戲劇，讓游戲更有“戲”

祝佳

關(guān)鍵詞：戲劇；游戲；主題教育活動(dòng)

戲劇教學(xué)就是把me變成we的過程，它是“一群人”的藝術(shù)。戲劇教育不是我們逼迫幼兒去做去學(xué)，而是幼兒主動(dòng)想表達(dá)自己的想法以及意愿的一種教學(xué)手段。在這個(gè)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒敢說、愿意說的環(huán)境，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

有“戲”課程：即幼兒戲劇課程，以幼兒園現(xiàn)有的教材為基礎(chǔ)，充分利用與“戲劇”有關(guān)聯(lián)的人、事、物、景等萬象，開展主題教育活動(dòng)，為孩子準(zhǔn)備有準(zhǔn)備的壞境。

有“戲”課程不是以舞臺(tái)表演結(jié)果為第一宗旨，而是通過“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”，讓幼兒在未知的世界遇見未知的自己。故課題研究目標(biāo)定位為：

（1）營(yíng)造幼兒自主參與的“戲劇”環(huán)境氛圍，在這個(gè)過程中回歸自我、發(fā)現(xiàn)自我。

（2）營(yíng)造教師樂在其中的“戲劇”教研氛圍，讓教師發(fā)現(xiàn)自我、自由探究、深度交流，并在其中獲得滿足。

（3）營(yíng)造家長(zhǎng)主動(dòng)參與的“戲劇”活動(dòng)氛圍，在這個(gè)過程中體驗(yàn)教育的樂趣和幸福感，從而增近親子關(guān)系。

有“戲”課程是以入戲、做戲、出戲?yàn)椴粩嗌仙h(huán)的成長(zhǎng)板塊，從教師、幼兒、家長(zhǎng)三個(gè)不同層面出發(fā)，通過不同的載體、豐富的形式從不同的維度使幼兒、教師、園所各自以不同的姿態(tài)生長(zhǎng)著。

在瑞吉?dú)W的兒童觀中有指出：“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。”可見經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。原有童話劇、舞臺(tái)劇等的教育教學(xué)模式更多的只是給予式，重在最后的舞臺(tái)呈現(xiàn)。

表演是每個(gè)孩子的本能，有些時(shí)候他們畏懼鏡頭、畏懼舞臺(tái)，只不過是因?yàn)檫@種本能被自己“封印”了。開展多形式的活動(dòng)，在教師入戲的前提下，通過“Who are you？”“What are you doing？”“What do you want to do？”三個(gè)支持性的問題引導(dǎo)幼兒入戲，從而“解除封印”，找回戲劇本能，回歸本真童趣。

（1）舞臺(tái)出“戲”，園所到影城齊美

教師、幼兒、家長(zhǎng)在不斷的入戲過程中，我們本著“精彩每一刻，出彩每一個(gè)”的原則，以戲劇角、戲劇社、戲劇展、戲劇課、戲劇節(jié)為載體，以唱、念、畫、演、創(chuàng)等形式，構(gòu)建了“一院、三館、五室”的園內(nèi)展示平臺(tái)。

（2）環(huán)境出“戲”，線下到線上并舉

戲劇教學(xué)通過圖片文字難以將它更完美的詮釋。那么如何才能更好的詮釋呢？通過一次一次的探討我們發(fā)現(xiàn)利用當(dāng)今最流行的二維碼就可以解決這個(gè)問題。教師們通過平時(shí)的捕拍，然后生成二維碼，只要通過掃一掃就可以看到孩子們動(dòng)態(tài)的演繹，從而真正做到了線下和線上并舉，動(dòng)靜相結(jié)合的戲劇課程環(huán)境。

“有戲課程”讓孩子們?cè)谡n程中體驗(yàn)生活、完整人格、學(xué)會(huì)了協(xié)作團(tuán)結(jié)。在這個(gè)過程中孩子們便把me變成了we，在合作與溝通中不斷的成長(zhǎng)并發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的自我。

“有戲課程”氛圍的營(yíng)造，提供了家長(zhǎng)了解孩子、親近孩子的平臺(tái)，滿足了家長(zhǎng)教育孩子的需求，從而提高了家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性。

戲劇教育是通過激發(fā)、鼓勵(lì)、吸引孩子們，從而形成一種動(dòng)覺模式的學(xué)習(xí)，讓孩子們積極地“做”和“體驗(yàn)”，并參與學(xué)習(xí)過程。

（作者單位：江蘇省鹽城市東臺(tái)市幼兒園）