小學(xué)科學(xué)實驗生活化的邏輯、設(shè)計與實施

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 王心怡

實驗是科學(xué)課程的重要組成部分，設(shè)計趣味實驗，特別是生活化的趣味實驗，圍繞某一科學(xué)主題，以生活化問題情境為背景，以生活中常見的素材為材料，進(jìn)行相關(guān)的實驗活動，能增強(qiáng)實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效率和進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

一、激活：生活化科學(xué)實驗的特點與價值

與傳統(tǒng)科學(xué)實驗相比，生活化科學(xué)實驗聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從書中找尋實驗的因素，把書本上抽象的實驗與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，具有激活功能。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）變遠(yuǎn)離為切近

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容大部分局限于科學(xué)課程教材的范圍，這是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象成為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新型改革的一大阻礙。有些實驗與學(xué)生生活貼近，但有些實驗與學(xué)生生活存在較大距離。在進(jìn)行這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的科學(xué)實驗設(shè)計時，小學(xué)科學(xué)教師很少能夠做到從生活實際中找尋與教學(xué)內(nèi)容相切合的實驗素材。這使得在課堂中，教師只能將書本中講述的實驗內(nèi)容按部就班地進(jìn)行套用，實驗教學(xué)與學(xué)生的距離依然很遠(yuǎn)。這樣持續(xù)下去，很有可能慢慢地將實踐操作轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撦斎?，使得科學(xué)實驗課堂不再吸引學(xué)生。這對于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識很不利，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、排斥的心理。

將科學(xué)實驗生活化，可以將學(xué)生與書本中的科學(xué)實驗的距離縮短，將原本遠(yuǎn)離生活的實驗變得貼近生活，這對于學(xué)生理解教材內(nèi)容并掌握相關(guān)技能大有裨益。如若科學(xué)實驗與學(xué)生生活距離貼近，對于學(xué)生來說不僅是在理解上有所幫助，在實踐操作上也更為有利。

（二）變被動為主動

科學(xué)核心素養(yǎng)中，有一部分極為重要，就是通過科學(xué)實驗相互交流，對科學(xué)知識及現(xiàn)象進(jìn)行探究。在進(jìn)行日常教學(xué)活動的過程中，教師要依靠科學(xué)實驗的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象并對其進(jìn)行探究，通過與同學(xué)、老師的相互溝通與交流，完成科學(xué)實驗探究活動。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，可以通過將書本中的科學(xué)實驗生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處是科學(xué)知識，通過探究科學(xué)現(xiàn)象可以學(xué)到更多的科學(xué)知識，從而在之后的學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會主動觀察、主動探究，而不再是教師講授，學(xué)生被動接受科學(xué)知識。

（三）變接受為體驗

如今，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，大部分仍采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)書本內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生被動地接受書本中的科學(xué)知識。學(xué)生只知其然而不知其所以然，覺得實驗是十分高深的存在，需要依靠書本才能進(jìn)行，對于科學(xué)實驗以及其中蘊含的科學(xué)知識的掌握存在困難。如若教師將科學(xué)實驗生活化，使科學(xué)內(nèi)容貼近生活，與生活息息相關(guān)，便能幫助學(xué)生體驗科學(xué)知識，從而體會到科學(xué)的魅力與趣味性，不再是教師講授、學(xué)生接受，而是教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗，變接受為體驗。

二、發(fā)掘：科學(xué)實驗生活化的項目設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行項目規(guī)劃及完成項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。項目式學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)、一種創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)一個探究主題進(jìn)行不同角度的研究，在生活中成為學(xué)習(xí)的主人，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主實踐，在項目實踐過程中提升自己的能力。

（一）項目確立

教師在確立項目時，需要從多方面進(jìn)行思考。例如：項目中是否蘊含核心知識，是否承載學(xué)科思想方法和核心素養(yǎng)，是否與學(xué)生生活實際相貼合，是否真實且有意義，學(xué)生是否會對本項目感興趣，是否可以親自操作實踐探究。以“心臟和血液”“身體的‘總指揮’”“身體的‘聯(lián)絡(luò)員’”內(nèi)容為例，這三課都是與身體有關(guān)的內(nèi)容，因此，教師將項目確定為“我們身體的奧秘”，模擬實驗中用到的材料也是生活中易得的，這都能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也整合了三課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）項目規(guī)劃

教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇能夠承載學(xué)科思想方法、有助于學(xué)生建立學(xué)科主要活動模型的經(jīng)驗圖式，選擇貼近生活、貼近社會、真實、有意義的項目素材。教師依據(jù)選取的生活中的素材，設(shè)計學(xué)生感興趣且具有挑戰(zhàn)性和可操作性的任務(wù)。教師依據(jù)驅(qū)動性問題，設(shè)計本項目的問題驅(qū)動任務(wù)單，幫助學(xué)生對驅(qū)動性問題進(jìn)行進(jìn)一步探究。教師設(shè)計與學(xué)生生活貼近的任務(wù)，學(xué)生按照“研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容—設(shè)計活動方案—開展系列活動—成果展示—反饋評價”的順序進(jìn)行。

（三）項目延伸

項目結(jié)束后，教師可以對項目學(xué)習(xí)進(jìn)行適度延伸，讓學(xué)生的思維不局限于課本中的教學(xué)，也能夠延伸到生活中的實際運用中?？梢栽陧椖客瓿芍筮M(jìn)行簡單的任務(wù)布置，幫助學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容運用到生活之中，也可以對課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究興趣。

三、探究：科學(xué)實驗生活化的實施策略

教師在課堂中可以通過多種方式進(jìn)行生活化科學(xué)實驗的設(shè)計與實施，進(jìn)而真正實現(xiàn)將生活與科學(xué)教學(xué)融合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、愛上科學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境

良好的開端是成功的一半。情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望十分關(guān)鍵。真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生通過科學(xué)思維對生活中的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而促使學(xué)生形成進(jìn)一步探究的心理狀態(tài)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，如果教師可以溝通生活中的現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就能讓學(xué)生在情境中觀察現(xiàn)象、探究知識，激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生體會科學(xué)實驗的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)“雨量器”這一課時，教師選取了當(dāng)?shù)赜昙镜牟煌曨l片段，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生都較為熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨量的大小不能僅靠肉眼進(jìn)行判斷，需要采用更為科學(xué)有效的判斷方式，進(jìn)而巧妙地引出“雨量器”的內(nèi)容。

生活中處處是科學(xué)，教師只需要將生活現(xiàn)象與課程內(nèi)容稍加結(jié)合，即可創(chuàng)設(shè)出真實情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（二）基于問題解決

科學(xué)是人類認(rèn)識自然、了解自然、探究自然的產(chǎn)物。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中開展生活化科學(xué)實驗，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)可以幫助人類解決問題。在教學(xué)過程中，教師可以將某一現(xiàn)實問題作為探究背景，讓學(xué)生通過一節(jié)或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試自主解決問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時會不自覺地將解決問題作為目標(biāo)，對學(xué)習(xí)解決方法也會更有熱情，問題與生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高。

比如，在進(jìn)行“聲音”單元學(xué)習(xí)時，可以將“制作一種樂器”作為本單元需要解決的問題，學(xué)生在一開始便會思考聲音是如何產(chǎn)生的，影響音高、音色、音量的因素有哪些。這都是解決最終問題所需要的知識，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識，這時被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加專注，在進(jìn)行實驗操作時對于實驗現(xiàn)象的觀察也更細(xì)致。

解決問題作為學(xué)生探究的目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自發(fā)思考解決問題需要掌握的知識，并對實驗設(shè)計有更深入的理解。

（三）引導(dǎo)就地取材

科學(xué)教師需要思考科學(xué)實驗如何真正走進(jìn)學(xué)生生活，如何實現(xiàn)生活化，如何選擇實驗材料。如果實驗材料難以獲得，學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)實驗材料是生活中少見的材料，那么，他們對這個實驗的操作與探索從一開始便會產(chǎn)生畏難心理；如若實驗材料是學(xué)生生活中隨手可得的材料，學(xué)生便會產(chǎn)生親近感，對接下來的探究也會更有興趣。學(xué)生也會自發(fā)回家進(jìn)行實驗，科學(xué)課堂的范圍就不再僅限于學(xué)校中，家里也成為“小小實驗室”。

比如，為了幫助學(xué)生理解“分子間存在間隙”，教師首先在一個小塑料瓶中裝滿黃豆，并在另一個小塑料瓶中裝滿小黃米，然后將這兩個瓶子中的材料混合在一個大塑料瓶中，再裝回兩個小塑料瓶中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個瓶子可以裝滿，另一個瓶子卻裝不滿了。通過小組觀察與討論，學(xué)生很容易理解分子間存在間隙。教師通過身邊唾手可得的材料進(jìn)行模型模擬，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識。

將生活中隨處可見的物品當(dāng)作實驗材料，既可以激發(fā)學(xué)生參與實驗探究的積極性，又可以通過簡單易懂、目的明確的操作讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，深入探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

（四）注重過程體驗

過程體驗是科學(xué)實驗中的重要一步，學(xué)生不是局外人，而是感受者。教師在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者，而不是操縱者。實驗也不是看個熱鬧，需要學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行獨立思考，有自己的心得體會，這樣他們才能真正掌握相關(guān)科學(xué)實驗知識。

例如，在觀察雞蛋時，有的教師認(rèn)為學(xué)生很難完整地分離出蛋清與蛋黃，選擇視頻觀看講解，雖然視頻拍攝得很清楚，但學(xué)生失去了實驗過程中的體驗。教師可以在實驗前進(jìn)行步驟及注意事項的講解，通過對雞蛋的解剖，學(xué)生可以感受到進(jìn)行一些精細(xì)實驗操作時需要小心謹(jǐn)慎，之后如果遇到類似的實驗，就可以駕輕就熟了。

每一次實驗體驗都很珍貴，可以是實驗操作，也可以是生活中的小妙招等，學(xué)生都能從中收獲成長。實驗的成功并不代表科學(xué)課教學(xué)的成功，而是通過科學(xué)實驗的生活化，讓學(xué)生更加注重體驗，進(jìn)而舉一反三，收獲良多。

小學(xué)科學(xué)課程對于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、動手能力、探究精神具有重要意義。生活化科學(xué)實驗以學(xué)生生活為切入點，用學(xué)生喜聞樂見的方式將小學(xué)科學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索與研究，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中努力探究如何落實科學(xué)實驗生活化，真正實現(xiàn)生活化科學(xué)實驗助力學(xué)生成長。