基于職業(yè)院校教師隊伍能力提升的培養(yǎng)培訓(xùn)策略探析

□ 文/趙右南

教師是立教之本、興教之源，職業(yè)院校教師隊伍過硬的能力素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是支撐新時代國家職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。近年來，國務(wù)院、教育部及相關(guān)部委頒布了一系列旨在提升職業(yè)院校教師隊伍能力素質(zhì)的政策規(guī)定，充分體現(xiàn)了職業(yè)院校教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的時代要求及國家對職業(yè)教育教師隊伍能力提升工作的戰(zhàn)略安排。職業(yè)院校教師隊伍的素質(zhì)能力，包括職業(yè)品德、專業(yè)理論知識、實踐技能和教育教學(xué)能力等各個方面[1]。職業(yè)院校教師隊伍過硬的能力素質(zhì)，既來自入職前的培養(yǎng)與篩選，更來自入職后持續(xù)和系統(tǒng)有效的職后培訓(xùn)。但從現(xiàn)實情況分析，無論是在師資來源還是職后培訓(xùn)等各方面，都存在著明顯的和亟待解決的問題。因此，探索基于職業(yè)院校教師隊伍能力提升的培養(yǎng)培訓(xùn)策略，對于推進職業(yè)院校教師隊伍的提質(zhì)培優(yōu)，促進我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

影響職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)能力提升的突出問題

1.職業(yè)院校教師的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀難以滿足高質(zhì)量教育教學(xué)要求。當(dāng)前，我國職業(yè)院校教師培養(yǎng)的制度體系還不夠成熟完善。在最新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020 年）》中，職業(yè)教育師資培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)并未納入其中[2]。在具體實踐方面，我國的職業(yè)技術(shù)師范類高校十分短缺且培養(yǎng)能力有限。同時，培養(yǎng)職教師資的碩士授予點很少，全國職業(yè)技術(shù)師范高校中還沒有博士學(xué)位授予點[3]。因此，目前的職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生無論從數(shù)量和學(xué)歷層次上，都與我國的職業(yè)教育實際需求有不小差距，而職業(yè)院校師資來源主要是非師范院校的普通高校畢業(yè)生，既缺乏師范教育訓(xùn)練，也缺乏對行業(yè)和企業(yè)的深刻了解，其知識技能與崗位需求的矛盾十分突出。

2.職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)缺乏針對性和有效性。任何基于教師能力提升的培訓(xùn)項目，都應(yīng)以培訓(xùn)需求分析為依據(jù)，切實把握課程設(shè)計、資源開發(fā)、培訓(xùn)實施及效果評價等環(huán)節(jié)，才能保證培訓(xùn)的針對性和有效性[4]。但目前的教師培訓(xùn)活動仍多流于粗放模式。例如：教師培訓(xùn)活動多為各級教育行政部門為主導(dǎo)的項目化培訓(xùn)形式，這些培訓(xùn)項目往往缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，存在培訓(xùn)內(nèi)容互相獨立、碎片化、重復(fù)化等現(xiàn)象，而且受訓(xùn)名額的分配也很隨意，導(dǎo)致培訓(xùn)資源浪費、培訓(xùn)效率低下等問題[5]。上述缺乏針對性和系統(tǒng)性的粗放式培訓(xùn)，很難滿足教師能力素質(zhì)提升的專業(yè)性、復(fù)雜性和長期性的要求。

3.職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)方式難以獲得滿意的能力提升效果。目前，職業(yè)院校教師的培訓(xùn)課程大多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，更加注重知識的單向傳遞與灌輸。參加培訓(xùn)課程的教師作為理論知識的被動接受者，整體性參與度和過程體驗感不強，導(dǎo)致主動思考和探索學(xué)習(xí)的積極性不高，培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動枯燥無味，難以保證培訓(xùn)的實際效果[6]。另外，由于缺乏深度融合的校企聯(lián)合教師培訓(xùn)平臺，教師不能真正深入到產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計制作、監(jiān)測質(zhì)控、標(biāo)準(zhǔn)制定等實際工作中，很難滿足獲得職業(yè)知識、企業(yè)文化以及相關(guān)的工作過程、工藝流程知識的要求。

有效提升職業(yè)院校教師隊伍能力的培養(yǎng)培訓(xùn)策略

1.完善和強化以職業(yè)技術(shù)師范院校為本、多主體協(xié)同培養(yǎng)職教師資體系?；诼殬I(yè)院校教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性和教育性“三性”融合的特征[7]。作為一種具有跨界融合特征的教育，應(yīng)充分認識其不同于普通高等教育以及普通師范教育的特殊要求。要進一步增強職業(yè)教師培養(yǎng)的開放性、集成性和協(xié)同性，完善與強化以職業(yè)技術(shù)師范院校為本，高水平綜合性院校、工科院校及優(yōu)秀的企業(yè)資源參與的職教師資培養(yǎng)體系，形成開放多元、高效協(xié)同的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。為此，要采取有效措施增加職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)量，鼓勵優(yōu)質(zhì)高職院校轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)師范院?；蜷_辦職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，鼓勵綜合性大學(xué)、高水平工科院校及普通師范院校開辦職教師資培養(yǎng)專業(yè)。積極探索“本科—教育碩士”一體化設(shè)計、貫通培養(yǎng)、分段考核、定向就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，不斷推動職業(yè)院校教師整體學(xué)歷水平的提升。同時，重視職業(yè)院校新入職教師的崗前培訓(xùn)，對不同教育背景的人員分類實施基于崗位勝任力的培訓(xùn)。

2.建立和運行職業(yè)院校教師隊伍職后培訓(xùn)的制度機制。職業(yè)院校要建立和運行完善的教師隊伍職后培訓(xùn)制度機制。要以新進教師入職前規(guī)范化培訓(xùn)為起點，以職教教師發(fā)展規(guī)律和發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，提供針對性、伴隨性、系統(tǒng)性的全職業(yè)鏈條的培訓(xùn)服務(wù)。在培訓(xùn)規(guī)劃方面，既要有針對教師的中長期發(fā)展規(guī)劃，也要有針對特定群體或崗位的專項發(fā)展規(guī)劃，確保能兼顧局部與整體、短期與長遠的發(fā)展需求。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，要提供一系列相互銜接和拾級而上的培訓(xùn)項目和發(fā)展平臺，為不同發(fā)展階段的教師提供其需要的培訓(xùn)。在培訓(xùn)條件方面，各職業(yè)院校要構(gòu)建自主觀摩、自主實踐、自主建構(gòu)以及同伴互助共振的學(xué)習(xí)平臺和成長環(huán)境，提供充分的可匹配、跟進和伴隨的專家資源，使教師的能力素質(zhì)在自主發(fā)展、合作發(fā)展與接受指導(dǎo)發(fā)展的過程中獲得最有效的提升?？傊?，要通過一套完整的職后培訓(xùn)制度機制，實施覆蓋全員、持續(xù)不斷的在職培訓(xùn)，實現(xiàn)職業(yè)教師終身教育和終身學(xué)習(xí)的愿景以及能力素質(zhì)的持續(xù)穩(wěn)定提高。

3.為職業(yè)院校教師隊伍提供精細化培訓(xùn)。職業(yè)院校教師每個人的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、崗位需求和發(fā)展方向均有差異，在組織培訓(xùn)時應(yīng)適應(yīng)這種任一起點、任一進程、不同內(nèi)容、不同目標(biāo)的個性化學(xué)習(xí)方式需求，對教師的職后培訓(xùn)進行精細化規(guī)劃。要切實重視培訓(xùn)需求分析的作用，根據(jù)培訓(xùn)需求分析結(jié)果對職業(yè)院校教師群體進行特征分類，并針對不同亞群體教師的差異化培訓(xùn)需求制定和實施培訓(xùn)方案。要基于教師能力發(fā)展需求，對標(biāo)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)提供不同發(fā)展階段、不同崗位的專業(yè)性適配課程，做到綜合多元與匹配可選。對于新入職教師，要著重開展職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容分析和教育心理等方面的培訓(xùn)，促使其盡快形成穩(wěn)定的職業(yè)認同；對于已初步適應(yīng)崗位的教師，應(yīng)逐步強化“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，開展理論與實踐教學(xué)技巧、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，同時穩(wěn)步開展企業(yè)實踐鍛煉，支持其成為“雙師型”教師；對于已進入職業(yè)成熟期的中堅骨干教師，要重點提升其在教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)以及校企合作等方面的能力，幫助其構(gòu)建符合自身特質(zhì)的職業(yè)發(fā)展之路；對于業(yè)內(nèi)名師，要側(cè)重于打造教學(xué)及科研團隊、開發(fā)和推廣教學(xué)及科研成果等方面的培訓(xùn)，使其盡快成長為職教領(lǐng)軍人才。

4.創(chuàng)新應(yīng)用職業(yè)院校教師隊伍多樣化培訓(xùn)方式。

要探索采用適合在崗職教教師易于接受、效果良好的培訓(xùn)方式，除傳統(tǒng)的課堂講授形式外，應(yīng)廣泛采取情景式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等方式，使受訓(xùn)者在親身參與過程中感知、認識與體驗。要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺，為參訓(xùn)教師提供充分的實踐歷練機會，通過直接參與產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計、工藝流程規(guī)劃、技術(shù)路線革新、操作規(guī)范制訂優(yōu)化等行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的實踐性活動，切實提高其專業(yè)技能及培訓(xùn)能力水平。鼓勵受訓(xùn)教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，達到以賽促學(xué)、以賽促教，鞏固和加深專業(yè)理論知識和實操技能的目標(biāo)[8]。注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、VR 虛擬現(xiàn)實技術(shù)、傳感技術(shù)等，為參訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)虛擬而逼真的情景式教學(xué)環(huán)境；要搭建和充分利用職業(yè)院校教師培訓(xùn)信息平臺，匯集共享職教專家培訓(xùn)資源，同時上傳參訓(xùn)教師授課視頻，接受專家的點評和指導(dǎo)?？傊?，要開發(fā)應(yīng)用豐富多彩的培訓(xùn)方式，切實提高教師培訓(xùn)的實效性。

5.建立職業(yè)院校教師隊伍培訓(xùn)評價和保障體系。要加強職業(yè)院校教師培訓(xùn)的過程管理、質(zhì)量監(jiān)控和效果評估，及時對培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容、考評結(jié)果等信息進行登記備案，確保培訓(xùn)質(zhì)量和全員輪訓(xùn)制度的落實。要制定和落實有益于培訓(xùn)工作開展的合理有效的政策機制，如將參與教師培訓(xùn)的學(xué)時、學(xué)分、成果、證書等轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的工作量，納入教師教學(xué)業(yè)績和績效工資分配考核范疇，并增加其在職稱評審體系中的權(quán)重比例。各職業(yè)院校要為教師參與培訓(xùn)提供必要的時間、經(jīng)費以及場地、設(shè)施支持，使之有足夠的精力和良好的環(huán)境條件參與職后培訓(xùn)。要搭建由院校和企業(yè)參與的具有共同目標(biāo)和共同利益的教師培訓(xùn)共同體，并整體設(shè)計企業(yè)代職培訓(xùn)思路，切實做到理論和實踐并重，使受訓(xùn)教師真正能深入了解企業(yè)組織生產(chǎn)方式、工藝流程以及企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范和技能要求等，使其工作過程知識和實踐能力得以顯著提升。

職業(yè)教育作為直接服務(wù)于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的類型教育，在當(dāng)前國際經(jīng)濟環(huán)境急劇變化、國內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，應(yīng)提供更多的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和輸出更多的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才。因此，通過有效的培養(yǎng)培訓(xùn)以提升職業(yè)教育教師能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的職業(yè)教育教師隊伍是形勢所迫、職能所系和發(fā)展所需。探索分析職業(yè)院校教師隊伍能力素質(zhì)提升策略，破解教師培養(yǎng)培訓(xùn)中存在的難點和問題，對于國家職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和促進經(jīng)濟社會繁榮穩(wěn)定具有重要的現(xiàn)實意義。