讓生活點染孩子作文的亮色

劉倍光

《語文課程標準》明確提出加強習作與生活的聯(lián)系，學會多角度地觀察生活，豐富生活和情感體驗，對自然、社會和人生有自己獨特的感受和思考，力求寫出富有個性、有創(chuàng)新意識的作文。小學作文教學的主要任務(wù)不是教會學生虛構(gòu)，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。貫徹這種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排障礙，激發(fā)學生習作的熱情和興趣

興趣是最好的老師，上習作課也不例外，首先要讓學生有興趣，才會有想寫的動機。教師要主動幫助學生巧搭習作的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察，在生活中獲得寫作素材，積累寫作知識，勤于動筆，樂于寫作。所以平時，我們要有計劃有目的地引導學生根據(jù)自己的學習實際，寫自己喜歡寫的內(nèi)容。開學初，課本剛發(fā)下來，學生感到新鮮，我就指導學生觀察語文課本封面，寫看圖作文；農(nóng)歷九月九，我?guī)W生去敬老院看望老人，參加公益活動，組織大掃除，讓學生寫《敬老院里老人樂》；母親節(jié)寫母愛；教師節(jié)寫師生情……在語文教學過程中，我能結(jié)合課文內(nèi)容指導學生寫自己的真情實感，如學完《再見了親人》，指導學生寫《想念你——親人》，這里的親人可以是已經(jīng)去世的親人，也可以是不在身邊的親人，這些內(nèi)容都是學生自己的生活，寫起作文來就有話可說，所以課堂上孩子們個個躍躍欲試。但是剛剛?cè)腴T的學生，作文仍然無形，怎么辦？這就需要老師做好示范。我在教學時，經(jīng)常根據(jù)學生的實際先寫個下水文，給學生示范，告訴他們作文就是把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行。比如在寫一處景色優(yōu)美的地方時，老師不是念《同步作文》里的范文，而是把自己當作學生中的一員，通過精心整理的作文三部曲，教學生一步一步地作文。首先，我認真審題，弄清楚習作的要求；然后記憶搜索，精心選材；最后選定寫《我的家鄉(xiāng)》。接下來，再通過問題引導學生初步建立作文提綱——家鄉(xiāng)在哪兒？家鄉(xiāng)有什么特點？我對家鄉(xiāng)的感情怎樣？然后出示課前已經(jīng)寫好的范文，當場利用多媒體從文章結(jié)構(gòu)、語言等方面進行批改點評。有了老師一步一步的親自指導，學生心中的寫作思路自然清晰多了。

二、細觀察，把作文訓練與生活體驗緊密相連

有了老師的激趣引導和親身示范，接下來就要把習作的主動性還給學生。小學生的生活本來是豐富多彩的，但是不少學生對眼前的事物往往視而不見，充耳不聞，對周圍事物缺乏觀察力。因此，首先要引導學生去認識生活，培養(yǎng)他們觀察事物的興趣，學生一旦有了興趣，才能激發(fā)他們對生活的向往。當然，要求學生觀察要有一定的目的，做到觀察不隨意，增強對生活中的各種細節(jié)的敏感性，將看到的豐富多彩的生活內(nèi)容用文字形式反映出來。例如要求描寫一處景物，讓學生抓住特點具體寫下來，并寫出事物的動態(tài)和靜態(tài)。我先布置學生有目的地對一處景物進行觀察，然后把學生帶出課堂，組織他們集體觀察我們學校周圍的梧桐樹，并列出觀察提綱：遠看（整體）——近看（局部）——具體看（干、枝、葉），按以上順序認真觀察，說說有什么特點，同時讓學生進行動態(tài)和靜態(tài)方面的觀察，讓學生從多方面理解梧桐樹的特點，接著讓學生在觀察梧桐樹的基礎(chǔ)上觀察其他花草樹木，并自擬觀察提綱，最后把梧桐樹與其他事物做比較，說出所觀察事物的特點。這樣從多角度觀察和認識事物，讓他們的心靈與事物之間搭起一座情感橋梁。

三、勤練筆，鑄就學生的習作成就感

陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！边@句話強調(diào)了實踐對于獲取知識和創(chuàng)新的指導意義。在生活中實踐，鍛煉習作能力，提高習作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現(xiàn)。我要求學生每逢佳節(jié)必寫作，讓學生養(yǎng)成寫作的習慣。剛開學時，有了“開學典禮”、“教師節(jié)”、“中秋節(jié)”，到后來的“國慶節(jié)”，每當節(jié)目來臨之前，我都會讓學生寫作，并且告訴他們節(jié)日中最高興的事是什么，有什么收獲，知道了哪些有關(guān)節(jié)日的知識等。再加上班里的活動，如“值日”、“大掃除”、“體育課”等，也會相應(yīng)地安排寫作。第二天，教師及時批閱，在時間允許的情況下，可以當堂寫范文，或者將學生最好的作文讀給學生聽，并且告訴學生寫作應(yīng)圍繞主題來寫，不要寫無關(guān)主題的話。長此以往地練筆，學生的語言表達自然會上升到一個新的臺階。美國教育學家布魯姆實驗表明，95%的學生是完全能夠?qū)W好的，學習寫作也是如此，對于學生習作的閃光點，哪怕是微小的進步，有時甚至是一句精彩的話語，教師批改后都應(yīng)加以肯定，鼓勵表揚，學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應(yīng)順應(yīng)學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的閃光點。反饋信息，對好的作文要加以交流和張貼，以致形成內(nèi)驅(qū)力，從而達到促進寫作興趣的目的，激勵他們不斷進步。

生活處處皆作文，作文無處不生活。讓學生學會用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生寫作真正的源泉吧！