團隊任務導向的新文科翻轉式課堂教學研究

劉 洋，吳 丹

（齊齊哈爾大學馬克思主義學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

翻轉式課堂教學是以“學生為中心”教學理念的體現(xiàn)，是對于傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新與重構。根據(jù)新文科專業(yè)的特征和目標要求，翻轉式課堂教學過程中可通過設置團隊任務來創(chuàng)造“恰當?shù)膶W習情境”[1]。學生在課前通過微課視頻自學教材知識點，并通過團隊活動完成階段性學習任務和最終成果；課中以分組討論、匯報和任務協(xié)作的方式加強對知識點的掌握，教師結合學生完成團隊任務的情況進行針對性輔導；課程成績以團隊成果質量及匯報答辯水平，結合團隊成員的協(xié)作度等指標來綜合評測?！吧鐣洕y(tǒng)計學原理”是思想政治教育專業(yè)的專業(yè)方向選修課，兼具理論性和實踐性“雙重”特征，在該課程中實施團隊任務導向的翻轉式課堂教學具備成熟的條件。

一、團隊任務導向的新文科翻轉式課堂教學目標設定

翻轉式課堂教學目標是教學實施的指導方向，應結合新文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標指標點以及課程特征來綜合設定。

（一）課程與思政相融合的品行目標

習近平總書記指出，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]，這是課程思政的主旨。課程思政是新文科課堂教學品行目標得以實現(xiàn)的必要渠道，是把思想政治理論教育與專業(yè)教育變得協(xié)調同步、相得益彰的過程[3]。找尋新文科課程教學內容中的課程思政融入點是當代高校教師的使命所在。“社會經濟統(tǒng)計學原理”課程與思想政治教育相融合的指導思想是，通過課堂教學使思想政治教育專業(yè)學生能認識到重視調查統(tǒng)計分析是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而使學生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。在翻轉式課堂教學過程中，教師通過布置與社會調查及統(tǒng)計分析相關的團隊任務，讓學生在完成任務的過程中充分認識到全面且科學的調查分析是決策制定的來源和依據(jù)，是決策科學性的保障，使學生切身感受到黨在治國理政中的重大決策都要通過社會調查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、指標分析方可得出。通過課程思政目標的達成，學生能夠產生“認識→情感→行動”的升華，建構偉大復興的志愿、踏實肯干的思想、腳踏實地的作風，并掌握調查研究的方法。

（二）基礎與前沿相融合的知識目標

翻轉式課堂教學中知識體系的建構依然是核心教學目標，它并未隨著教學模式、手段和流程的革新而發(fā)生顛覆式變化。在教學過程中，教師既要將課程基礎概念、理論和方法向學生傳遞，同時也要將學科領域的最新研究成果和實踐方法傳遞和滲透給學生，在基礎與前沿相融合的過程中提升學生知識結構的多維性。在“社會經濟統(tǒng)計學原理”課程教學中，在基礎理論方面，通過學習學生能夠掌握扎實的社會經濟統(tǒng)計理論基礎，包括統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、統(tǒng)計指數(shù)等等；在方法建構方面，學生可以掌握社會經濟統(tǒng)計分析與思想政治學科的邏輯關系及其在社會生活中的實踐價值，特別對于思想政治教育專業(yè)的學生而言，要認識到統(tǒng)計方法是高中思想政治（必修2）“經濟與社會”相關知識點的備課方法可循的創(chuàng)新之徑；在前沿掌握方面，學生應初步了解社會經濟統(tǒng)計的前沿理論與方法，例如SРSS、SAS、Мinitab、Stata、EРINFO 等統(tǒng)計軟件的應用方法等等。在團隊任務導向的翻轉式課堂教學過程中，上述目標是一種沉浸體驗式的自我達成過程，而非權威填鴨式的強制達成過程，因此會取得更為真實、扎實、持續(xù)的教學效果。

（三）理論與實踐相融合的能力目標

新文科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應“以OВE 理念為引領，打造地方應用型特色文科，從而服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型的新需求”[4]，因此高度重視學生能力的培養(yǎng)，進而推行學生實踐素質的提高就有其顯著的必要性。在“社會經濟統(tǒng)計學原理”課程團隊任務導向型翻轉式課堂教學中，學生可以通過完成團隊所領取的社會調查與統(tǒng)計分析任務，全面掌握統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、統(tǒng)計指數(shù)的應用或計算方法；通過撰寫社會調查與統(tǒng)計分析報告，具有完成社會經濟統(tǒng)計方案設計、過程設計、數(shù)據(jù)整理、指數(shù)指標計算等工作的能力。上述團隊任務活動過程，不僅為“社會經濟統(tǒng)計學原理”課程理論與實踐相融合的能力目標達成夯實了基礎，同時也可為思想政治教育專業(yè)學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練立項選題、調研和成果寫作提供能力儲備；可以結合思想政治教育專業(yè)教育見習、教學能力實訓、教育實習等實踐教學環(huán)節(jié)，將部分團隊任務設定為高中思想政治教材（必修2）“經濟與社會”相關知識點的備課和講授工作，團隊任務成果是一份包含社會經濟統(tǒng)計過程和數(shù)據(jù)案例的教案，從而使思想政治教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)有同步提升。

二、團隊任務導向的新文科翻轉式課堂教學前期準備

翻轉式課堂教學對教學準備的依賴度顯著高于傳統(tǒng)教學，這個結論得出的依據(jù)是學生自主學習的比例要明顯高于傳統(tǒng)教學，程度也更深，因此只有設定科學的教學理念、重構匹配團隊任務的教學內容以及建設豐富的課程資源才能保障翻轉式課堂的教學實效。

（一）翻轉式教學理念的設定

教學理念的更新是教學流程、教學方法、教學內容優(yōu)化的指引，決定了教學實施的總體思路。翻轉式課堂教學理念的核心要義是“課上學生協(xié)作學習以及教師針對性地指導”[5]，是對于傳統(tǒng)教學理念的一種根本性革新。以新文科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求為根本依據(jù)，翻轉式課堂教學應奉行“以學生為中心”的理念、協(xié)作式學習理念以及OВE 教學產出理念等三大教學理念，以團隊任務為凝結點，將上述理念進行融合，形成有課程特征的新文科翻轉式課堂教學理念的理論與實踐體系。其中，“以學生為中心”的理念打破了傳統(tǒng)課堂教學的“教師主體”論，課程不再以教材內容為中心，而將設置的學生團隊完成的課程項目作為中心，教材、教師、課堂教學成為服務學生任務高質量完成的角色?！耙詫W生為中心”的理念是協(xié)作式學習理念和OВE 教學產出理念達成的前提條件，協(xié)作式學習理念是“以學生為中心”的理念和OВE 教學產出理念的實現(xiàn)途徑和手段，OВE 教學產出理念則是“以學生為中心”的理念和協(xié)作式學習理念的成果體現(xiàn)和最終落腳點。根據(jù)思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)要求以及“社會經濟統(tǒng)計學原理”課程特點，將社會調查與數(shù)據(jù)分析作為團隊任務，以學生為中心主導團隊組成、方案設定、調查實施、數(shù)據(jù)分析、成果撰寫、任務匯報等教學環(huán)節(jié)，教師做好資源供給、技術幫助和疑難指導等工作，將學生社會調查與數(shù)據(jù)分析能力作為OВE 考查指標，這是“社會經濟統(tǒng)計學原理”課程翻轉式課堂教學理念的科學表達。

（二）翻轉式教學內容的重構

團隊任務導向的翻轉式課堂教學的課程內容體系重構的原則是，摒棄以教材章節(jié)分布為核心依據(jù)的內容體系建設，轉變?yōu)橐灾С謭F隊任務完成為目標的教學內容安排。因此，“社會經濟統(tǒng)計學原理”教學內容（見表1）應根據(jù)團隊任務完成過程中的階段性任務進行設置，同時應根據(jù)思想政治教育專業(yè)學生的特點以及知識需求，刪減難度較大、與實際需求關聯(lián)性不強的知識點。因此，在首節(jié)課講解社會經濟統(tǒng)計學基本概念之后，應根據(jù)學生在微課視頻觀看后感知的難點問題在課堂上依次精講統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、指標計算、數(shù)列繪制和統(tǒng)計指數(shù)計算的方法。每周教師精講時間為1學時，剩余1學時由學生組建團隊、確定任務主題、組內討論、匯報階段性進展，也可根據(jù)教師精講內容在課堂上完成對應階段性任務。整學期最后一次課由各組匯報、提交任務成果，并進行成績評定。

表1 “社會經濟統(tǒng)計學原理”翻轉式教學內容及學時分布

（三）翻轉式教學資源的建設

在團隊任務導向的翻轉式課堂教學過程中，按照教材知識點次序由任課教師進行逐一講解的教學方法不再適用，但學生對于課程基本理論和方法從未知到已知，再到熟知的學習過程仍是必要的。因此，應根據(jù)課程知識目標和翻轉式課堂教學的任務要求向學生提供豐富的教學資源。教學資源可分為線上資源和線下資源。線上資源是教學資源建設的重心部分，它包括順暢的線上平臺訪問渠道和豐富的線上教學資源。從內容上看，線上教學資源應該包括以下三類：其一，教師關于課程教學內容知識點的精講微課視頻，應打破教材章節(jié)的條框限制，以學生團隊任務完成的步驟和時間線為依據(jù)提供有針對性的微課視頻，例如“社會經濟統(tǒng)計學原理”課程中的社會調查方法、統(tǒng)計整理方法、統(tǒng)計指標計算、統(tǒng)計指數(shù)分析、統(tǒng)計報告撰寫應成為微課視頻的主要框架；其二，可供學生自我預習、復習及提高的文本材料，包括大綱、教案、課件、前沿文獻、成果范例等等，“社會經濟統(tǒng)計學原理”課程還應提供相關指標計算、指數(shù)分析的例題和習題；其三，指導學生組成團隊、合理分工、清楚階段性成果和最終成果要求等內容的團隊任務指導性文件等等。線下資源是線上資源的補充，其中任課教師、課組其他教師等師資力量和智力支持是線下資源的必然組成，學校圖書館包含的教參資源、調查樣本框中的樣本資源也是完成團隊任務的重要支撐。

三、團隊任務導向的新文科翻轉式課堂教學過程安排

圖1 為團隊任務導向的新文科翻轉式課堂教學周數(shù)分布甘特圖，可以看出一個完整的翻轉式課堂教學過程共分為五個教學環(huán)節(jié)，覆蓋16 周教學時間。其中，第1—15 周為課堂教學與團隊任務完成時間；第16 周為結課時間，同時實施團隊任務成果匯報與提交工作。

圖1 團隊任務導向的新文科翻轉式課堂教學周數(shù)分布

（一）開課伊始建構團隊與領取任務

在“社會經濟統(tǒng)計學原理”翻轉式課堂教學實施的第1 周，教師初步講解社會經濟統(tǒng)計學原理的基本概念等知識點后，即應向學生布置該學期翻轉式課堂教學團隊任務和基本要求。安排學生在第1 周課堂上自愿組建5～7 人不等的任務團隊，以高校屬地經濟社會發(fā)展領域或思想政治教育專業(yè)學生為調查樣本，結合屬地經濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題，以及思想政治教育專業(yè)學生學習、生活、工作、家庭等具體問題進行調查研究。建構團隊過程中，應選出組長1 名，根據(jù)團隊人員規(guī)模、性別分布等因素可選擇是否設置副組長1 名。因團隊初步建成時學生尚未了解具體工作內容，因此教師應提前預制團隊角色及分工說明單，以供團隊進行分工時參考。在班級所有學生均找到對應團隊后，教師展示經濟發(fā)展調查分析、社會發(fā)展調查分析、思想政治教育專業(yè)學生調查分析等三個團隊方向性任務，并對上述方向進行簡要說明。學生團隊課下針對三個方向進行討論和選擇，形成具體團隊任務方向并在第2 周討論時間進行逐一匯報。教師對于團隊任務方向進行輔導和答疑，以便確認團隊任務處于正確且符合要求的總體方向。

（二）課前集體或分散學習微課視頻

“微課是以微視頻為主要載體，將某個教學知識點或教學環(huán)節(jié)設計成支持移動學習或自主學習的在線網(wǎng)絡視頻”[6]，它是翻轉式課堂教學“課外學習，課內內化”[7]的關鍵保障。任課教師需根據(jù)教學內容和學時安排，使用幻燈片演示、電子白板板書輔以教師本人出鏡的形式，錄制10～15分鐘單元時長的知識點微課視頻，經后期加工成型后上傳至網(wǎng)絡教學平臺中。同時，教師需通過教學平臺和微信、釘釘?shù)冉虒W通信平臺，在課堂教學前7 天發(fā)布本周微課視頻觀看任務清單，并提供配套拓展文獻、思考題和練習題，要求各團隊在觀看微課視頻時注意收集總結需在課堂上進一步精講的知識點，并通過指定渠道提前2～3 天反饋給任課教師。各團隊需在組長的統(tǒng)籌安排下，采用集中學習為主、分散學習為輔的方式完成微課視頻觀看任務。采用集中學習為主的方式，是由于團隊凝聚力可以通過集中活動實現(xiàn)，同時也有利于團隊收集和整理團隊成員對于教師精講的共性需求，此外在觀看微課視頻后也可以即時開展團隊任務的階段性工作。采用分散學習為輔方式的依據(jù)是，網(wǎng)絡教學平臺“7×24”的運作特質可以保證學生隨時隨地加強學習、查遺補缺。

（三）課中教師精講重難點與團隊任務答疑

從課堂結構的層面分析，翻轉式課堂教學并非試圖弱化教師在教學過程中的地位和責任，而是試圖構建“教師為主導、學生為主體”[8]的新型結構。因此，在團隊任務導向的翻轉式課堂教學實施過程中，應將課堂結構和教學過程細分為兩個階段：第一階段是教師根據(jù)學生在微課視頻觀看后認為仍需進一步講解的共性需求，進行1學時的知識點精講；第二階段是團隊討論、集體完成階段性成果和答疑咨詢等教學安排，該階段時長同樣也是1 學時。教師應首先對每部分教學內容的重難點有精準研判，結合各學生團隊反饋的共性問題，利用上課前2～3天的時間進行課程準備，爭取在知識點精講階段以最簡練的語言、最高效的時間達成良好的答疑解惑效果。在團隊活動階段，每周活動的內容要根據(jù)教學進度和階段任務的不同有所調整。例如，第1 周的活動內容是組建團隊、選擇組長；第2 周的活動內容是向教師和其他同學分組匯報任務選題結果、選題依據(jù)并開展師生間討論，最終確定團隊任務選題；第3—15 周的活動內容是在聽取教師精講內容后，團隊成員結合自身任務內容進行討論，確定本組的數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析的方法，如果時間充足，還可在此階段著手開展統(tǒng)計表繪制、指標計算、指數(shù)分析等團隊活動。在第二階段教師應深入各團隊，引導團隊任務按照正確的方向實施，并及時給出技術幫助。

（四）課中及課后小組協(xié)作完成團隊任務

成員協(xié)作完成團隊任務是翻轉式課堂教學的核心環(huán)節(jié)，既可以充分利用第二階段課堂教學時間來完成團隊任務，也應鼓勵學生合理利用課后時間自主設計團隊活動?！吧鐣洕y(tǒng)計學原理”課程的團隊任務需要完成主題選定、問卷設計制作、問卷發(fā)放回收、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)表繪制、數(shù)列編制、指標與指數(shù)計算、指標與指數(shù)分析、提煉統(tǒng)計結論、撰寫報告以及制作成果匯報РРT 等多項任務，僅通過有限的第二階段課堂教學時間是無法完成相關工作的。特別是為了保證調查樣本范圍的科學性和全面性，各團隊選擇的調查對象不應僅局限于本班同學，應至少將樣本框設定為全校學生并在其中依據(jù)科學的方法進行抽樣調查，因此發(fā)放和回收調查問卷必然需要在課后完成。與此同時，設計和印制調查問卷、回收和分類調查問卷、整理數(shù)據(jù)和撰寫調查報告等任務工作量較大，在第二階段的1 學時中難以高質量完成，也可安排至課后及時完成。在課后團隊活動中，組長應充分發(fā)揮協(xié)調分工的職能，調動小組所有成員的積極性，教師可通過第二課堂或在線通信平臺等答疑解惑。

（五）結課前實施成果匯報與提交

團隊任務導向的翻轉式課堂教學需要通過最終成果來體現(xiàn)OВE 教學產出理念，對于新文科建設專業(yè)而言，其最終成果的最佳呈現(xiàn)方式是文本類成果的撰寫與匯報。結合“社會經濟統(tǒng)計學原理”課程的教學內容，最終成果應是經統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析后，所形成的與屬地經濟社會發(fā)展或思想政治教育專業(yè)學生密切相關的、科學詳實的社會調查分析報告。為保證通過社會調查分析報告能夠達到OВE 有效產出，在質量把控和成效評價時不僅要審閱報告文本，同時也應通過成果匯報環(huán)節(jié)考量團隊獨立任務完成程度和對于統(tǒng)計方法的掌握程度。成果匯報環(huán)節(jié)安排在第16周最后一次課實施，由各團隊選定匯報人針對本團隊調查過程、調查方法和調查結論等內容進行集中匯報展示，匯報結束后由教師和其他團隊學生進行質疑或提問，并由團隊成員進行逐一答辯。經答辯通過的社會調查分析報告以pdf 格式文檔提交給任課教師或上傳至網(wǎng)絡教學平臺指定板塊，由任課教師針對報告質量進行期末評價，上傳至網(wǎng)絡教學平臺中的報告也可以作為下一輪教學時的參考范本。

四、團隊任務導向的新文科翻轉式課堂教學成效評價

成效評價是團隊任務導向的新文科翻轉式課堂教學過程的收尾工作，也是下一輪教學持續(xù)改進的重要依據(jù)。成效評價應從第16 周開始，在開課學期結束前完成（參見圖1），評價內容主要包括對于團隊成果和工作的評價，以及對于翻轉式課堂教學實效的評價。前者是學生課程成績的評價依據(jù)，后者是對教師教學設計質量、教學能力、教學改革方向的客觀衡量。

（一）以團隊成果匯報與答辯情況作為過程性評價依據(jù)

過程性評價“關注學習、評價和教學的有機結合和指導者與在線學習主體的過程互動”[9]，是新文科專業(yè)課程考核成績的重要組成。團隊任務導向的新文科翻轉式課堂教學，在最后一周（例如第16 周）要求學生將本團隊任務的完成情況和研究結論進行匯報，同時根據(jù)教師和其他團隊學生的提問進行答辯，這是過程性評價的主要觀測點。過程性評價成績的計算方法參見公式（1）：

其中Spp為過程性評價分數(shù)，包括教師對匯報情況（Ster）和答辯情況（Sted）的評價，以及其他團隊學生的評價（Soae）三個部分，其各自權重分別為0.5、0.3 和0.2，上述評價分數(shù)滿分均為100 分。團隊成果匯報與答辯之前，教師應依托網(wǎng)絡教學平臺或在線問卷系統(tǒng)設計其他團隊學生使用的在線評分系統(tǒng)，保證學生均有權限給其他小組的匯報和答辯情況進行評分。教師打分部分（Ster和Sted）也可同時在上述在線評分系統(tǒng)里完成，由系統(tǒng)自動依據(jù)公式1 計算出某團隊的過程性評價分數(shù)（Spp）。同時，為避免其他團隊學生打分中的主觀偏差問題，應制定去除最高、最低分數(shù)的計算規(guī)則或異常分數(shù)預警機制。上述規(guī)則應在開課伊始即向學生公示，并在第16 周匯報開始前由教師再行說明。

（二）以團隊成果文本撰寫情況作為期末評價依據(jù)

在第16 周各團隊匯報和答辯結束之后，應按照教師指定的方式上交社會調查分析報告，并由教師針對團隊提交的成果文本撰寫質量進行評定。期末評價成績滿分為100 分，教師需制定成果評價指標體系，并根據(jù)各評價指標進行分項打分（分項滿分也為100 分），分項加權得分之和即為期末評價成績得分。期末評價分數(shù)（Sft）的計算公式參見公式（2）：

由公式（2）可知，教師應從團隊成果選題契合度（Sfts）、調查過程的完整性（Siip）、統(tǒng)計方法的科學性（Sssm）、指標計算的準確性（Saic）、分析結論的說服力（Spac）和文本排版質量（Sttq）等方面進行分項評價。首先重點關注的評價項目是學生是否按照課程所要求的過程進行了一次完整的社會調查（Siip），包括樣本框的確定是否準確、抽樣方法是否得當、問卷設計是否符合調查需求、發(fā)放和回收是否正確、樣本數(shù)量是否充足等等。同時，統(tǒng)計方法的科學性（Sssm）也是重點評測的指標，即學生是否利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了全面的統(tǒng)計分析，相關指標、數(shù)列和指數(shù)的計算方法是否科學有效等等。上述兩項評價指標權重之和達到0.5，是評價過程中決定成果文本評分的關鍵觀測點。

（三）以組內互評、組長評價作為團隊協(xié)作度評價依據(jù)

在團隊任務導向的翻轉式課堂教學成績評價中，不僅要關注團隊成果的寫作質量，還要通過團隊協(xié)作度的認定來區(qū)分團隊成員在任務完成過程中作出的差異化貢獻。這既是成績認定客觀性的保證，也是激勵團隊成員積極參與、有所作為的有效措施。公式（3）是團隊協(xié)作度的基本計算方法，以組內互評（Sime）、組長評價（Stle）的形式考查團隊協(xié)作度和貢獻度（Scc）。

假設組內一共有n名學生，在被評學生非組長的情況下，在組長評價的基礎上，再由除組長和本人以外的n-2 名同學進行組內互評，并計算組內互評分數(shù)的算術平均數(shù)。在被評學生為組長的情況下，則無需組長評價，由組內除組長以外的n-1 名同學進行互評，并取算術平均數(shù)，參見公式（4）：

雖然無論是組內互評還是組長評價，都不免存在主觀印象和人際關系等評測干擾因素，但由于該環(huán)節(jié)參與評價主體的多元性，可在一定程度上降低干擾因素的制約效應。

學生的最終課程成績是過程性評價分數(shù)（Spp）、期末評價分數(shù)（Sft）和團隊協(xié)作度分數(shù)（Scc）的加權分數(shù)之和，參見公式（5），權重比為3∶2∶5。

其中Spp和Sft按團隊評定，團隊內每名學生的成績一致；Scc與學生在團隊任務完成中的協(xié)作度呈正比關系，是成績區(qū)分的關鍵依據(jù)。

（四）以師生共評和同行評價作為課堂教學實效評價依據(jù)

對于團隊任務導向的翻轉式課堂教學實效的評價，不僅要通過學生成績所反映的培養(yǎng)目標達成度進行認知，同時也要建立完備的以課程自身和教師教學能力為對象的評價體系。因此，從任課教師自評（Etsa）、選課學生評教（Esec）和同行評價（Eptr）三個角度構建教學實效評價體系（Ete）是具有現(xiàn)實意義和可操作性的。應在開課院校的統(tǒng)一規(guī)劃下，在學期中教學實施時，安排校級教學督導、院級教學督導、各級領導干部和同學科教師開展走課、聽課，基于專門設計的走課聽課評價指標體系分別給出校督導評價分數(shù)（Ests）、院督導評價分數(shù)（Ects）、領導評價分數(shù)（Elal）和學科同行評價分數(shù)（Etss），上述分數(shù)的簡單算術平均數(shù)即為同行評價分數(shù)。在教學環(huán)節(jié)完成但學期尚未結束時，由教師撰寫自評總結報告，并給出教師自評分數(shù)（Etsa）；由學校教務部門開展在線學生評教，并通過系統(tǒng)自動求出選課學生評教分數(shù)（Esec）。最后，將教師自評分數(shù)、學生評教分數(shù)和同行評價分數(shù)賦以3∶2∶5 的權重，并計算三方加權分數(shù)之和即可得到教學實效評價結論，參見公式（6）。

教學實效評價結論應及時反饋給任課教師以促進翻轉式課堂教學持續(xù)改進，同時也應在院校兩級教學管理部門存檔作為教學成果獎勵和一流課程建設的重要佐證材料。

綜上所述，提高教學質量是走教育內涵式發(fā)展道路的核心要求[10]，新文科專業(yè)教學中應不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、探索教學改革實踐路徑。翻轉式課堂教學在新文科實踐教學過程中的應用仍需更多教育實踐的驗證，而以團隊任務作為翻轉式課堂教學的切入點和運行核心，是保障翻轉式課堂教學取得切實成果的可循之徑和關鍵推力。團隊任務導向的翻轉式課堂教學既適用于應用性較強的新文科專業(yè)課，同時也可在偏重理論性的課程中應用，以此來提升學生的科學研究素養(yǎng)和理論認知深度。