伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)校工作特點，提升思政教師專業(yè)能力和水平。

重視行政推動，讓思政教師專業(yè)發(fā)展有保障。政治素養(yǎng)是教師執(zhí)教的根本。思政課教學(xué)涉及理論多，對教師的綜合素質(zhì)要求高。思政課教師要善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真信、真用。學(xué)校要抓住這個根本，加強教師政治思想理論水平的提升，開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)。小學(xué)思政課教師專職少兼職多、流動大，思政課的價值意義要得到充分的重視，這就需要學(xué)校行政力量的推動，書記、校長親自深入課堂推動教學(xué)落地。學(xué)校成立思政課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織思政課工作的實施、指導(dǎo)與管理。

重視校本教研，讓思政課堂有成效。以問題為引領(lǐng)，讓教學(xué)和教研接地氣。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高怎么辦？對于較難理解的知識點怎么教？缺少教學(xué)資源怎樣解決？要求教師在讀懂教材、領(lǐng)會教材編寫意圖上下功夫，在對學(xué)生思想引領(lǐng)上下功夫，在教學(xué)實效上下功夫。不僅要關(guān)注知識，更要回到思政課的育人功能上來，要思考這些知識背后的育人目標(biāo)是什么，編者的意圖是什么。

以課例為載體，讓教學(xué)和目標(biāo)更貼近。教材中列舉了不少例子，需要教師不斷挖掘和取舍，適當(dāng)拓展補充，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生感興趣，能學(xué)以致用。在課前，要提前安排孩子做好訪問、調(diào)查等，讓學(xué)生在課堂上有話可說、有事可做。課后，要做好學(xué)習(xí)的跟進反饋、督促檢查、激勵評價等，從而讓課堂教學(xué)成效真正促進孩子的進步和成長。

以同伴互助為基礎(chǔ)，讓教學(xué)和研究有團隊。教師集體的同伴互助和合作文化是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們注重教師間的對話，組織教師進行信息的交換，進行經(jīng)驗分享；注重教師間的協(xié)作，抓好集體備課，進行“同課異構(gòu)”“一課多輪”的課例研究，資源共享；注重教師間的互助，增強學(xué)科影響力。

重視專業(yè)引領(lǐng)，讓思政教師成長有支撐。專業(yè)引領(lǐng)是思政課教學(xué)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，是理論對實踐的指導(dǎo)。小學(xué)思政課看上去內(nèi)容簡單，但理論性、思想性強，特別需要專家指導(dǎo)。學(xué)校積極尋求校內(nèi)外專業(yè)力量的支持和參與，共同促進校本教研的開展。按照教師能力和水平分層尋求專業(yè)引領(lǐng)，對于優(yōu)先發(fā)展層教師，盡可能邀請省市專家進行指導(dǎo)與對話，把優(yōu)先發(fā)展層教師作為一種校內(nèi)專家資源，采取校際聯(lián)合的方式聘請外校的骨干教師指導(dǎo)等，讓教師的教學(xué)在專業(yè)指導(dǎo)下增強專業(yè)自信。

重視課題研究，讓思政教師發(fā)展有路徑。學(xué)校積極探索更加科學(xué)的教學(xué)方式，提高小學(xué)思政課教育工作的實效性和針對性，通過實踐研究，不斷完善小學(xué)思政課程教學(xué)改革的路徑和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，能夠為小學(xué)階段的素質(zhì)教育和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積極支持教師開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，讓思政課教師有成就感、存在感。

吳坤埔：目前，在推進大中小學(xué)思政課教師隊伍專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)過程中還存在一定問題。首先，部分教師缺乏一體化意識，參與一體化的內(nèi)在積極性不高。其次，共同體組織管理不暢，教師跨學(xué)段交流不足。針對以上問題，要依托共同體打造高素質(zhì)思政課教師隊伍，堅持系統(tǒng)思維，實現(xiàn)整體優(yōu)化。

制度先行，加強頂層設(shè)計。共同體建設(shè)必須進行統(tǒng)籌設(shè)計與科學(xué)規(guī)劃。要把大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作融入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展大局。加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明晰責(zé)任歸屬。由教育主管部門或依托高校馬克思主義學(xué)院成立統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，實現(xiàn)對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)各項工作的指導(dǎo)和管理。建立健全大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落實考核制度，確保各項措施落地生效。各地教育主管部門科學(xué)規(guī)劃本地區(qū)教師隊伍專業(yè)發(fā)展的具體工作，制定大中小學(xué)教師配備、準(zhǔn)入、退出工作制度和培養(yǎng)、培訓(xùn)工作方案，確保一體化工作的關(guān)鍵能夠落到實處、取得實效。

精準(zhǔn)發(fā)力，建立一體化培養(yǎng)培訓(xùn)平臺。首先要抓好源頭培養(yǎng)。要用馬克思主義信仰和理論武裝思政課教師隊伍，思政課教師原則上都應(yīng)具備思政教育或者馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)背景，注重選拔培養(yǎng)高素質(zhì)人才充實教師隊伍。其次要重視提升教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。建立思政課教師人才培養(yǎng)培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌提高教師馬克思主義理論素養(yǎng)和思政教育能力。最后要整體性推進建設(shè)一體化師資共享體系。構(gòu)建本地一體化師資共享平臺，常態(tài)化開展鄰學(xué)段、同學(xué)段、跨學(xué)段相互聽課、集體備課等活動。完善大中小學(xué)思政課一體化師資共享機制，組建本地一體化教研團隊、一體化網(wǎng)絡(luò)課堂和教學(xué)基地，確保每個團隊涵蓋各學(xué)段思政課教師，定期開展教學(xué)研討、課程研究、教師實踐教育等活動，實現(xiàn)資源交流常態(tài)化和制度化協(xié)作。

強化落實，優(yōu)化評價激勵隊伍發(fā)展。認(rèn)真落實各項促進教師一體化專業(yè)化發(fā)展的制度，創(chuàng)新評價激勵機制。制定適應(yīng)一體化共同體建設(shè)需要的思政課教師評價標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)和辦法。要把“政治關(guān)”“師德關(guān)”頂在前頭，把參與共同體建設(shè)的工作和各項各類評聘評比掛鉤，突出課堂教學(xué)質(zhì)量和育人實效的導(dǎo)向。健全表彰獎勵體系，在各類榮譽稱號和成果評選推選活動中向思政課教師傾斜，推進各級思政課名師工作室建設(shè)，樹立各級教學(xué)改革標(biāo)兵等。

議題三：如何豐富中小學(xué)思政課教學(xué)資源

鄧文婷：思政資源的建設(shè)與開發(fā)是思政教育的重要基礎(chǔ)。成師附小華潤分校在“華潤春滿，潤物無聲”的辦學(xué)理念下，積極探索基于場館的紅色資源開發(fā)與應(yīng)用：建設(shè)紅色場館，富集教育資源；探索校外空間，轉(zhuǎn)化紅色資源；實施館校聯(lián)動，活化資源應(yīng)用，讓豐富的資源成為思政教育的重要載體。

建設(shè)開放場館，富集教育資源。華潤分校建設(shè)了紅色教育體驗館“晞光館”。通過整合、嵌入、鏈接富集教育資源。借助晞光館內(nèi)實物、圖文、手作等形象的展品與先進的技術(shù)，形成一系列圖文并茂、聲色俱佳、趣味性強、解釋度高、富有情節(jié)性的主題區(qū)域。體驗館通過紅色記憶、昂揚旋律、薪火相傳、榜樣力量等板塊，呈現(xiàn)了革命歷史、時代精神、學(xué)校辦學(xué)溯源、身邊榜樣事跡、學(xué)校課程架構(gòu)等內(nèi)容。

探索校外空間，轉(zhuǎn)化紅色資源。為了讓全校師生更加深刻地理解“晞光館”的豐富內(nèi)涵，學(xué)校著力打造一支以青年黨員教師為主的先鋒團隊——“晞光姐姐”。她們是學(xué)校紅色教育的解說員、宣傳員、啟蒙者。她們是行走的紅色教育榜樣，帶動全體教師團隊踐行紅色教育。2020年，為紀(jì)念紅軍長征勝利84周年，她們來回驅(qū)車12小時，奔赴遵義、婁山關(guān)拍攝制作紅色系列課程。2021年，為慶祝建黨100周年，她們前往鄧小平故居、陳毅故居、華鎣山等地，拍攝制作黨史研學(xué)課程。2022年，她們走訪家鄉(xiāng)新農(nóng)村、打卡文化地標(biāo)、奔赴大運賽場。

學(xué)生紅色研學(xué)與資源融合。學(xué)校研發(fā)了《紅色小腳印研學(xué)指導(dǎo)手冊》，組織學(xué)生以四川省內(nèi)32個紅色教育基地為主要探究對象，開展多樣的紅色研學(xué)活動。學(xué)生參觀偉人故里，感受偉人風(fēng)采；翻越雪山草地，體驗長征豐碑；重走史迪威公路，銘記抗戰(zhàn)歷史。他們開展研學(xué)前置學(xué)習(xí)，觀看革命電影，了解革命故事；收集紅色紀(jì)念章，一枚枚紀(jì)念章成了思政課程的生動素材；他們匯集紅色文物故事，用圖像、聲音溯源文物的歷史；他們設(shè)計研學(xué)思維導(dǎo)圖，開展小組討論與研討；學(xué)生通過紅色研學(xué)，拍攝微視頻，形成了學(xué)校的紅色小腳印微視頻庫。

實施館校聯(lián)動，活化資源應(yīng)用。學(xué)校開展講解員館校聯(lián)動實踐，邀請校外的講解員到學(xué)校，開展“講解員手拉手”活動，與校內(nèi)講解員“晞光姐姐”團隊聯(lián)動，實施“五個一”：一次文物故事講座，一次講解員專題培訓(xùn)，一次紅色電影觀看，一次博物館展陳指導(dǎo)，一次紅色劇目排演，活化資源應(yīng)用。從校外到校內(nèi)，從個體到群體，從靜態(tài)到動態(tài)，將特定紅色場館的文化引入學(xué)校，以豐富的資源補充校內(nèi)場館資源，將紅色文化向師生浸潤與傳播。

學(xué)校組織學(xué)生參觀校外博物館文創(chuàng)資源，開展校內(nèi)紅色文創(chuàng)綜合資源創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生用紅色文創(chuàng)產(chǎn)品彰顯革命真實的基本要素：一是如實解讀紅色文化、闡釋紅色文化；二是針對不同的紅色文化類型及紅色文化形式，靈活制定特色化的開發(fā)方式和策略。根據(jù)不同的年段特點，教師對文創(chuàng)資源的設(shè)計與開發(fā)進行指導(dǎo)，在資源的形式、內(nèi)容、功能等方面引導(dǎo)學(xué)生思考與實踐。學(xué)生創(chuàng)作出了豐富的T恤、擺件、背包，盤子……將紅色的文化內(nèi)涵融入生活用品創(chuàng)作，創(chuàng)新了資源的形式與功能。

主持人

呂陽俊? 杭州市澎揚中學(xué)副校長

黃承華? 深圳市塘尾萬里學(xué)校黨總支書記

鄧文婷? 成都師范附屬小學(xué)華潤分校德育主任

吳坤埔? 重慶開放大學(xué)（重慶工商職業(yè)學(xué)院）馬克思主義學(xué)院院長

李云峰? 合肥市裕溪路學(xué)校黨總支書記、校長

郭宏才? 珠海市教育研究院副院長? 珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校黨委書記

曹鳳英? 貴陽市南明區(qū)南明小學(xué)? 黨總支書記