以“趣”為核心，培養(yǎng)低年級學生科學探究實踐能力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學 沈群英

科學探究實踐從古至今就是人類探索自然、了解自然的手段，也是人們獲得科學知識的方法。當今社會，科學探究實踐已經(jīng)成為一種重要的科學教學方法。對低年級學生探究實踐能力的培養(yǎng)，教師可以嘗試以“趣”為核心，以具體、有趣的科學探究實踐活動為載體，吸引他們?nèi)ヌ骄繉嵺`，培養(yǎng)學生的科學探究實踐能力。

對于低年級學生來說，怎樣的科學探究實踐活動才是有趣的呢？

一、創(chuàng)設情境，激“趣”為核

創(chuàng)設有一定情節(jié)或者情節(jié)片段的情境，給學生真實的感受，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學探究實踐能力。在這個過程中，教師一定要引導學生親歷實踐過程，全程參與科學探究實踐。只有在身臨其境的情境中活動，學生才能沉浸式探究。

（一）角色體驗，沉浸式探究真有趣

教科版科學一年級上冊第一單元的主題是“植物”，在學習本單元第一課“我們知道的植物”時，筆者事先布置了作業(yè)，讓學生帶一株自己最喜歡的植物到課堂，用第一人稱來向大家介紹這株植物，并想象自己就是那株植物，介紹“我”的樣子、喜好、趣事。為此，筆者專門設計了“自我介紹卡”：我的名字、我的住址、我的特點、我的天敵、我喜歡、我討厭、我害怕、我對人類的意義……用角色扮演的形式為學生創(chuàng)設情境，讓學生將自己與所熟悉的植物“捆綁”起來，通過介紹、交流、匯總，梳理植物知識，激發(fā)探究興趣，為后續(xù)“觀察一株植物”“觀察葉”等活動做好鋪墊。

（二）組織比賽，競賽式探究真有趣

在教學教科版科學一年級上冊第二單元“起點和終點”一課時，為了讓學生能夠達成目標，了解起點和終點的意義，筆者在教學中對教材進行了改良。

在本教學環(huán)節(jié)開始之前，筆者先出示了自己制作的紙蛙，并創(chuàng)設情境：青蛙媽媽的孩子們都長大了，青蛙媽媽想要測試一下他們的本領(lǐng)，所以要給他們舉辦一場測試跳躍本領(lǐng)的比賽?？墒乔嗤軏寢審膩頉]有組織過跳躍比賽，她想請你們來幫忙制訂比賽的規(guī)則。你們能幫這個忙嗎？

學生開始分組討論比賽規(guī)則，最后確定了比賽規(guī)則：設置好起點、終點，所有的青蛙從相同的起點出發(fā)，一跳過后，誰離終點最近，誰就是冠軍。

因為有了情境，學生都被吸引，并在規(guī)則的設計中了解到實驗探究中規(guī)則的重要性。只有遵守規(guī)則，心中有規(guī)則意識，觀察和實驗才能規(guī)范。

（三）動手制作，操作式探究真有趣

在學習“用手來測量”一課時，學生實際操作自制紙帶時，有的拉得太緊，破了；有的蹲下去不方便，誤差大……如何在制作過程中盡量減少誤差，獲得成功體驗呢？首先，指導學生將大拇指與紙帶的一端重合，在桌面上壓緊紙帶并拉直，伸出中指盡力展開，然后在紙帶上做好記號。這就確定為一拃的距離。接下來，不用再一拃一拃地操作，而是利用這一段距離，開始在紙帶上一段一段地折疊重合，展開每一個折印就是一拃的距離，做好標識。這樣，每一拃幾乎距離相等。最后，將制作好的紙帶用燕尾夾固定在瓦楞紙帶上，瓦楞紙比較堅硬和挺括，可以直立在地面上，可以更方便地測量桌子的高度。同時，因為是用燕尾夾固定的，拆卸也比較方便。而這樣做的目的，就是為了最大限度地減少誤差。

二、游戲闖關(guān)，?！叭ぁ睘楹?/h2>

在低年級學生的學習過程中，教師設計的探究活動要有一定的挑戰(zhàn)性。太容易，學生覺得太簡單，不能激發(fā)其好勝心；太難，學生會產(chǎn)生挫折感，不樂意去探索。因此，筆者經(jīng)常采用游戲闖關(guān)的形式，在學生進入學習情境之后適當?shù)丶ぐl(fā)他們的好勝心，設置一定的梯度引導學生進一步探究。

（一）普通紙張變神奇？對比游戲來解密

一張普通的白紙能承受多重的重量呢？用它來搭成的紙橋能承載一瓶水嗎？教師用白紙搭好紙橋，學生知道水瓶一放上去，紙橋肯定就塌了。但是他們還是很想動手試一試。這就是學生愛玩的天性，教師要保護他們這種渴望動手的熱情，讓他們?nèi)ピ囈辉?。但是因為結(jié)果太顯而易見了，學生不一會兒就失去了探究的欲望和興趣。怎么才能使他們愿意繼續(xù)深入探究呢？

在教學“神奇的紙”這一課時，筆者設計了三個闖關(guān)游戲。

第一關(guān)：用兩塊橡皮和一張A4 紙搭好紙橋，讓一枚回形針安全地待在紙橋上，然后一枚一枚地加回形針，看誰的紙橋能承載更多的回形針。放一枚回形針大家都能做到，但是一枚枚地放就有點難度了，有的學生放到第二枚紙橋就塌了。有的學生將幾枚回形針輕輕地放在紙橋的兩端，紙橋也能支撐一段時間，但是效果并不是太理想。

第二關(guān)：回憶生活中橋的形狀和樣式，你有什么辦法在不改變材質(zhì)也不增加材料的情況下，改變紙橋的形狀，讓紙橋能放更多的回形針呢？學生通過回憶發(fā)現(xiàn)，有些橋會被設計成拱形，于是就有一些小組嘗試著將橡皮“橋墩”往中間擺，讓紙橋成為拱形，有的被折疊成三角形，還有的學生把紙片對折讓紙片變厚……然后再往上放回形針。這時學生變得興奮起來，迫不及待地動手折疊。但是無論是通過折疊使紙片變厚，還是用“橋墩”固定紙片，讓紙橋完成拱形，放置的回形針數(shù)量還是很少。學生的信心顯然受到了一定的打擊。

第三關(guān)：拿出瓦楞紙放在橡皮的兩端，用瓦楞紙做橋面，一個個地放回形針，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，甚至可以將一整盒回形針都放在上面。都是紙，為什么瓦楞紙能這么堅固呢？這時學生急切地想一探究竟。教師適時下發(fā)瓦楞紙片讓學生們觀察。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，瓦楞紙與普通A4 紙的不同之處，主要是它是由幾層紙復合而成，上下兩層薄薄的紙，中間還有折疊的彎曲的紙。這時教師可以適時出示用A4 紙折疊成波浪形的橋面，布置任務：比較波浪形紙和A4 紙，哪種紙做橋面能承受更多的回形針。學生一對比就能發(fā)現(xiàn)：同樣的紙，折疊成波浪形就堅固了。

綜上所述，在教學中，針對低年級學生的特點，設計一些對比的游戲，可以進一步激發(fā)其學習熱情，使課堂趣味橫生。

（二）太陽方向怎么變？模擬游戲來體驗

在學習“太陽的位置和方向”時，學生在課堂上無法親眼見證一天中太陽的變化，只能看到太陽在某段時間的位置和方向。筆者提供了太陽不同位置和方向的圖片，還設計了一個模擬游戲，通過游戲讓學生們明確一天中太陽的位置變化。

課前，筆者畫了紅紅的太陽，做成面具，讓一個學生戴在頭上代表太陽。上課了，學生們在操場上站成四排，面對著“太陽”?！疤枴迸吭诘孛妫従弿臇|方起身，半蹲著。然后筆者以兒歌形式和學生們展開游戲：“你拍一，我拍一，同學們，快來看。‘太陽’在哪兒？你在哪兒？”學生唱和：“你拍一，我拍一，沈老師，我來看?！枴跂|？我在西？”“你拍二，我拍二，同學們，快來想。對著‘太陽’，前面是何方？”學生們繼續(xù)唱和：“你拍二，我拍二，沈老師，我在想。前面是東，后面西。”繼續(xù)游戲：“你拍三，我拍三，學生們，快來想。左邊呢？右邊呢？”學生們再一次唱和：“你拍三，我拍三，沈老師，我在想。左邊是北，右邊南。我們早早已分清?！?/p>

然后“太陽”繼續(xù)“升高”，逐漸移動到南方，筆者就再根據(jù)實際方位與學生做游戲。

一個游戲下來，學生不但知道了一天中太陽的位置變化是東升西落，并且在游戲中對方位進行了鞏固。這樣的體驗，學生興趣十足，下課鈴響了還意猶未盡。

（三）磁鐵吸引什么？盲盒游戲來驗證

“磁鐵能吸引什么”是教科版科學二年級下冊第一單元“磁鐵”的起始課，怎樣讓學生對磁鐵有一個嶄新的認識，并通過實踐完善概念呢？為此，筆者在教授了教材的重點內(nèi)容之后，設計了盲盒游戲來幫助學生鞏固知識，既是對重點部分內(nèi)容的再一次提升認識，也是在學生進行了探究活動稍感疲憊時，用一個游戲來刺激課堂氣氛，再一次激發(fā)學習興趣。游戲的器材很簡單，主要是各種含鐵的常見材料(回形針、鐵棒、螺帽、勺子等）和不含鐵的材料(塑料、紙張、布、陶瓷、木頭等），還有一個鞋盒、一塊黑布。游戲時，一個學生隔著黑布用手摸物品，摸到一個以后說出物品是否能被磁鐵吸引；另一個學生拿出物品用磁鐵來驗證。所有物品全部從“盲盒”中驗證過后，游戲結(jié)束，每說對一個得一分，說錯一個扣一分。

科學課不只是完成一個實驗或者完成一項觀察，更應該培養(yǎng)低年級學生的科學探究實踐能力，幫助他們養(yǎng)成探究的習慣和探究的態(tài)度，讓他們像科學家那樣進行研究，這才是探究的意義所在。而以“趣”為核心的氛圍創(chuàng)設和游戲設計，正是為了適應低年級學生的學習能力和智力發(fā)展水平。