新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué) 提升高中生思辨能力的策略

摘 要：本文分析了現(xiàn)階段高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求概述了基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生思辨能力的意義，依托新人教版高中英語教材探索了新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫提升高中生思辨能力的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；讀后續(xù)寫；高中生；思辨能力

作者簡介：劉雯，福建省沙縣第一中學(xué)。

落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教育改革任務(wù)是當(dāng)下高中英語教學(xué)的主題，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又是其中最為核心和關(guān)鍵的部分。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），高中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化感知和學(xué)習(xí)能力，而思辨能力正是英語思維品質(zhì)的拓展與延伸。同時(shí)，新課標(biāo)對普通高中畢業(yè)生的英語語言技能提出了要求，包括辨別和分析英語和其他文化中某些現(xiàn)象的能力，以及能將分類處理的信息、所獲得的知識和資源用于有邏輯和有條理的完整表達(dá)中，具有英語寫作能力。而“有邏輯和有條理的完整表達(dá)”既體現(xiàn)了新課標(biāo)對高中生英語寫作能力的要求，又反映了對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視。故而，高中英語教師應(yīng)當(dāng)依托新課程改革的基本要求開展學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，為高中生英語學(xué)習(xí)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而讀后續(xù)寫作為新高考寫作題型，綜合考查了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思辨能力，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)質(zhì)題型。因此，探索在讀后續(xù)寫教學(xué)中提升高中生思辨能力的策略就成了高中英語教學(xué)的重要方向。本文將具體從高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀，新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫提升高中生思辨能力的意義和實(shí)踐策略三個(gè)方面展開分析探究。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中英語讀后續(xù)寫的考查目標(biāo)

新課程改革背景下，英語新高考題型讀后續(xù)寫，要求考生在閱讀一篇350詞左右的文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個(gè)段落所給的開頭語進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與所給材料有較強(qiáng)的邏輯銜接性并且情節(jié)完整的故事，續(xù)寫詞數(shù)150詞左右。讀后續(xù)寫既考查了學(xué)生的讀和寫的能力，又考查了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思辨能力。因此，基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升學(xué)生的思辨能力是至關(guān)重要的。

（二）高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在讀后續(xù)寫的閱讀過程中，學(xué)生缺乏對已給閱讀材料的敏銳分析的能力和快速獲取信息的能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生不能思辨性地處理閱讀文本信息，從而理清故事發(fā)展的線索，把握人物的性格特點(diǎn)和情感變化，進(jìn)而無法為接下來的寫作環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)；其次，在讀后續(xù)寫的寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺乏對故事情節(jié)發(fā)展的分析和推理能力，具體表現(xiàn)在所續(xù)寫的故事情節(jié)與所給閱讀材料缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性，銜接度不高，學(xué)生容易出現(xiàn)思維混亂的情況，一般是想到哪里便寫到哪里，毫無章法。同時(shí)又表現(xiàn)在缺乏對故事主題的提煉能力，未突出文章主題；第三，在學(xué)生續(xù)寫中充斥著大量的“中式英語表達(dá)”“無效信息”“錯(cuò)誤情感表達(dá)”“錯(cuò)誤動作表達(dá)”等，實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏英語語言思維以及創(chuàng)造性模仿和使用語言的能力。從本質(zhì)上而言，是高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的缺失。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)是非常有意義的。

二、新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生思辨能力的意義

（一）思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力指的是一種基于“快速反應(yīng)感知”“快速獲取信息”“敏銳思考分析”之后進(jìn)行歸納、判定、推理的能力。具體來說，生命個(gè)體在自然環(huán)境、社會環(huán)境中遇到問題之后，可以針對遇到的問題、活動等進(jìn)行抽象觀察、抽象思考、梳理邏輯關(guān)系，并在推理、判斷、分析、論證和思考中得出正確結(jié)論的能力被稱之為思辨能力。我國著名外語教學(xué)教授文秋芳提出思辨能力是一種基于一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物或看法開展有理有據(jù)的分析辨別的能力，思辨能力是個(gè)體在社會發(fā)展、社會生存、社會適應(yīng)過程中的必備能力。所以，新課標(biāo)要求在幫助高中生加強(qiáng)英語語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提升高中生的思辨能力和思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生思辨能力的意義

1.實(shí)現(xiàn)讀寫能力提升。新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生的思辨能力有利于學(xué)生讀寫能力的提升，具體表現(xiàn)在：一方面，教師在教學(xué)中要以“以讀促寫”為導(dǎo)向，引導(dǎo)高中生在閱讀中思辨性地處理文本信息，從而促進(jìn)高中生閱讀能力的提升。另一方面，高中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生將英語思維和所學(xué)習(xí)的英語表達(dá)運(yùn)用到續(xù)寫中，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)邏輯性和生動性的提高。這樣，閱讀與寫作課相輔相成，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力雙向進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培育。

2.凸顯學(xué)生的主體地位?；谧x后續(xù)寫教學(xué)提升高中生的思辨能力能夠在符合新課標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)質(zhì)性地完成知識輸出和思辨能力提升。因此，高中英語教師在讀后續(xù)寫中鍛煉學(xué)生的思辨能力需要遵循“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生為主體”的原則，同時(shí)在教學(xué)過程中需要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，科學(xué)合理開展如學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評等綜合性教學(xué)評價(jià)方式，了解高中生在讀后續(xù)寫過程中的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)思維等。故而，基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生思辨能力需要與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相匹配，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的主體地位。

3.拓展英語教學(xué)的深度和廣度。新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升學(xué)生思辨能力，一方面能拓展閱讀教學(xué)的深度，因?yàn)閷W(xué)生在英語閱讀課上不僅要學(xué)會新的主題詞匯和語法知識，欣賞英語語言的美，模仿語言的運(yùn)用，還要鍛煉閱讀技巧運(yùn)用能力，學(xué)會思辨性地處理各種閱讀文本信息，從而拓展閱讀教學(xué)的深度；另一方面能拓展高中英語寫作教學(xué)的廣度，因?yàn)閷W(xué)生思辨能力的提升需要教師將教學(xué)內(nèi)容從教材拓展到不同主題的專項(xiàng)練習(xí)，從而提升學(xué)生甄別文本信息和提煉主題的能力。而主題閱讀訓(xùn)練包括了很多方面，如溫暖親情、個(gè)人成長、善舉助人、勞動感悟、戶外冒險(xiǎn)、智慧解困、人與動物等。通過讀后續(xù)寫的各種主題專項(xiàng)練習(xí)，不僅豐富了高中英語閱讀教學(xué)資源，而且拓展了高中英語寫作教學(xué)的廣度，對教材起到了一定的補(bǔ)充和完善作用。

三、新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生思辨能力的實(shí)踐策略

（一）深挖教材文本，激發(fā)思辨能力

新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生思辨能力不僅要開展讀后續(xù)寫專項(xiàng)訓(xùn)練，還要立足新課程改革理念拓展教學(xué)資源，挖掘教材深度，具體操作建議如下：第一，選取教材中生動有趣的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀和續(xù)寫興趣，并以學(xué)生的興趣為支點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思辨能力；第二，以教材為載體，將高階思維拓展練習(xí)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，訓(xùn)練學(xué)生快速獲取文本信息的能力和理清故事發(fā)展線索及情感變化線索的思維能力；第三，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透“五育并舉”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生思辨性地透過閱讀文本感悟人類美好情感和優(yōu)良品德；第四，在課堂教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，既要設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考辨析的學(xué)習(xí)活動，又要設(shè)計(jì)小組討論和同伴互評等活動，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的有效提升。比如，新人教版高中英語必修第三冊Unit 5“The value of money”的閱讀文本故事情節(jié)生動有趣，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師就可以利用百萬英鎊的故事作為讀后續(xù)寫的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思辨能力，具體做法如下：首先，讓學(xué)生閱讀文本，并且思考百萬英鎊的故事情節(jié)線索，人物情感變化和人物性格特點(diǎn)以及百萬英鎊對窮人的價(jià)值，是否能以貌取人等問題。通過對一系列的問題進(jìn)行思考和辨析，既展現(xiàn)了 “五育并舉”的思辨性內(nèi)涵，又激發(fā)了學(xué)生的思辨能力。然后，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)段首提示句，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論并預(yù)測故事發(fā)展方向，讓小組成員討論中產(chǎn)生思維碰撞與融通，并創(chuàng)造性地產(chǎn)生新想法；最后，在學(xué)生完成讀后續(xù)寫后，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行同伴互評，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，提升學(xué)生的思辨能力。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，助力思辨能力提升

在讀后續(xù)寫的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理閱讀文本的故事情節(jié)和人物情感變化，同時(shí)助力學(xué)生的思辨能力的提升，達(dá)到深度閱讀的效果。同時(shí)在續(xù)寫過程中，引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖串聯(lián)故事情節(jié)，形成思維邏輯鏈條，達(dá)到精準(zhǔn)預(yù)測和創(chuàng)造性寫作的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是思維可視化和思辨能力形象化的表現(xiàn)形式。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在讀后續(xù)寫中巧用思維導(dǎo)圖，有利于提升信息處理的有效性和系統(tǒng)性，助力于學(xué)生思辨能力提升。例如，在讀取信息環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制作帶有提示詞的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生快速獲取文章的基本信息，尤其是故事的六要素和文章主題，提升學(xué)生的信息分析和提取能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生繪制體現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展和人物情感變化的思維導(dǎo)圖。通過形象的流程圖讓學(xué)生理清故事發(fā)展的線索及主人公的情感變化線索，這既鍛煉了學(xué)生的閱讀信息處理能力，為接下來的續(xù)寫做好鋪墊，又助力提升學(xué)生的思辨能力；在故事續(xù)寫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事人物的某一行為（action）推測故事人物的某一反應(yīng)（response），制作action—response的思維流程導(dǎo)圖，推測故事情節(jié)發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)充分鍛煉了學(xué)生利用文本線索進(jìn)行邏輯性預(yù)測的能力，從而提升學(xué)生思辨能力中的邏輯推理能力。

（三）強(qiáng)化主題訓(xùn)練，優(yōu)化思辨能力培養(yǎng)

新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生的思辨能力，要求教師在讀后續(xù)寫練習(xí)中強(qiáng)化主題訓(xùn)練，提升學(xué)生甄別同類型文本信息、語言特征、主題提煉等能力，從而優(yōu)化高中生的思辨能力培養(yǎng)。具體來說，強(qiáng)化讀后續(xù)寫的主題訓(xùn)練要求在日常教學(xué)中總結(jié)單元主題詞匯、篇章特點(diǎn)、單元主題思想和主題意義，同時(shí)通過同主題素材拓展延伸教材單元主題內(nèi)容，為學(xué)生思辨能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，新人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主題是體育與健康，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)于體育和健康的主題詞匯、短語、句子等內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于描述體育運(yùn)動的情感與動作的寫作能力，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將主題拓展延伸到“體育比賽”“體育精神”等相關(guān)話題開展續(xù)寫。比如巧用2022年新高考Ⅰ卷中以“體育精神”為主題的讀后續(xù)寫題目進(jìn)行主題續(xù)寫訓(xùn)練。故事中的小男孩David由于腦部疾病不能像正常孩子一樣走路和奔跑，因此平時(shí)的體育練習(xí)中都比其他同學(xué)更刻苦努力，但是在比賽快開始時(shí)，他卻沒有上場。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考辨析兩個(gè)問題：“他是否會害怕在比賽中其他學(xué)校的同學(xué)笑話他？他是否會完成比賽？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，思考與辨析故事的深層主題，進(jìn)而助力學(xué)生精準(zhǔn)把握故事發(fā)展的方向，為學(xué)生出色完成讀后續(xù)寫和提升思辨能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用高考真題，提升思辨能力

高考真題的設(shè)計(jì)通常以立德樹人為最終目標(biāo)，立足于語言基礎(chǔ)，又突出核心素養(yǎng)的考查，讓學(xué)生的各項(xiàng)語言技能和核心素養(yǎng)能力在這份高質(zhì)量的綜合性試卷中得到充分體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生積累大量生動的語言描寫素材，在平時(shí)的教學(xué)中教師要系統(tǒng)性地對讀后續(xù)寫中有關(guān)人物情感和人物動作描寫的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微技能訓(xùn)練，如人物的喜怒哀樂等情感描寫和人物的走跑跳說等動作描寫。但是很多學(xué)生仍然很難在考試中靈活并準(zhǔn)確地將平時(shí)學(xué)習(xí)的英語語言微技能有效運(yùn)用，主要原因是學(xué)生缺乏對文章的邏輯分析和思辨歸納能力。所以教師需要靈活運(yùn)用高質(zhì)量的高考真題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生平時(shí)積累的語言描寫素材得到多維度、多層次地綜合性運(yùn)用，并基于高考真題創(chuàng)設(shè)語境，提升高中生信息分析能力、主題歸納能力和語言運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

新課程改革呼吁提升高中生的思辨能力，為培養(yǎng)全面復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。而作為高考新題型的讀后續(xù)寫，既能綜合性考查學(xué)生的讀寫能力，又能幫助提升學(xué)生的思辨能力。因此，高中英語教師應(yīng)明確基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生思辨能力的價(jià)值和意義，并有的放矢地在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中融入學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，推動高中生思辨能力的提升。

基金項(xiàng)目：本文系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年區(qū)級課題“新課程改革背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：SXJYKT-22179）的研究成果。

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