基于英文繪本的小學(xué)生課外閱讀策略探索

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，目前小學(xué)生卻由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間少而面臨種種困境。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從選擇策略、閱讀策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面探討了基于英文繪本的小學(xué)生課外閱讀策略。

關(guān)鍵詞：英文繪本；課外閱讀；策略建構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：蔡婷婷，廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校集美分校（廈門(mén)市集美區(qū)西亭學(xué)校）。

英文繪本（English Picture Book），指的就是以英語(yǔ)為表述語(yǔ)言的圖畫(huà)故事書(shū)。著名兒童文學(xué)家梅子涵認(rèn)為，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。一本優(yōu)秀的英文繪本，會(huì)以細(xì)膩的畫(huà)面、精煉易懂的文字、精美的版式帶領(lǐng)孩子走進(jìn)其中的世界，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)拓寬生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展想象力、思考力，體驗(yàn)美的感受。小學(xué)生積累的英語(yǔ)知識(shí)較少，英文繪本這種獨(dú)特的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式更符合小學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)，更能激發(fā)其閱讀興趣。那么如何選擇英文繪本？如何閱讀英文繪本？家長(zhǎng)、教師又該如何監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生的英文繪本課外閱讀情況使之能持續(xù)、有效地進(jìn)行？鑒于目前市場(chǎng)英文繪本琳瑯滿目、家長(zhǎng)教育水平不一的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要探索基于英文繪本的小學(xué)生課外閱讀策略。

一、繪本選擇策略

（一）原汁原味

目前市場(chǎng)上比較常見(jiàn)的英文繪本有如下幾種：A.原版英文繪本，如牛津閱讀樹(shù)系列讀物Oxford Reading Tree（見(jiàn)圖1）；B.引進(jìn)的中英對(duì)照繪本，如蘇斯博士雙語(yǔ)經(jīng)典系列（見(jiàn)圖2）；C.中國(guó)作家自己編寫(xiě)的繪本，如《東方娃娃·繪本英語(yǔ)》。

《浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》指出：“課堂教學(xué)要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語(yǔ)文化特色的視聽(tīng)材料，給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入量，發(fā)揮視聽(tīng)媒體對(duì)小學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)感形成的積極作用?！庇⒄Z(yǔ)國(guó)家原創(chuàng)的英文繪本不僅展示地道的英語(yǔ)，更蘊(yùn)含著這些國(guó)家的生活文化，因此應(yīng)選擇來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的英文繪本。原版的英文繪本價(jià)格不菲，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑購(gòu)買較為實(shí)惠；也可購(gòu)買引進(jìn)版本，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟地道英語(yǔ)，體驗(yàn)西方文化。

（二）經(jīng)典趣味

英文繪本中不乏那些經(jīng)久不衰、始終暢銷的優(yōu)秀作品。這些繪本都具有非凡的創(chuàng)意和較高的藝術(shù)價(jià)值，帶給人們的感動(dòng)和愉悅是長(zhǎng)久的，也容易為不同地域、不同語(yǔ)言、不同年齡的人所接受，能夠減少文化差異帶來(lái)的障礙。

當(dāng)前，英文繪本閱讀備受關(guān)注，越來(lái)越多的家長(zhǎng)、教師選擇了這種適合兒童的充滿趣味性與藝術(shù)性的英文閱讀材料。不少機(jī)構(gòu)都發(fā)布過(guò)最佳繪本Top 100的推薦書(shū)單，建議大家可以從比較權(quán)威的榜單中選擇合適的繪本。

（三）視聽(tīng)讀物

如前文所言，視聽(tīng)媒體在小學(xué)生形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)感方面能起到積極作用，毋庸置疑，學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在地道的英語(yǔ)視聽(tīng)媒體與語(yǔ)言環(huán)境中才能形成地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生中不乏語(yǔ)音地道、語(yǔ)感極佳的佼佼者，究其原因，乃歸功于其善于模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音材料。現(xiàn)在大部分的英文繪本都配有音頻、視頻，學(xué)生可以先聽(tīng)，熟悉繪本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，再進(jìn)一步閱讀；也可以邊聽(tīng)邊看。配套音視頻的使用一則可以降低閱讀難度，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)境，二則能讓學(xué)生直觀、深刻地感受英語(yǔ)語(yǔ)音之美。

（四）分級(jí)選擇

為學(xué)生選擇繪本最重要的原則是要適合其年齡和認(rèn)知水平。在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》一書(shū)中我們可以看到北美的學(xué)生是實(shí)行分級(jí)閱讀的——社區(qū)圖書(shū)館里按照不同級(jí)別，將書(shū)擺放在不同的盒子里；學(xué)校中除工具書(shū)外，所有書(shū)籍都是按照閱讀等級(jí)分類；出版社根據(jù)各個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)閱讀等級(jí)出版、標(biāo)注書(shū)籍。如下圖所示：

表格里的三種分級(jí)體系給我們提供了參考，但中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平大體上要比表格里的相應(yīng)級(jí)別低。我們?cè)跒閷W(xué)生選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，為其“量身定做”、因材施教。

現(xiàn)在市場(chǎng)上大多數(shù)優(yōu)質(zhì)英文繪本為分級(jí)閱讀系列，如典范英語(yǔ)、PM plus體驗(yàn)英語(yǔ)分級(jí)閱讀、DK系列、哈考特Harcourt、牛津Oxford、海尼曼Heinemann等。 如果學(xué)生能在教師、家長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)下從興趣等級(jí)、難度等級(jí)這兩個(gè)維度分級(jí)選擇適合自己的英文繪本，相信其能在英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、繪本閱讀策略

（一）輕松有趣地導(dǎo)讀

教師、家長(zhǎng)可以要求學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、書(shū)籍，卻無(wú)法強(qiáng)制學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，唯有閱讀本身的魅力才能激發(fā)學(xué)生自主閱讀。英文繪本本身以圖畫(huà)為主、文字為輔，圖片精美細(xì)膩，文字精煉簡(jiǎn)短，音韻和諧，非常符合小學(xué)生的語(yǔ)言水平。家長(zhǎng)、教師在引導(dǎo)學(xué)生剛接觸英文繪本時(shí)，一定要進(jìn)行有效的導(dǎo)讀，避免學(xué)生出現(xiàn)只看圖、不看文或者匆匆翻閱、毫無(wú)收獲的現(xiàn)象，應(yīng)該充分發(fā)揮英文繪本的大價(jià)值。

美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納指出，一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文繪本時(shí)總是先自己反復(fù)模擬音視頻中的語(yǔ)音、圖片上夸張有趣的動(dòng)作和表情，有韻味、慢慢地讀，將故事的情節(jié)融入自己的朗讀和演繹之中，并且盡量避免中英文單詞夾雜的情況。比如，在帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生閱讀Good night， Moon時(shí)，有好奇的學(xué)生不時(shí)搶白“這是什么？那是什么？”。筆者指著圖上的小老鼠說(shuō)“Oh， what's this？ It's a mouse！ Cheep， cheep！”，指著牛說(shuō)“Here's a cow. Moo， Moo！”，配合語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵詞語(yǔ)和圖片相對(duì)應(yīng)，再重復(fù)這樣的對(duì)話，幫助其理解。

（二）方法得當(dāng)?shù)鬲?dú)立閱讀

英文繪本以“圖”說(shuō)“事”，圖片代替了大量的文字，避免了小學(xué)生因詞匯、語(yǔ)法的限制而產(chǎn)生閱讀障礙與焦慮；文句表達(dá)往往結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、反復(fù)出現(xiàn)，詞匯以相同音素或者類別匯集，好讀易記；從圖到文完整地表達(dá)了一個(gè)故事，呈現(xiàn)了一個(gè)易于理解的完整情境。因此英文繪本適合小學(xué)生獨(dú)立閱讀，能讓學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，自然習(xí)得語(yǔ)言。

關(guān)于英文繪本的閱讀方法，不少專家提出了個(gè)人見(jiàn)解，如霍慶文建議采用“四步學(xué)習(xí)法”：首先，看標(biāo)題、看封面、看插圖了解故事大意；其次，聽(tīng)錄音模仿，錄音什么音什么調(diào)就模仿成什么音什么調(diào)；再次，有感情地朗讀，直到讀熟為止；最后是拼寫(xiě)，單詞不僅要能讀，還要能拼寫(xiě)。等學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，還可鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事或改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)故事。筆者從多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)書(shū)籍中獲得啟發(fā)，提煉出小學(xué)生英文繪本課外閱讀三步驟的建議：

1.讀圖、聽(tīng)音頻，讀懂故事。反復(fù)閱讀，建立情境對(duì)應(yīng)（即畫(huà)面和英語(yǔ)單詞、句子之間的反應(yīng)）。

2.自悟，有感情地流利閱讀。例如，學(xué)生在自讀Oxford Reading Tree中的The Wobbly Tooth一書(shū)時(shí)，首先可以先像看圖畫(huà)書(shū)一樣地讀圖。由于這套書(shū)的繪畫(huà)生動(dòng)形象，學(xué)生仔細(xì)讀后就基本能知道本文講的是Kipper掉牙的故事，這正是小學(xué)生時(shí)常苦惱的事情，因此能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此過(guò)程中，學(xué)生可以選擇聽(tīng)音頻然后閱讀或邊聽(tīng)邊看。其次，在反復(fù)聽(tīng)音頻、看圖畫(huà)與文字的過(guò)程中學(xué)生建立起情境對(duì)應(yīng)。如看到Kipper愁眉苦臉的圖片腦海里能立即反應(yīng)出“Kipper was upset.”的語(yǔ)句，并能將語(yǔ)句與書(shū)里的文字對(duì)應(yīng)。最后，學(xué)生體驗(yàn)到Kipper如釋重負(fù)的輕松感，移情到自己身上，今后自己在遇到掉牙問(wèn)題時(shí)也能坦然面對(duì)，并能夠?qū)⑦@本繪本有感情地流利朗讀出來(lái)。

閱讀是個(gè)性化的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生面對(duì)相同的閱讀材料都會(huì)有自己的節(jié)奏、獨(dú)特的感受。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)系統(tǒng)的方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，讓每個(gè)學(xué)生都能在英文繪本閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)和成長(zhǎng)。

3.持之以恒地閱讀。持之以恒地閱讀是有效的閱讀策略，學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中每次都能有新的發(fā)現(xiàn)和感悟，感悟故事里的善惡、對(duì)錯(cuò)、悲喜，豐富情感體驗(yàn)，同時(shí)感悟故事中呈現(xiàn)的西方文化，提升文化理解力。

英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀英文繪本的習(xí)慣。例如，通過(guò)閱讀記錄表來(lái)記錄學(xué)生的閱讀歷程，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀：

三、評(píng)價(jià)策略

（一）搭建展示舞臺(tái)，評(píng)選各種獎(jiǎng)項(xiàng)

校園內(nèi)可以展現(xiàn)學(xué)生繪本閱讀成果的舞臺(tái)有很多，如每年的校園英語(yǔ)節(jié)和元旦文藝匯演，每周的英語(yǔ)晨讀活動(dòng)，甚至可以進(jìn)行國(guó)旗下展示活動(dòng)。學(xué)生可以展示模仿得惟妙惟肖的語(yǔ)音，也可以用生動(dòng)的表演來(lái)演繹繪本里精彩的故事。各類競(jìng)賽活動(dòng)也是一個(gè)平臺(tái)，如閱讀能力競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽等。在這些活動(dòng)中教師應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)獲獎(jiǎng)的快樂(lè)和成就感。如元旦文藝匯演中設(shè)“惟妙惟肖”獎(jiǎng)、在閱讀競(jìng)賽中設(shè)“‘閱’力非凡”“唯我讀‘準(zhǔn)’”獎(jiǎng)、課堂活動(dòng)中設(shè)“言不由‘中’”“深思熟慮”獎(jiǎng)等。例如，筆者所在學(xué)校元旦文藝匯演中的英語(yǔ)情景劇表演備受好評(píng)，學(xué)生也收獲了巨大的成就感。參加演出的學(xué)生不僅課堂表現(xiàn)優(yōu)異、作業(yè)完成情況極佳，學(xué)習(xí)能力也有所提升，足見(jiàn)一次巨大的成就感對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)作用是不可想象的。

（二）倡導(dǎo)親子共讀，評(píng)選“親子英語(yǔ)閱讀之星”

學(xué)校倡導(dǎo)家長(zhǎng)每晚與孩子共讀一本書(shū)或一個(gè)故事，有能力的家長(zhǎng)可以在閱讀后與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的閱讀討論，或者給孩子布置有趣的讀書(shū)作業(yè)，如表演故事、改編情節(jié)等。最后家長(zhǎng)在學(xué)生的閱讀記錄表上進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。教師每周對(duì)學(xué)生的親子閱讀情況進(jìn)行檢查、反饋；期末由家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期親子閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，教師根據(jù)親子共讀的次數(shù)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)評(píng)選出學(xué)?！坝H子英語(yǔ)閱讀之星”，并由學(xué)生給其家長(zhǎng)頒發(fā)“感恩獎(jiǎng)”，感謝堅(jiān)持陪伴讀書(shū)的家長(zhǎng)。

（三）建立閱讀成長(zhǎng)檔案袋，評(píng)選“英語(yǔ)閱讀成長(zhǎng)之星”

學(xué)校為不同年級(jí)的學(xué)生建立分級(jí)閱讀書(shū)目推薦，學(xué)生從推薦書(shū)目里選擇并制定出自己每個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期末，學(xué)生反思自我成長(zhǎng)之路，整理自己的閱讀計(jì)劃、閱讀記錄表、自制的讀書(shū)卡、自己最喜歡的作品、獎(jiǎng)狀等各類材料，形成個(gè)人的閱讀成長(zhǎng)檔案袋，并進(jìn)行展示。之后，教師和學(xué)生投票“點(diǎn)贊”，選出該學(xué)期的學(xué)校“英語(yǔ)閱讀成長(zhǎng)之星”。這種多元的評(píng)價(jià)方式不僅注重評(píng)價(jià)者的多元化，包含自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，更注重對(duì)閱讀過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，搭建了一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓教師可以看到學(xué)生閱讀方面成長(zhǎng)的歷程，留下學(xué)生努力的痕跡。

英文繪本是一種有意義的閱讀材料，它帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那無(wú)聲卻精彩的世界，為學(xué)生帶去快樂(lè)。筆者作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)小學(xué)生英文繪本課外閱讀實(shí)踐進(jìn)行了嘗試，如何建立更加清晰的分級(jí)繪本指導(dǎo)體系，并讓英文繪本與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外生活更有效地融合，仍需要不斷地研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李倩.繪聲繪色 暢游繪本：淺析繪本閱讀對(duì)幼兒的教育價(jià)值[J].教育教學(xué)論壇，2012（15）：188-189.

[3]安妮鮮花.不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙：中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.