核心素養(yǎng)下小學(xué)英語主題語境創(chuàng)設(shè)的思考

摘 要：英語是國際通用語言，英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。如何提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，是小學(xué)英語教師需要思考和解決的重要問題。所以，英語教師要以開放性的教學(xué)思想來引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)科視野，深挖英語這門語言類學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，重視主題語境的創(chuàng)設(shè)，重視聽說練習(xí)，并通過多元化的教學(xué)手段來提升教學(xué)效果?；诖?，本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語主題語境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入探究，以期為廣大英語教師提供一些具有可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；主題語境創(chuàng)設(shè)

作者簡介：雷婷婷，福建省福安市實驗小學(xué)陽泉校區(qū)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，大多數(shù)教師不敢嘗試新穎的教學(xué)模式，教師習(xí)慣將大量的知識灌輸給學(xué)生，然后布置大量的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，但這種“填鴨式”教學(xué)看起來學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容很充實，但實際上真正能夠透徹理解的內(nèi)容很少。究其原因，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，單調(diào)的課堂教學(xué)模式不利于知識的多樣化傳輸。一方面，英語不是學(xué)生的母語，在日常生活中實際應(yīng)用機(jī)會較少，缺少有效的溝通環(huán)境，學(xué)生腦海中缺少情景構(gòu)建的實踐素材；另一方面，教師過于依照教材順序教學(xué)，沒能依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平開展主題教學(xué)，不利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）目標(biāo)導(dǎo)向意識缺失

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師雖然有了語境創(chuàng)設(shè)的意識，但在具體落實中卻存在問題，對于語境創(chuàng)設(shè)沒有進(jìn)行有效思考，導(dǎo)致語境創(chuàng)設(shè)流于形式，無法充分發(fā)揮語境教學(xué)的價值，其中具體表現(xiàn)有以下兩個方面。一方面，教師在語境創(chuàng)設(shè)過程中比較重視形式，對于語境內(nèi)容卻不是非常關(guān)注。另一方面，在語境推進(jìn)過程中，教師比較重視語言知識，對于學(xué)生的語言運(yùn)用能力卻不關(guān)注，沒有開展相應(yīng)的英語體驗與實踐活動。

（二）單元整體設(shè)計意識欠缺

首先是語境創(chuàng)設(shè)沒有從單元整體的角度出發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)將單課語境獨立區(qū)分開來，沒有將單課語境之間的關(guān)聯(lián)性和層次性挖掘出來。其次，語境創(chuàng)設(shè)與單元主題相脫離或者不吻合。在進(jìn)行單課語境教學(xué)時，出現(xiàn)與單元主題不一致的情況。外語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中獲取相應(yīng)的信息，并達(dá)到思想交流的目的。但目前，由于外界各種因素的影響，小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)語境的完整性無法得到有效保證。

（三）學(xué)生主體意識缺失

學(xué)生是英語知識學(xué)習(xí)活動的主體。在實際教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)出合適的語境，需要進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，這樣才能夠更好地進(jìn)行主題語境創(chuàng)設(shè)。但在實際英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)時沒有根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行設(shè)計。同時，對于學(xué)生個體差異性視而不見，沒有根據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)設(shè)針對性主題語境，從而使得英語教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)英語主題語境創(chuàng)設(shè)的重要作用

作為一門語言類學(xué)科，語境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在缺少語言環(huán)境的背景下學(xué)英語，語言信息的復(fù)現(xiàn)率極低，教師與學(xué)生必須珍惜和利用課余語言空間進(jìn)行交際活動。為了保證學(xué)生語言表達(dá)的連貫性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量利用動作表演和口語表達(dá)相配合。有時是教師做動作，學(xué)生說；有時是一個學(xué)生做動作，另一個學(xué)生說；有時一個學(xué)生邊做動作邊說。在日常生活中，學(xué)生很少接觸到外國人，所以對他們的說話神態(tài)、動作都比較陌生，而動作表達(dá)能夠輔助學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)，教師可以利用多媒體進(jìn)行影音圖像放映，給學(xué)生展示一些日常英語口語表達(dá)技巧，這有利于快速提升學(xué)生的英語成績和英語核心素養(yǎng)，也能為學(xué)生初高中的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。語境的實踐感悟來自于課文，進(jìn)行分類主題教學(xué)，文章無外乎劃分為記敘文、說明文和議論文等幾種體裁。以記敘文為例，往往講述作者所經(jīng)歷的事情以及產(chǎn)生的心得體會，往往是具有正能量的，包括回憶錄和自傳等。針對這類文章的閱讀，教師就可以采用主題式教學(xué)，歸納總結(jié)記敘文行文特征和閱讀技巧，開展專項教學(xué)，同樣的在其他體裁的閱讀文章中也可以采用同樣的主題式集中教學(xué)的方式。同時，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致一些學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理，這歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)興趣的問題。因此，教師要巧妙地設(shè)定閱讀場景，讓學(xué)生有較強(qiáng)的參與感甚至是參與到創(chuàng)設(shè)閱讀場景中。例如，教師可以設(shè)計一些生活中的常見場景，組織學(xué)生在課堂上模擬生活中的各種場景，按照英語思維和日常表達(dá)習(xí)慣等進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生意識到英語閱讀理解并不是脫離生活實際的，而是實實在在發(fā)生在我們身邊的故事。同時也要注重教學(xué)引入的趣味性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和閱讀學(xué)習(xí)興趣，然后再開展具體的課文教學(xué)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語主題語境的創(chuàng)設(shè)路徑

（一）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

相較于其他階段的學(xué)生，小學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，更喜歡形象直觀的東西，并且具有非常強(qiáng)的好奇心。因此，在具體主題語境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的成長特點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的主題語境。目前，在小學(xué)英語教學(xué)中比較常用的信息技術(shù)就是多媒體教學(xué)技術(shù)，這種技術(shù)具有圖、文、聲、像等并茂的特點，課件所包含內(nèi)容有圖像、文字、聲音和影像等。為了更好地進(jìn)行主題語境創(chuàng)設(shè)，教師需要加強(qiáng)對這種技術(shù)的應(yīng)用，借助多媒體課件中優(yōu)美的音樂、抑揚(yáng)頓挫的語言環(huán)境，再加上一些優(yōu)美的畫面，直觀形象地將英語知識展現(xiàn)在小學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速掌握英語知識。在此期間，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，深化學(xué)生對英語知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以北師大版小學(xué)英語四年級上冊第二單元“Shopping”為例，缺少情景烘托的傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生對不同場景下的語言和語法知識進(jìn)行深入理解，而利用生動的多媒體影音教學(xué)可以實現(xiàn)這一點，同時還可以結(jié)合視頻中的場景進(jìn)行模擬演練，還原視頻教學(xué)中的內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。

（二）實現(xiàn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)基本上都是以教師為主，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，一般都是理論灌輸?shù)姆绞?，即教師在課堂上講解英語語法以及英語單詞等知識，學(xué)生只要將其記憶下來即可。這種課堂教學(xué)模式是非常枯燥乏味的，會影響學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣。因此在實際教學(xué)中，要想提升小學(xué)英語教學(xué)效果，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，設(shè)計多元化的主題語境，比如生活化教學(xué)語境、文化教學(xué)語境等。在此期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的主題語境。

（三）構(gòu)建師生互動溝通的橋梁

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語教學(xué)需要從師生溝通方面入手，通過優(yōu)化師生溝通方式來創(chuàng)設(shè)協(xié)同的主題語境。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，師生之間溝通交流是非常少的，這對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展是非常不利的。為了避免這種情況發(fā)生，教師需要認(rèn)識自身的角色，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。在實際教學(xué)中，要想師生之間更好地進(jìn)行溝通，教師需要跟學(xué)生先成為朋友，在平時學(xué)習(xí)中多跟學(xué)生進(jìn)行交流。同時可以組織一些英語活動，比如英語口語角，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣不僅能夠達(dá)到溝通交流的目的，同時也能實現(xiàn)英語知識高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以北師大版小學(xué)英語三年級上冊第二單元“Friends”為例，課文講述了有關(guān)朋友的故事，在不同的語境下朋友之間的問候方式是不同的，教師結(jié)合課本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動。另外，為了加深師生之間的溝通交流，教師還可以加強(qiáng)社交軟件應(yīng)用，比如微信、QQ、微博等，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)群來進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的交流，實現(xiàn)協(xié)同主題語境的良好構(gòu)建，為學(xué)生良好溝通能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的途徑，確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升。

（四）注重深層教學(xué)方案的設(shè)計

任務(wù)教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中一種重要教學(xué)方法，對于英語知識教學(xué)具有積極意義。在實際教學(xué)中，要想小學(xué)英語主題語境得到更好的延伸，教師需要設(shè)計深層教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)布置方式來實現(xiàn)小學(xué)英語高效教學(xué)。教學(xué)要遵循由易到難的原則，通過設(shè)計簡單的任務(wù)，讓學(xué)生在完成簡單任務(wù)過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，感受成就感，從而實現(xiàn)自我滿足。在此基礎(chǔ)上，圍繞英語知識中的難點和重點，設(shè)計一些較難的任務(wù)。在任務(wù)完成期間，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，同時加以引導(dǎo)，促使學(xué)生主動提升英語語言應(yīng)用能力。以英語閱讀理解題為例，針對這種綜合性較強(qiáng)的題型，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到有效的學(xué)習(xí)方法，而基于主題歸納教學(xué)方案能夠有效解決這個問題。例如在進(jìn)行閱讀理解時，首先要閱讀文章的題目，了解文章第一段的含義，在自己的心中要有一個自上而下的邏輯順序，文章開頭和結(jié)尾都是容易體現(xiàn)中心意義的地方，中間段落會為后面發(fā)生的事情作鋪墊，而結(jié)尾會重新說明文章的中心。在讀完一遍以后，要能夠很明確辨別出文章是記敘文還是說明文還是議論文。然后再次精讀文章，理解文章的每一個句子和其中的語法，防止錯誤理解文章的意思。學(xué)生還應(yīng)該具備一定的邏輯思維能力，因為在很多閱讀理解的文章當(dāng)中，都有承上啟下、過渡或者轉(zhuǎn)折類句子存在，學(xué)生可以通過這些句子來明白文章后面的內(nèi)容。一篇文章中，句子與句子之間、段落與段落之間都有一定的聯(lián)系，而這些轉(zhuǎn)折或者承上啟下的短語和句子正是聯(lián)系的紐帶。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，捋清文章脈絡(luò)，一步一步理解全文的意思。

（五）構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

改善教學(xué)評價模式，在主題語境創(chuàng)設(shè)中具有重要地位。在實際教學(xué)中，為了保證語境創(chuàng)設(shè)活動的良好開展，教師可以從教學(xué)評價模式角度入手，通過改善教學(xué)評價模式來實現(xiàn)小學(xué)英語高效教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評價一般都是根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行評價的，這種評價模式具有一定的局限性，無法全面、客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價。因此，教師可以采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合方式，通過觀察學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如作業(yè)完成情況以及在主題語境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，然后結(jié)合平時測試結(jié)果來進(jìn)行綜合評價，這樣才能夠保證評價結(jié)果更貼合學(xué)生的實際水平。教師除了要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測試外，還要觀察學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，比如在主題語境學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)等來實現(xiàn)對學(xué)生全面、客觀的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在知識學(xué)習(xí)方面的不足，然后進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善，從而快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語教學(xué)在主題語境創(chuàng)設(shè)中存在不少問題。為了更好地開展英語教學(xué)，教師需要將信息技術(shù)引入到教學(xué)中，借助多媒體等技術(shù)來完成相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。同時改變原先的課堂教學(xué)模式，設(shè)計多元化主題語境。當(dāng)下常見的主題語境有生活化主題語境、文化主題語境等，面對這些主題語境，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理選擇。在此期間，優(yōu)化師生的互動溝通方式，保證主題語境的良好構(gòu)建。最后，設(shè)計深層教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)主題語境的延伸，以此來保證小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

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