交際語境，讓兒童語言生命自主生長
——語文核心素養(yǎng)下兒童交際語境的寫作教學(xué)探索

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué) 劉 凱

一、交際語境是兒童語言生命生長的土壤

（一）源：寫作教學(xué)需真實

兒童語言生命的生長在語文課程中何處體現(xiàn)呢？新課標(biāo)中明確指出，義務(wù)教育以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。語文核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這四個方面是一個整體，其中語言運(yùn)用是基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力尤為關(guān)鍵。

而現(xiàn)今小學(xué)語文寫作教學(xué)中“應(yīng)試寫作”“虛假寫作”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生不清楚“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”，教師苦惱“教什么”“怎么教”。寫作教學(xué)沒有扎根在兒童語言的生命生長中，沒有立足于學(xué)生生活，缺乏真實感。其實，語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)給出了答案：“在真實的語言運(yùn)用情境中”教，讓學(xué)生“通過積極的語言實踐”學(xué)。這與“兒童交際語境下的寫作教學(xué)”的概念不謀而合。

（二）立：交際語境為土壤

交際語境即真實寫作。在課堂上創(chuàng)設(shè)擬真的具體語境，給予學(xué)生寫作的話題、對象和目的。話題，在一定范圍內(nèi)確立寫作的內(nèi)容、場景、情感等要素。學(xué)生可以在相應(yīng)的生活經(jīng)驗中篩選“寫什么”，甚至教師可以直接在課堂上模擬一種生活情境，確立寫作話題，能夠更加快捷地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生真實的生活感受，這樣不僅解決了學(xué)生“無話可說”的問題，而且在一定程度上減少了“假寫”的情況。對象，寫作是一種書面交際，是一種語言交流，與自我交流，與他人交流，與社會交流。交流則需要對象和目的，這兩者密不可分。寫作對象即“寫給誰”，寫作目的是“為什么寫”。就像寫日記，是自我傾訴的需求，是與自己內(nèi)心的對話；應(yīng)用文寫作，是與他人交往的需要，給家人寫信，表達(dá)關(guān)愛，向班級倡議，發(fā)起號召；詩歌、散文，是盡情表達(dá)自我的需要，記錄此情此景，引發(fā)共鳴。這些不同類型的寫作，無一不需要明確寫給誰、為什么而寫的問題。學(xué)生在寫作中有了“讀者”意識，有了交流的目的，就仿佛為了達(dá)成某個目的與某對象交談。寫作有了對話感，便成了一種交際行為；寫作有了交流的需求，便是真實的寫作。

交際語境寫作是寫作教學(xué)發(fā)展的方向。兒童語言生命的自主生長需要以它為土壤，汲取養(yǎng)分。

二、交際語境是兒童語言生命特性發(fā)展的支點

（一）尊重個體性，炫生命之光

學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。新課標(biāo)提出要關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的創(chuàng)新導(dǎo)向原則。新時代的教師要認(rèn)識到學(xué)生存在個體差異，而且學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。每個兒童的家庭情況、生活經(jīng)驗、語言環(huán)境都不同，以至于他們的語言儲備存在個體差異。而兒童不同的思維方式、表達(dá)習(xí)慣、審美等，也會引發(fā)“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的情況。語言表達(dá)形式的個性化、多樣化，恰恰是兒童語言生命的多彩處。

寫作在語境中形成，并隨著語境變化而變化。因為其擬真的情境特點，驅(qū)動了學(xué)生交流的欲望。這種有強(qiáng)烈內(nèi)在需求的語言實踐行為，真實且?guī)в袕?qiáng)烈的個人色彩。所以，在教師創(chuàng)設(shè)的交際語境中，最大限度地尊重了學(xué)生語言生命的個體性。

學(xué)生的語言生命不僅存在獨特的個體性，還存在語言生命生長規(guī)律的共性。兒童語言生命生長遵循了認(rèn)知規(guī)律，螺旋式上升，因此新課標(biāo)中對于“表達(dá)和交流”的要求隨著學(xué)段的增長會由淺入深的提高。這種隨著兒童認(rèn)知能力的提升，寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群有側(cè)重、有規(guī)律的組織，更加依賴交際語境的創(chuàng)建。

如四年級的寫作課《記一次游戲》，課本上明確了本次習(xí)作教學(xué)的語言運(yùn)用的任務(wù)重點是學(xué)習(xí)把游戲過程寫清楚，并寫寫當(dāng)時自己的心情。對于“游戲”，每個學(xué)生都有不同的體驗。因此課堂上，教師先讓他們講講自己玩過什么游戲，一下子喚醒他們對“游戲”這個名詞的敏銳度，調(diào)動他們的語言興奮點。同學(xué)們都激動地舉手，七嘴八舌地說出來。教師還在他們的回答中捕捉到玩游戲的關(guān)鍵處，比如游戲規(guī)則、游戲道具、游玩心情等。提煉出幾個玩游戲的共同點后，學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)熱情也被教師點燃。接著，教師宣布了本節(jié)寫作課上大家要一起玩?zhèn)€游戲，拉高同學(xué)們的期待。簡短的寫作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教師與學(xué)生的交流中，學(xué)生的分享欲和學(xué)習(xí)興趣得到提升。學(xué)生對寫作話題的固有認(rèn)識是不同的，教師極大地給予他們自我表達(dá)的空間，有意識地提煉話題的關(guān)鍵信息節(jié)點，最后選擇在課堂上玩游戲，模擬真實游戲情境，給兒童語言表達(dá)內(nèi)容框定一個范圍，讓他們的語言能力習(xí)得有方向。

寫作教學(xué)中，在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、明確語言運(yùn)用能力提升的側(cè)重點的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)合適的交際語境，讓兒童新的語言習(xí)得扎根在原有語言表達(dá)形式上，為兒童語言運(yùn)用能力的提升搭建平臺，炫發(fā)屬于兒童自身的語言生命生長之光。

（二）加強(qiáng)社會性，綻交際之花

皮特·科德在《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》中指出“語言的社會本質(zhì)——交際工具”。而新課標(biāo)也指明“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”。語言是人們交際的工具，而寫作本身就是一種書面交際。既然是一種交際行為，寫作就需要相應(yīng)的情境，進(jìn)行語言實踐。在寫作教學(xué)中，要重視語言的工具性，讓語言在交際中得以建構(gòu)和運(yùn)用。

家庭、班級、學(xué)校都是一個個小社會，學(xué)生每天都處于人與人的交往中，他們的思維在語言碰撞中生成，他們的語文核心素養(yǎng)在語言交際中提升。筆者常常思考：如何有效聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的資源，讓學(xué)生關(guān)注這些“小社會”，將其點滴變化都內(nèi)化為表達(dá)與交流的素材？升入六年級后，學(xué)生身體和心靈的發(fā)育進(jìn)入青春期階段，自我意識的萌發(fā)，讓他們個性彰顯，獨立自我意識更強(qiáng)烈。他們需要一個自由表達(dá)的平臺。除了寫日記外，筆者開始讓學(xué)生創(chuàng)建“班級朋友圈”。起初，只是在教室里放置了一個共用的記錄本，筆者作為第一個記錄者，在記錄本扉頁上寫下：“侯××模仿的猴子偷桃活靈活現(xiàn)，可以在班級里開展一次模仿秀活動。”私底下，筆者鼓勵侯××給這條“朋友圈”點贊、評論。有了第一個學(xué)生嘗試，大家的新鮮感越發(fā)濃厚。筆者翻閱到表述獨特的評論還在課堂上點評幾句。筆者連續(xù)充當(dāng)了一個星期的記錄員，學(xué)生便不滿足于只評論。慢慢地，這本“班級朋友圈”的記錄員越來越多，它的功能也變多了。有“失物招領(lǐng)”，有“班級樹洞”，有“心靈雞湯”，有“老師信箱”……記錄本上的文字由短變長，欄目由少變多。學(xué)生在“班級朋友圈”的語言越發(fā)具有生命力，透過一頁頁紙，記錄了一段段熱情四溢的青春時光，躍然浮現(xiàn)一個個朝氣蓬勃的學(xué)生形象。

“班級朋友圈”這個充滿人情冷暖的語言實踐平臺，貼近學(xué)生的實際生活，兒童語言表達(dá)的欲望、真實寫作的靈性被喚醒。兒童在用語言表達(dá)自我，在用語言與人交流，他們的語言生命活力四現(xiàn)。

（三）激發(fā)自主性，奠發(fā)展之路

回歸教育的原點，教學(xué)就是教與學(xué)的組合，是教與學(xué)的雙邊活動。而教是為了不教。寫作教學(xué)也是一樣，要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的自主性，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望、交際的沖動，能在未來的語言生命成長中自主提升語言運(yùn)用能力，能夠適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的需要。

交際語境的創(chuàng)設(shè)基于生活，要善于捕捉生活素材，同時提倡寫作中的跨學(xué)科融合，滿足學(xué)生的成長需要。這與如今語文課堂上的“機(jī)械寫作”“應(yīng)試寫作”大有不同，不是為了寫而寫，是“我想寫”，是學(xué)生自主的語言創(chuàng)作。這兩種語言實踐活動的差別也體現(xiàn)在寫作流水賬與寫作“言之有物”上。筆者在寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積累生活素材，留心觀察身邊小事，用語言記錄，也會把學(xué)校里的新鮮事作為當(dāng)天寫作的話題。比如，食堂第一次供應(yīng)了酸奶，筆者第一時間用手機(jī)拍下了學(xué)生的表現(xiàn)，還時不時讓他們看、聽、想。并在當(dāng)天的語文課堂上，進(jìn)行寫作交流、指導(dǎo)、評價、修改，完成一次寫作活動。像這種最能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的資源，教師應(yīng)該牢牢把握，讓學(xué)生在真實的語境中感受語言表達(dá)的魅力，生長語言生命。除了這種捕捉生活語境中的素材外，還可以在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理真實的交流語境，有意識地階梯式提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

三、兒童交際語境寫作教學(xué)的設(shè)計思路

（一）交互寫作要素，能力提升有目標(biāo)

用語文的方式學(xué)語文。兒童語言生命的生長需要立足于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文實踐活動中，需要立足于真實的語言文字運(yùn)用情境中。統(tǒng)編教材是以學(xué)生為本的，整體性規(guī)劃、螺旋式上升地設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓語文核心素養(yǎng)有機(jī)滲透。那么，語文寫作教學(xué)也需要重視以上特點，對不同學(xué)段的相似主題寫作活動，應(yīng)與本單元的閱讀教學(xué)相滲透，再整合交際語境寫作要素，明確該寫作實踐活動中學(xué)生需要提升的語言運(yùn)用能力目標(biāo)。

寫作的交際語境主要有五個要素：作者、讀者、話題、目的、語言。在這些要素之間“交互提問”，即可以明確“寫什么”“為誰寫”“為什么寫”。比如，統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》，“你想對誰說些什么話？”當(dāng)學(xué)生明確了這個問題的答案時，自然而然地進(jìn)入了這個“寫信角色”，其寫作的構(gòu)思行文便水到渠成。不同學(xué)段的習(xí)作主題統(tǒng)整，對精準(zhǔn)提升學(xué)生運(yùn)用語言能力十分關(guān)鍵。統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元習(xí)作《記一次游戲》與六年級上冊第二單元習(xí)作《多彩的活動》在主題上相似，但其提升的語言運(yùn)用能力卻不相同?！队浺淮斡螒颉返膶懽饕笫悄馨延螒?qū)懬宄?，還能寫寫自己當(dāng)時的心情。這與本單元“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的語文要素相同。而《多彩的活動》的寫作要求則是運(yùn)用點面結(jié)合的寫法寫一次活動。因此，兩次寫作教學(xué)要根據(jù)需求，創(chuàng)設(shè)合適的交際語境。

（二）圍繞本質(zhì)問題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

用語文“做成事”的過程，就是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程?，F(xiàn)今的語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決生活實際問題的思維和能力。將生活引入習(xí)作，為寫作注入“生命”，需要交際語境的建構(gòu)與實施。除了抓生活素材的真人真事，將現(xiàn)實真實感引入寫作，更多的寫作活動是教師創(chuàng)設(shè)虛擬的真實，讓學(xué)生換位體驗或者角色代入，在這種擬真的寫作情境中體驗、交流、創(chuàng)生。

在交際語境寫作教學(xué)中，教師要圍繞本次寫作的本質(zhì)問題設(shè)計有梯度的問題鏈，綜合各種維度設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓兒童語言生命循序漸進(jìn)地找到生長的方向和方法。如在教學(xué)《記一次游戲》時，根據(jù)本次的寫作要求“把活動寫清楚，寫寫當(dāng)時的心情”，筆者在課堂上真正地帶學(xué)生玩起了“傳遞面粉”的游戲，真實踐、真感受、真寫作。學(xué)習(xí)“游戲前”的規(guī)則，感受“游戲中”的緊張與樂趣，訴說“游戲后”的收獲。同時，在游戲?qū)嵺`中，讓三個學(xué)生先示范，其他同學(xué)觀察怎么傳、怎么接，把“傳”或者“接”的過程說清楚。學(xué)生在表達(dá)中意識到需要抓住人物的動作、表情。在反復(fù)觀察、表達(dá)中將動作細(xì)化到不同的肢體表現(xiàn)，還可以讓學(xué)生說說心里的想法。學(xué)生在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，快速掌握了游戲的訣竅，精準(zhǔn)抓住了游戲?qū)嵺`中對動作、表情、心理的體驗感。之后的片段寫作中，學(xué)生寫出了有新鮮感的詞句、幽默風(fēng)趣的詞句、優(yōu)美生動的詞句。

兒童在一次次真實的語境中寫作，掌握了捕捉生活素材的能力，激發(fā)了他們對生活的強(qiáng)烈好奇心和探索的欲望。兒童享受在生活中、寫作在生活中，他們會自主地將生活經(jīng)驗內(nèi)化為與人交際的資源，變?yōu)閷懽鞯呢S富素材。兒童語言生命的生長緯度在交際語境中得到延展，語言生命的生長深度得到挖掘，語言生命的生長溫度得到提升。