大教育體系視閾下三維協(xié)同育人模式研究

□ 文/劉春陽 王 媛 李 明

2020 年10 月13 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育改革總體方案》指出，“完善學校黨政管理干部選拔任用機制，原則上應(yīng)有思政課教師、輔導員或班主任等學生工作經(jīng)歷。高校青年教師參與職稱晉升，須有一年及以上擔任輔導員或班主任等學生工作經(jīng)歷?！?以上政策不僅對高校教師提出教書育人的要求，而且也對參與學生管理工作提出了明確要求，即壯大學生工作隊伍，激發(fā)高校教師參與學生工作的積極性，最大程度發(fā)揮育人作用，實現(xiàn)協(xié)同合力育人勢在必行。

“輔導員—班主任—學業(yè)導師” 三維協(xié)同育人模式構(gòu)建必要性

新時代，教育環(huán)境和教育對象發(fā)生深刻變化，學生工作更加復雜。單純依靠輔導員隊伍管理學生并不能有效解決深層次的學生培養(yǎng)問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育體系的構(gòu)建，要求人才培養(yǎng)必須發(fā)展出一種以學生為中心，協(xié)調(diào)發(fā)展學生的素質(zhì)、能力、知識的教育管理模式。思想政治育人實效性受到全員育人“碎片化”、全過程育人“斷點”、全方位育人“盲區(qū)”制約，需要完善制度體系、協(xié)同育人資源、打通育人壁壘。厘清“輔導員—班主任—學業(yè)導師”三大群體育人工作職責，發(fā)揮不同角色互補作用，構(gòu)建協(xié)同育人機制，探索閉環(huán)管理考評體系，促進學生健康成長。

“輔導員—班主任—學業(yè)導師” 三維協(xié)同育人構(gòu)建路徑

長期以來，輔導員、班主任和學業(yè)導師是高校學生教育管理的主體，共同參與學生思想政治教育、日常管理和學業(yè)引導，但三類育人群體存在著分工不明、工作重疊、多重管理、缺少激勵考核政策保障等問題，尚未形成有效機制，育人合力難以形成，育人實效輻射力不強。

1.強化系統(tǒng)觀念，形成三維育人隊伍優(yōu)勢互補

“輔導員—班主任—學業(yè)導師”三維育人管理模式構(gòu)建需要充分發(fā)揮輔導員、班主任和學業(yè)導師自身特點，優(yōu)勢互補。輔導員年齡與學生相近，容易走入學生內(nèi)心，更易成為學生的朋友。年齡是優(yōu)勢也是劣勢，剛上崗的輔導員特別是學生身份兼職輔導員，自身經(jīng)驗和閱歷還稍顯不足。班主任和學業(yè)導師更像是父母一輩的長者，人生閱歷豐富，親其師、信其道，在專業(yè)課程講授中更容易獲得學生信任，作為“過來人”經(jīng)歷過求學、求職，對學生指導更為深入，其社會資源和力量更加豐富。但類似父母的角色也容易與學生產(chǎn)生年齡上的“代溝”。

2.破解責權(quán)困境，厘清角色定位

因為工作主體和內(nèi)容交叉，工作職責并沒有足夠明確，易出現(xiàn)工作區(qū)別不明顯、相互扯皮的現(xiàn)象，易出現(xiàn)多方管理或工作協(xié)調(diào)性差的情況，嚴重影響三支隊伍有效發(fā)揮合力。通過梳理責權(quán)，輔導員強化思想引領(lǐng)，充分發(fā)揮政治功能；班主任協(xié)助日常管理，開展深度輔導；學業(yè)導師全程學業(yè)助航，引領(lǐng)學生學業(yè)發(fā)展。輔導員主要從事思政教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學風建設(shè)、學生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、理論和實踐研究。班主任全面掌握班級學生基本情況，為班級學生順利完成學業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供切實指導，配合輔導員及時妥善處理學生突發(fā)事件和特殊情況、與學生學習和班級有關(guān)的其他工作。學業(yè)導師應(yīng)當以學生學業(yè)發(fā)展指導為重點，關(guān)心學生思想進步；關(guān)注學生學習過程；引導學生明確學習目的；培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法；了解所指導學生的思想狀況和學習情況。

3.加強實踐培訓，提升專業(yè)化水平和能力

學校已建立不同程度的“輔導員—班主任—學業(yè)導師”培訓機制，但培訓仍普遍存在著規(guī)范性不足、系統(tǒng)性不強、實效性較弱等問題，大部分人員較少或根本沒有教育學、管理學、心理學等相關(guān)學科知識作為履職基礎(chǔ)能力支撐。迫切需要建立健全崗前培訓制度，建立分層次、多形式的培訓體系，有計劃、有組織開展業(yè)務(wù)培訓，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。構(gòu)建立體化交流學習空間。召開工作經(jīng)驗交流會，積極搭建大學生思想政治教育工作經(jīng)驗交流平臺。

“輔導員—班主任—學業(yè)導師”三維協(xié)同育人模式保障機制建設(shè)

1.建立三維學生管理模式的協(xié)調(diào)機制

由中國石油大學（北京）（以下簡稱學校）教務(wù)處牽頭，學生工作部（處）形成工作聯(lián)動，統(tǒng)籌三支隊伍管理育人力量，督察和指導學院的班主任、學業(yè)導師配置、履職及考核工作，將相關(guān)工作納入對學院的考核評價體系。搭建溝通平臺，形成三支隊伍有效聯(lián)動、信息互通。學院負責班主任、學業(yè)導師日常工作的管理與指導，為班主任、學業(yè)導師工作提供必要的條件保障。

2.建立三維學生管理模式的考核機制

學校教務(wù)處和學生工作部（處）以及學院根據(jù)崗位職責，分別制定考核文件，學院對班主任、學業(yè)導師履行職責情況進行考核；學生工作部（處）依據(jù)輔導員考核辦法對輔導員進行考核，強化過程管理、強化工作依規(guī)，明確工作職責，完善考核要素，實施動態(tài)考核。

3.建立三維學生管理模式的激勵機制

學校每年按不超過班主任、學業(yè)導師總數(shù)10%的優(yōu)秀比例，對優(yōu)秀班主任、學業(yè)導師進行表彰，評選“優(yōu)秀本科生班主任”“優(yōu)秀本科生學業(yè)導師”，在職務(wù)晉升、崗位評聘等同等條件下優(yōu)先考慮。學院修訂完善績效考核辦法，根據(jù)考核結(jié)果對工作表現(xiàn)突出的輔導員、班主任和學業(yè)導師進行專項獎勵，充分發(fā)揮激勵指揮棒作用，形成該項工作“熱情參與—投入付出—收獲回報”良性循環(huán)。

4.建立三維學生管理模式的退出機制

根據(jù)學生反饋評價和現(xiàn)實工作表現(xiàn)，參考考核結(jié)果，形成有進有退動態(tài)隊伍管理機制，對于考核成績不佳、學生反饋不良且不適合該項工作的人員及時進行調(diào)整。