論混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了全面改革，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。在新的教育理念下，要求廣大教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，合理將新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，以此提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面發(fā)展下，混合式教學(xué)模式受到了廣大教育工作者的關(guān)注，這一模式指線上線下的混合教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將混合式教學(xué)模式融入其中，發(fā)揮此教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要?；诖?，本文主要分析了混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高中；英語(yǔ)教學(xué)；有效應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：張曉燕（1982.03-），女，甘肅省酒泉中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于高中生而言，學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)其將來(lái)生活和學(xué)習(xí)都有著極大的幫助，既能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中增強(qiáng)文化意識(shí)、提高學(xué)生文化認(rèn)知。然而，就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)還存在一些不足，如教師教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。因此，教師應(yīng)遵循與時(shí)俱進(jìn)原則，合理將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。以線上線下的混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何有效地將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，是每一位教師亟待解決的問(wèn)題。

一、混合式教學(xué)模式概述

（一）概念

所謂混合式教學(xué)模式，實(shí)則是基于信息技術(shù)，合理地將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中，既能夠體現(xiàn)出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能體現(xiàn)出線下教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)構(gòu)建完整的教學(xué)體系，確保線上線下教學(xué)深度融合，以此發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。合理應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，使學(xué)生獲得自由學(xué)習(xí)的空間。

（二）優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前備受教師關(guān)注與青睞的教學(xué)模式之一，這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比主要有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。第一，實(shí)現(xiàn)資源整合。眾所周知，高中英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，而在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)工具往往是教材，教學(xué)活動(dòng)也圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展。這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生思維容易受到教材內(nèi)容的限制，無(wú)法走出教材，進(jìn)而影響了學(xué)生的認(rèn)知。而應(yīng)用混合式教學(xué)模式則截然不同。在此模式下，教學(xué)工具不只是教材內(nèi)容，就是可以借助自媒體平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等渠道查閱并整合英語(yǔ)資源，以此拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走出教材，拓展學(xué)生認(rèn)知。第二，展現(xiàn)學(xué)生的主體性。在素質(zhì)教育全面推行背景下，在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生主觀能動(dòng)力，已成為每一位教師的教學(xué)目標(biāo)之一。只有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，才能使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值，使學(xué)生各方面能力得到提高?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)課前、課堂、課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，利用充足的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂。在這一情況下，可切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方式。然而，深度學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要在教師循序漸進(jìn)以及潛移默化的引導(dǎo)中進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在確保學(xué)生可進(jìn)行深度學(xué)習(xí)前，應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一，無(wú)論是課堂教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容都極為枯燥，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，這一模式包含了行為主義、建構(gòu)主義等教學(xué)理論，師生自主參與其中以及主導(dǎo)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)基于建構(gòu)理論，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在混合式教學(xué)模式下，教師可充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值，落實(shí)“學(xué)用結(jié)合”，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣一來(lái)，既解決了以往教學(xué)知識(shí)面窄的問(wèn)題，又完善了新的教育體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)也通常以教師的主觀想法為主，在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性以及其學(xué)習(xí)需求。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受到影響，如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，難以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等，不利于學(xué)生全面發(fā)展?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，教師僅作為引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，他們會(huì)自主地參與到課堂學(xué)習(xí)和探究中，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及需求合理選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以借助線上或線下方式向教師或其他同學(xué)求助。從這一方面來(lái)講，混合式教學(xué)完完全全彰顯了學(xué)生的主體地位，同時(shí)，也使學(xué)生從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，更好地實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身的教育理念和教學(xué)方式在一定程度上決定了整堂課的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生而言，主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師必須要做好對(duì)教學(xué)方式的思考與創(chuàng)新。然而，就目前來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師潛意識(shí)里的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)手段過(guò)于單一，如借助教材內(nèi)容為學(xué)生講解相應(yīng)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)。這部分教師并沒(méi)有基于混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽略了混合式教學(xué)的教育價(jià)值，導(dǎo)致部分學(xué)生很難產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在這一情況下，嚴(yán)重降低了高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在混合式教學(xué)模式下，教師需要借助信息技術(shù)開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。然而，線上教學(xué)并非像線下“面對(duì)面”的教學(xué)，師生之間很難在同一空間內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的各種行為、表情、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行互動(dòng)，然而在線上教學(xué)中，教師很難捕捉到每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)，這一情況影響了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把控和組織，也無(wú)法提高學(xué)生主動(dòng)性。除此之外，學(xué)生在線上教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法得到教師的及時(shí)回應(yīng)和反饋，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必不可少，因此，在混合式教學(xué)模式下，教師也應(yīng)合理安排好這四個(gè)環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)任何一門課程前，必須要做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)生應(yīng)提前了解教師在課堂中所要講解的內(nèi)容，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在課堂中，根據(jù)教師的講解反思并學(xué)習(xí)，最終提高自身學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，必須要做好預(yù)習(xí)工作，大致了解課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方向，并根據(jù)自己的不足之處，在課堂上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。但在以往教學(xué)中，有部分教師忽略了課前預(yù)習(xí)任務(wù)安排，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)和方向，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)階段浪費(fèi)了大量的時(shí)間，且沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際的價(jià)值。因此，基于混合式教學(xué)模式，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Life choices”的教學(xué)為例，單元主題為“人生選擇”，通過(guò)分析了解到，本單元的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些用來(lái)描述生活方式的單詞、短語(yǔ)和句子，同時(shí)利用所學(xué)單詞、短語(yǔ)和句子寫一篇短文或郵件。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師便可借助微課實(shí)施課前預(yù)習(xí)。在微課中，要體現(xiàn)出本單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)微課中出現(xiàn)的重要詞匯進(jìn)行整理和預(yù)習(xí)，找出課文中的重點(diǎn)詞匯，了解本單元的主要內(nèi)容，并掌握重點(diǎn)語(yǔ)法和句型。學(xué)生可以通過(guò)觀看教師所錄制的微課視頻，明確本次預(yù)習(xí)活動(dòng)的方向和目標(biāo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，教師可創(chuàng)建班級(jí)群，讓學(xué)生在群里分享自己所遇到的問(wèn)題，其他學(xué)生和教師可以在群中進(jìn)行討論，解答這些問(wèn)題。通過(guò)這種方式，能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)線上高效預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最有效的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師應(yīng)基于混合式教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)形式，打造多元化教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Sports and fitness”的教學(xué)中，這一單元主題與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，整個(gè)單元圍繞體育規(guī)則、體育活動(dòng)與健康科學(xué)鍛煉主題展開(kāi)。在課堂教學(xué)中，教師可先借助互聯(lián)網(wǎng)資源整合網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健身的視頻或圖片，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置課堂任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知以及對(duì)本單元主題的了解說(shuō)出自己最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)、借助互聯(lián)網(wǎng)渠道收集這一體育運(yùn)動(dòng)的起源、特點(diǎn)和好處，并在課堂上為學(xué)生展示這一體育運(yùn)動(dòng)的基本技巧。通過(guò)這樣的方式，能夠確保課堂教學(xué)活動(dòng)的多元化，使學(xué)生不局限于教材中的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)以及教材內(nèi)容，并基于個(gè)人興趣愛(ài)好自主分析、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而高效完成教學(xué)任務(wù)。在這種課堂教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)了線上與線下的充分結(jié)合，滿足了該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)有著反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采取混合式教學(xué)模式。

比如，在學(xué)習(xí)完北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit6“The admirable”后，教師便可基于這一單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)線上復(fù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫看的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。比如，教師可將課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)添加到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)需求到學(xué)習(xí)平臺(tái)中下載教師所添加的內(nèi)容。除此之外，教師還可以根據(jù)這一單元的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題測(cè)試，讓學(xué)生在課后利用移動(dòng)設(shè)備或電腦完成。通過(guò)這種方式，能夠有效提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可充分應(yīng)用混合式教學(xué)模式建立完善多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，為后期教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可通過(guò)電子設(shè)備錄制課堂教學(xué)視頻，在課后觀看課堂教學(xué)視頻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此之后，通過(guò)計(jì)算機(jī)制作學(xué)生評(píng)價(jià)表，將每一位學(xué)生每一堂課的表現(xiàn)情況記錄在表格之內(nèi)，如學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況、回答問(wèn)題的次數(shù)、態(tài)度是否積極等內(nèi)容，將這些教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容添加到評(píng)價(jià)表中，并進(jìn)行打分。最后，以一周或一個(gè)月為單位，進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師必須基于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中，教師需將該模式應(yīng)用到課前、課堂、課后以及評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗萍.“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2018（35）：55-57.