就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新能力提升研究

魏仕弼,張學(xué)本,董凡銘

(遼寧大學(xué) 公共管理學(xué)院,遼寧 沈陽 110136)

2022年中國高校畢業(yè)生人數(shù)為1 076萬,首次突破千萬,規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高,較2021年增加了167萬[1]。由于新冠疫情全球經(jīng)濟受到影響,出現(xiàn)企業(yè)倒閉或裁員的情況,就業(yè)崗位減少,高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。伴隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展,勞動力市場需求萎縮,大學(xué)生就業(yè)的競爭與壓力進一步加大。創(chuàng)新是企業(yè)生存與發(fā)展的基石,創(chuàng)新能力已成為用人單位選拔和考核人才的標準。大學(xué)生作為未來社會的中堅力量,其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)中亟待強化的重要課題。因此,面對當前就業(yè)形勢及其特點,應(yīng)大力加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新能力解析

創(chuàng)新能力是運用已有的知識和理論,在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等實踐或理論研究中不斷提出新的具有一定社會價值、經(jīng)濟價值或生態(tài)價值的思想、方法、理論和發(fā)明創(chuàng)造的能力[2]?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克曾提出“創(chuàng)新是一個過程,是一項有組織、有系統(tǒng)且富有理性的工作;創(chuàng)新是企業(yè)家展現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)精神的特定工具,是賦予資源一種新的能力使之成為創(chuàng)造財富的活動;創(chuàng)新本身就創(chuàng)造了資源”[3],強調(diào)創(chuàng)新需要改變現(xiàn)有資源及財富創(chuàng)造的方式。著名管理學(xué)家沃爾夫認為,創(chuàng)新有四種取向:一是產(chǎn)品取向的創(chuàng)新,即新產(chǎn)品的誕生;二是過程取向的創(chuàng)新,即通過研究創(chuàng)新過程來界定創(chuàng)新;三是產(chǎn)品和過程取向的創(chuàng)新,即同時以產(chǎn)品和過程取向界定創(chuàng)新;四是多元取向的創(chuàng)新,即以技術(shù)創(chuàng)新和管理突破為創(chuàng)新。沃爾夫提出了創(chuàng)新的方向,擴大了對創(chuàng)新的研究。因此,創(chuàng)新是一個組織或個人所具有的綜合性、創(chuàng)建性的素質(zhì)和能力,包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新方法等。

創(chuàng)新能力提升對于國家經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)變革、個人成長等方面均具有重要作用。著名教育家陶行知1919年在《第一流教育家》中提出,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡具有重要意義,要培養(yǎng)具備開辟精神和創(chuàng)造精神的人才。創(chuàng)新能力的兩個基本構(gòu)成要素為創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力,即思維能力和實踐能力[4]。創(chuàng)新思維能力是人們產(chǎn)生新思想新理念的能力;創(chuàng)新實踐能力是指人們解決問題、從事創(chuàng)新活動的能力,即通常人們所說的個體的動手能力;此外,個體創(chuàng)新能力還包括非智力因素的影響。非智力因素在廣義上包括智力因素以外的生理因素、心理因素和道德品質(zhì)因素等;狹義上的非智力因素則指個體的性格、動機、興趣、情感和意志等那些不直接參與創(chuàng)新過程但對創(chuàng)新過程有影響的心理因素。非智力因素不直接承擔對個體內(nèi)、外部信息的收集、處理、加工等工作,但對創(chuàng)新人才的成長具有定向、引導(dǎo)、驅(qū)動調(diào)節(jié)、維持、強化功能和作用。從這三個方面進行分析,是創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素,主要包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力和非智力因素,創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的綜合能力。

當前對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究成果豐碩,但從就業(yè)視角關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究尚存在不足。當前大學(xué)生就業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn),提升創(chuàng)新能力有助于大學(xué)生面對挑戰(zhàn)與沖擊,增強就業(yè)能力,提升就業(yè)水平。

2 當前大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢

當前,中國大學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢主要表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性矛盾、“慢就業(yè)”“靈活就業(yè)”、中小城市就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生比例上升和畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上升等特點。

2.1 從供需角度上看,就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在

結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾是指勞動力供給結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)不一致導(dǎo)致的就業(yè)問題。結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾與沖突一般起源于勞動力需求側(cè)的變化,即由于產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)進步所引發(fā)的對勞動力需求數(shù)量與要求的變化。科學(xué)技術(shù)進步能夠產(chǎn)生強有力的新生產(chǎn)力,對原有技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生顛覆性的改變,進而促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級,對勞動力市場產(chǎn)生實質(zhì)性需求變化[5]。數(shù)字經(jīng)濟迅猛發(fā)展對高技能勞動力產(chǎn)生互補作用,對低技能勞動力具有替代效應(yīng)[6]。受制于現(xiàn)有高等教育制度、職業(yè)教育與技能培訓(xùn)等,大學(xué)畢業(yè)生存在專業(yè)技能不強、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理等問題,進而導(dǎo)致學(xué)非所用,未能及時適應(yīng)勞動力需求變動的要求[7]。諸多高校傳統(tǒng)行業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)與用人單位需求不匹配,導(dǎo)致人才供需雙方不能實現(xiàn)良好對接[8]。在新一輪數(shù)字技術(shù)變革驅(qū)動下,中國勞動力市場存在著勞動力供給相對過剩與結(jié)構(gòu)失衡并存的矛盾,這一矛盾將呈現(xiàn)更加尖銳和復(fù)雜的趨勢[9]。因此,從供需雙方來看,就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾目前仍然存在,導(dǎo)致了“就業(yè)難”“招人難”同時存在的現(xiàn)象。

2.2 從個體就業(yè)行為上看,高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”“靈活就業(yè)”現(xiàn)象日益凸顯

“慢就業(yè)”與“靈活就業(yè)”成為就業(yè)新趨勢。很多高校應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后找工作的時間較長,為了找尋合適的工作會花費半年、一年甚至更長時間,而不是在畢業(yè)后立刻就業(yè)。同時,有些應(yīng)屆畢業(yè)生計劃進一步深造,進行連年的考研,還有部分高校畢業(yè)生選擇“靈活就業(yè)”和“待就業(yè)”。其主要原因在于現(xiàn)階段高校畢業(yè)生在面對就業(yè)問題時更偏重于自我感受,在找到心儀工作之前,寧愿選擇升學(xué)或者繼續(xù)等待,也不愿先與用人單位簽約。有些大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力較弱,部分高校畢業(yè)生缺少合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并且沒有明確的求職目標,沒能充分認識自己所在的行業(yè),缺乏相應(yīng)的就業(yè)規(guī)劃和防偽實習(xí),因而錯失了積累相關(guān)實習(xí)經(jīng)驗的時機,導(dǎo)致其在就業(yè)市場中出現(xiàn)競爭力不足的問題[10]。

2.3 從區(qū)域就業(yè)分布上看,中小城市就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生比例上升

由于疫情因素的影響,很多應(yīng)屆高校畢業(yè)生調(diào)低自身就業(yè)預(yù)期,采取規(guī)避風險的方式就業(yè)。根據(jù)2019年11月至2020年3月對應(yīng)屆畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)后去向、工作單位和工作地點選擇等調(diào)查,盡管當前就業(yè)的熱點城市依然是北京、上海以及深圳等一線城市,但就業(yè)比例快速下降,數(shù)量上減少了9%,在三、四線中小城市就業(yè)的畢業(yè)生比例則上漲了15%,在縣級市或縣城就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也有所增加[11]。說明高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念開始轉(zhuǎn)變,隨著就業(yè)壓力不斷上升而針對性地對就業(yè)選擇做出調(diào)整。選擇在就業(yè)壓力較大的北京、上海、廣州等城市就業(yè)的高校畢業(yè)生比例減少,轉(zhuǎn)而去中小城市就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生比例上升。

2.4 從就業(yè)人數(shù)上看,高校畢業(yè)生人數(shù)增加形成較大就業(yè)競爭壓力

既定經(jīng)濟發(fā)展階段的勞動力市場就業(yè)容量有限,導(dǎo)致主要勞動力市場的就業(yè)接近飽和。一些行業(yè)中的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營水平受疫情影響而下降,導(dǎo)致就業(yè)崗位減少,大學(xué)畢業(yè)生的供給量卻持續(xù)增長,加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題,部分中小企業(yè)吸納就業(yè)能力較難提升,導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)水平隨之下降[12]。大學(xué)畢業(yè)生勞動力供給充足與勞動力市場需求不足矛盾日益突出,導(dǎo)致大學(xué)生在一定時期內(nèi)的就業(yè)競爭較為激烈[13]。

3 面向就業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

3.1 以社會需求為導(dǎo)向加強大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

社會需求是對大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的檢驗,要面向需求著力培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力。首先,高校應(yīng)針對當前社會需求動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案,在課程體系中加入社會需求較大的培養(yǎng)方向和課程體系,夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時,也要注重前沿理論的學(xué)習(xí)和積累,重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。由于許多高校在學(xué)生培養(yǎng)方面重視理論教學(xué)而缺少就業(yè)實踐方面的培訓(xùn)和指導(dǎo),許多畢業(yè)生缺乏對未來工作的認知和適應(yīng)能力,知識和技能難以很好地運用于實際工作中。因此加強與鍛煉大學(xué)生的實踐能力成為解決大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)鍵之一。其次,提升大學(xué)生實踐能力與水平,高校應(yīng)增加實踐教學(xué)課程的比重,將理論知識與實踐訓(xùn)練相結(jié)合,將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的實踐能力。最后,加強校企之間合作,與當?shù)仄髽I(yè)、創(chuàng)業(yè)園等開展實踐培養(yǎng)的對接合作。通過參觀企業(yè)、生產(chǎn)現(xiàn)場等活動,加強大學(xué)生對企業(yè)和未來工作的認識,完善實習(xí)制度、擴大就業(yè)見習(xí)規(guī)模,鍛煉并提高大學(xué)畢業(yè)生的實際工作能力,使高校畢業(yè)生在各方面的能力都能與企業(yè)需求更加匹配。

3.2 以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)全面提升大學(xué)生思維能力

創(chuàng)新能力是個體綜合能力素質(zhì)的重要組成部分,基于大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識,充分注重大學(xué)生管理能力的培養(yǎng),促進管理能力的提升。首先,高校應(yīng)促進大學(xué)生積極參與學(xué)校各類活動的組織與管理。參與大學(xué)生自發(fā)組織的社團活動,可以鍛煉其社會實踐能力,同時也能夠提升大學(xué)生的時間管理、決策管理等方面的能力。因此應(yīng)繼續(xù)加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培訓(xùn),促進更多的大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。其次,加強大學(xué)生全局觀和戰(zhàn)略眼光的培養(yǎng)。從課程教育和課外自主學(xué)習(xí)來看,學(xué)校增加諸如讀書等活動,啟迪大學(xué)生的智慧,培養(yǎng)其正確的世界觀、價值觀和人生觀。最后,提升大學(xué)生的自我管理與自我決策能力。大學(xué)生要注重提升自身的能力和素質(zhì),配備良好的知識儲備,才能更好地提升個人的決策能力,在就業(yè)過程中充分發(fā)揮個人優(yōu)勢,做出正確的決策。大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)自己果斷的品質(zhì)以提高自身的決策力,要善于抓住機遇。高校要創(chuàng)建一個具有探索與洞察的學(xué)術(shù)情境,以及一個具有協(xié)商、對話和共享的知識互動氛圍,為大學(xué)生創(chuàng)新能力提升提供必要條件。在學(xué)習(xí)與活動實踐的過程中形成“主體—客體—主體”的關(guān)系結(jié)構(gòu),通過進行實踐活動促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

3.3 強化主動學(xué)習(xí)精神轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念

積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。首先,充分利用高等院校的學(xué)習(xí)資源,拓寬大學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。高校畢業(yè)生應(yīng)綜合自己的專業(yè)和優(yōu)劣勢等明確自身定位、制定未來規(guī)劃,拒絕盲從,在校期間也應(yīng)根據(jù)自己的規(guī)劃和興趣,積極主動地參與就業(yè)指導(dǎo)等多樣的選修課程。其次,強化大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由性,通過多種渠道,篩選并利用有價值的信息,了解國家在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的扶持政策,善于利用各種平臺,例如學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)平臺與各種招聘會等,做出科學(xué)的就業(yè)決策。最后,高校應(yīng)從多方面引導(dǎo)高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,明確求職目標和未來規(guī)劃,幫助大學(xué)生摒棄不合理的就業(yè)觀念,在擇業(yè)的過程保持積極心態(tài),主動了解就業(yè)政策、企業(yè)信息并積極參加招聘會等活動,不必一味地追求體制內(nèi)的崗位或者在大城市、大企業(yè)就業(yè),不必受“鐵飯碗”等傳統(tǒng)觀念的制約,中小城市或中小企業(yè)同樣也可以獲得較好的發(fā)展機會。

3.4 以發(fā)展為核心提升大學(xué)生就業(yè)能力

就業(yè)能力的提升是一個持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。首先,注重大學(xué)生非智力因素能力的培養(yǎng),在大學(xué)課程體系的設(shè)置上,體現(xiàn)對學(xué)生不同興趣、愛好的重視,尊重不同個性學(xué)生不同認知方式的差異性,鼓勵大學(xué)生組成各種社團,實現(xiàn)學(xué)業(yè)探討、興趣愛好等方面的追求,不僅能夠鍛煉大學(xué)生的學(xué)習(xí)交往能力,也促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次,高等院校應(yīng)完善就業(yè)指導(dǎo)工作,建立專門的就業(yè)指導(dǎo)團隊,除就業(yè)指導(dǎo)的課程外還可以開展與就業(yè)相關(guān)的心理輔導(dǎo)工作。在指導(dǎo)與教學(xué)過程中,為不同專業(yè)、不同層次、不同需求的學(xué)生提供針對性的就業(yè)指導(dǎo),根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化和市場需求及時調(diào)整課程內(nèi)容,同時重視與學(xué)生的溝通,進而提高就業(yè)指導(dǎo)工作的可行性和精確性;最后,培養(yǎng)大學(xué)生健康的體魄和堅強的意志,高?？梢猿浞掷皿w育和思政等公共課程,通過創(chuàng)建公眾號、小程序等,在體質(zhì)與心理健康等方面為大學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo),以保障大學(xué)生具有良好的就業(yè)能力。

4 結(jié) 語

創(chuàng)新能力不但是新時代人才培養(yǎng)的基本要求之一,更是國家在激烈的國際競爭中占領(lǐng)先機、贏得主動的關(guān)鍵因素之一。大學(xué)生是社會發(fā)展的重要力量之一,在當前的就業(yè)形勢下,應(yīng)該從政府、學(xué)校、家庭和大學(xué)生自身等層面,在實踐能力、思維能力、就業(yè)觀念等多方面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力,提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力,為推動經(jīng)濟社會發(fā)展注入創(chuàng)新動力。