單元整體教學(xué)框架下的課堂教學(xué)實踐研究

江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團愛德校區(qū) 倪殷莉

單元整體教學(xué)對教師的課程編排、教學(xué)思路以及教學(xué)評價等提出新的要求，深入地分析研究是不斷優(yōu)化完善單元整體教學(xué)框架的重要手段。目前，單元整體教學(xué)經(jīng)過不斷實踐證明，在中小學(xué)英語、語文等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)出不可替代的優(yōu)越性，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起到良好的作用。本文設(shè)想建構(gòu)單元整體教學(xué)框架，充分發(fā)揮其實踐應(yīng)用價值，以期不斷提高教師的單元整體教學(xué)設(shè)計能力和執(zhí)行反思能力，為小學(xué)英語課堂常規(guī)化發(fā)展保駕護航。

一、新課標(biāo)理念下對英語單元整體教學(xué)框架的建構(gòu)解析

教師要立足英語新課標(biāo)的基本目標(biāo)要求，預(yù)先做好英語教材分析編排和課堂學(xué)情分析，以此為依據(jù)通盤考慮課堂教學(xué)內(nèi)容的整體組織情況、教學(xué)方法整體設(shè)計實施情況、教學(xué)進度時間整體安排情況以及主題作業(yè)整體設(shè)計布置情況等，強調(diào)在英語課堂中不斷推進多樣化教學(xué)。

首先，在建構(gòu)思路和方式上，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為根本導(dǎo)向，圍繞教學(xué)進度、時間資源、學(xué)生認知規(guī)律、新課標(biāo)目標(biāo)要求等重點要素進行通盤考慮和整體設(shè)計，如通過優(yōu)化整合時間資源，促使有限的課堂時間產(chǎn)生更多的教學(xué)效益；通過科學(xué)建構(gòu)學(xué)生認知組塊，促使學(xué)生的知識記憶、理解和語言綜合應(yīng)用能力得到發(fā)展提升。教師在建構(gòu)英語單元整體教學(xué)框架時，要結(jié)合班級英語課堂教育實際，全方位考慮單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計實施、單元教學(xué)模式與教學(xué)策略適配性設(shè)計、單元主題作業(yè)設(shè)計與實施、單元整體教學(xué)評價反饋執(zhí)行設(shè)計等。

其次，立足我國中小學(xué)英語總體教育發(fā)展環(huán)境，以切實提高教師單元整體教學(xué)設(shè)計、執(zhí)行和反思能力，增強課堂教學(xué)效益，促進英語教學(xué)均衡發(fā)展為根本目標(biāo)，通過創(chuàng)新教學(xué)機制、構(gòu)建良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境來推動英語單元整體教學(xué)設(shè)計順利實施。英語教師要對單元教學(xué)目標(biāo)進行系統(tǒng)分析，并準(zhǔn)確理解單元教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容要求，依據(jù)新課標(biāo)從單元對話課、閱讀課、綜合課教學(xué)等關(guān)鍵課型入手，建構(gòu)多種課型于一體的綜合教學(xué)模式，促進英語課堂教學(xué)延續(xù)擴展，為單元主題作業(yè)的設(shè)計布置與教學(xué)評價實施創(chuàng)造良好環(huán)境。

此外，從教師的角度來看，切實做好英語教材分析與教學(xué)設(shè)計，針對單元整體教學(xué)加強課例研討，可以不斷提高課內(nèi)外整合資源開發(fā)利用效率，并保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。從學(xué)生的角度來看，具備良好的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)主觀能動性，保持較好的學(xué)習(xí)熱情，以雙向互動不斷增進自身與課堂單元教學(xué)的適應(yīng)性，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效益。整體而言，即準(zhǔn)確提煉出單元教學(xué)主題意義、作用，科學(xué)設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)和細分目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法手段，靈活調(diào)整課堂教學(xué)進度，系統(tǒng)保證英語課堂教學(xué)整體質(zhì)量，確保教學(xué)評價反饋有效落實。

二、新課標(biāo)理念下對英語單元整體教學(xué)的實踐應(yīng)用探討

（一）依托主題意義分析教材，重設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，教師要結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容要求和英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要準(zhǔn)確提煉出教材單元教學(xué)主題意義及其功能作用，并以此為依據(jù)設(shè)計出科學(xué)合理的單元教學(xué)目標(biāo)，重設(shè)英語教學(xué)目標(biāo)以及教材課時安排，以確保整體教學(xué)目標(biāo)和細分教學(xué)目標(biāo)在英語課堂中得到充分體現(xiàn)。例如，在譯林版英語三年級上冊Unit 5Look at me!中，教材以具有較強關(guān)聯(lián)性的單元內(nèi)容整體呈現(xiàn)，每小節(jié)知識點結(jié)構(gòu)性較好，且知識點分布較為集中，便于教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出系統(tǒng)全面的認知框架體系，為提高學(xué)生知識吸收效率夯實教學(xué)根基。其中，Story time 板塊借助四個場景對話總結(jié)出a T-shirt、a skirt、a jacket 等重點詞；Cartoon time 板塊則根據(jù)上一板塊對話內(nèi)容和單詞知識點衍生出red、colour 等與顏色有關(guān)的單詞，以此類推，教師可以編排出更多不同場景內(nèi)容，凸顯各板塊重要知識點及其關(guān)聯(lián)性。英語教師對單元教材內(nèi)容進行重新設(shè)置，要著重圍繞對話課、交流課、發(fā)音課、單詞課等關(guān)鍵教學(xué)部分設(shè)定適宜的單元教學(xué)目標(biāo)。通過分析教材編排情況，教師可發(fā)現(xiàn)各板塊知識點存在交叉和重復(fù)現(xiàn)象，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活調(diào)控各部分教學(xué)進度時長，最大化發(fā)揮重點知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)引導(dǎo)作用，以不斷推動學(xué)生深入理解和深度學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，根據(jù)各部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出適切的教學(xué)思路和方法情境，有針對性地提高學(xué)生整合應(yīng)用知識點的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）立足新課標(biāo)要求和學(xué)情，重組單元教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)模式下，本單元教學(xué)安排共計1 課時。由上文分析可知，本節(jié)課是語篇教學(xué)中對話教學(xué)的重要內(nèi)容板塊，從Story time 到Cartoon time，不同場景對話始終貫穿其中。對此，教師準(zhǔn)確把握各部分教學(xué)要點，立足于新課標(biāo)和實際學(xué)情，以整體引入方式幫助學(xué)生整體深入理解和把握，重點培養(yǎng)學(xué)生對單元重點詞匯、句型的綜合應(yīng)用能力。通過解析本單元教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，a T-shirt、a skirt 等生活中常見衣物是場景對話設(shè)置實施的主要對象和內(nèi)容范圍，以此逐步衍生出red、colour 等色彩有關(guān)詞匯，在此基礎(chǔ)上提煉出26 個字母中Oo、Pp、Qq 等發(fā)音教學(xué)主要內(nèi)容。教師以單元整體教學(xué)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中不斷擴充、豐富課堂內(nèi)容，并以此為依據(jù)促進課堂教學(xué)情境擴展延伸。如教師從實際生活中再次引入教材中未涉及的描述對象，包括 shorts(短褲）、shirt(襯衫）等，同時也可將一、二年級學(xué)習(xí)過的顏色詞匯加入進來，重點豐富對話場景，凸顯對話場景教學(xué)的層次性和趣味性，順利將相關(guān)知識點代入其中，促進課堂教學(xué)內(nèi)容擴充整合。

綜上所述，教師首先立足學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計中著重凸顯對話教學(xué)的趣味性和情境性，根據(jù)情境教學(xué)需要擴充整合課內(nèi)外教學(xué)資源，避免師生過度依賴教材，增強教材應(yīng)用的靈活性，充分發(fā)揮教材單元的主導(dǎo)地位和輔助指示作用，注重將生活化元素代入其中，促進課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。同時，對話課、發(fā)音課、單詞課等知識內(nèi)容的重組與整體情境的設(shè)計實施應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)適度性，避免“貪多嚼不爛”的情況出現(xiàn)。如“—Look at my new skirt.(看我的新短裙。）—It’s nice. (真漂亮。）”教師充分借助多媒體等信息教輔工具創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將句子中的skirt 替換成T-shirt 等單詞，學(xué)生通過替換描述對象反復(fù)多次練習(xí)“—Look at… —It’s nice.”這一句型。教師也可圍繞“—What colour is my T-shirt？—It’s red.”這一句型進行內(nèi)容替換，營造出多層次教學(xué)情境。

（三）強化單元整體教學(xué)思路，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用

教師需注重內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，凸顯主題教學(xué)語境性，充分發(fā)揮語境教學(xué)引導(dǎo)作用，強化單元整體教學(xué)效果。譯林版英語教材每一單元都設(shè)定了一個單元話題，并圍繞單元話題進行整體設(shè)計，通過貫穿話題主線對具體內(nèi)容知識點進行解讀和再構(gòu)，設(shè)計出具有模塊特色的層次性課時話題，確保單元話題與各部分特色話題保持統(tǒng)一，以此實現(xiàn)英語課堂系統(tǒng)化教學(xué)與個性化教學(xué)的結(jié)合，即創(chuàng)設(shè)所謂的多元化學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生立足于真實生活語境，開展真實場景對話。如Story time、Fun time、Letter time、Cartoon time 等板塊相互獨立，但又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師通過設(shè)置多元化學(xué)習(xí)語境，在各板塊教學(xué)中圍繞特色話題不斷擴充整合其他板塊內(nèi)容，依照教材編排順序不斷疊加和調(diào)整語境內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展語言應(yīng)用范圍。

另外，要有序推進單元整體教學(xué)設(shè)計實施，凸顯各部分教學(xué)內(nèi)容功能性。具有一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容都有其獨特的功能作用。從Story time、Fun time 到Letter time，各板塊教學(xué)實際上是從情境對話設(shè)計實施到展示與遷移運用的過渡過程，學(xué)生通過多元化語境初步感知理解重點知識內(nèi)容，通過語境對話和發(fā)音教學(xué)等進行誦讀延伸，最后在真實情境中進行表演展示，推進知識經(jīng)驗遷移運用。

（四）推進課堂教學(xué)拓展延伸，優(yōu)化設(shè)計主題作業(yè)

教師圍繞各板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，選擇通過設(shè)計、布置主題作業(yè)的方式推進英語單元教學(xué)拓展延伸?；谡n堂內(nèi)容聯(lián)系重構(gòu)單元主題作業(yè)，須重點培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。教師可通過設(shè)計、布置活動整合類作業(yè)，緩解英語作業(yè)的枯燥乏味，增強課堂知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用性，幫助學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。如教師同步引入一些日常問候語和告別語，要求學(xué)生分別與自己的朋友和家人展開對話交流，完整應(yīng)用問候語和課堂重要知識內(nèi)容，并以“I can say…”和“I know…”句型對自己的學(xué)習(xí)活動進行自評。教師還可通過設(shè)計、布置合作探究類作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造與父母、朋友、同學(xué)、教師溝通的交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，減少情境對話教學(xué)的預(yù)設(shè)性，記錄交流中暴露出的無法預(yù)設(shè)的實際問題，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作或角色扮演的形式共同完成從問題提出到問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把知識內(nèi)容補充完整。

綜上所述，單元整體教學(xué)在英語課堂教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐研究中表現(xiàn)出不可多得的優(yōu)越性，要求英語教師從整體角度出發(fā)，全盤考慮教材單元內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性和針對性，將各部分內(nèi)容有機整合，進而幫助學(xué)生建立起完善可靠的學(xué)習(xí)認知框架，實現(xiàn)從單元整體框架到認知框架建構(gòu)的遷移應(yīng)用，真正凸顯單元整體教學(xué)的現(xiàn)實意義。