教師數(shù)字素養(yǎng)視野下高職院校數(shù)字化教學(xué)實(shí)施路徑

張世波

（寧波幼兒師范高等專科學(xué)校 科研處，浙江 寧波 315336）

對(duì)高校教師而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教師專業(yè)發(fā)展重要提升目標(biāo)之一。教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向，為廣大教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，對(duì)融入“以生為本”教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”人才培養(yǎng)目標(biāo)等起到關(guān)鍵性作用[1]。因此，從高職院校教學(xué)特征視角詮釋教師數(shù)字素養(yǎng)提升價(jià)值，探究數(shù)字化教學(xué)實(shí)施的具體路徑，對(duì)加快高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和實(shí)效建設(shè)步伐、提升高職院校教學(xué)治理水平具有重要意義[2]。為此，本文在分析高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵特征基礎(chǔ)上，闡述數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化教學(xué)的驅(qū)動(dòng)耦合，提出高職院校數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施路徑，推動(dòng)高職院校教師提升數(shù)字素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的挑戰(zhàn)。

一、高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵特征分析

數(shù)字化是建立在信息化基礎(chǔ)上，數(shù)字技術(shù)完成復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)的生成與融通。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵，是技術(shù)融入教學(xué)系統(tǒng)以數(shù)字化為重要支撐，將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)場(chǎng)景深度耦合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程流程迭代。對(duì)于高職院校而言，教學(xué)數(shù)字化就是提升教師數(shù)字素養(yǎng)，發(fā)揮與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，建構(gòu)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)、融合數(shù)字化教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的素質(zhì)與能力的集合[2]。

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容組成的分析

2004 年我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2022 年教育部出臺(tái)了《教師數(shù)字素養(yǎng)》。近20 年教師信息化素養(yǎng)的發(fā)展歷程，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息化應(yīng)用、信息技術(shù)整合課程教學(xué)、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)能力外，還必須具有數(shù)字意識(shí)、數(shù)字能力和數(shù)字社會(huì)責(zé)任。

1.從內(nèi)容維度概括?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》主要內(nèi)容包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個(gè)一級(jí)維度[1]。教師利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力，教師專業(yè)發(fā)展能力的高低決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量成效。

2.從教學(xué)場(chǎng)景分析。教師數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)與要求要高于社會(huì)大眾，特別是高職院校教師具有“雙師”特征，對(duì)職業(yè)與崗位的特殊要求，具有分析與應(yīng)用基于工作的項(xiàng)目化教學(xué)場(chǎng)景，具備數(shù)字素養(yǎng)是作為構(gòu)建職業(yè)化課堂教學(xué)、共育化產(chǎn)教融合體、全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)等重要支撐。

3.從內(nèi)涵建設(shè)思考。高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵可以理解為職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)與技能素養(yǎng)、評(píng)價(jià)與發(fā)展素養(yǎng)。其中教學(xué)與技能素養(yǎng)在數(shù)字化教學(xué)中可以分為資源建設(shè)數(shù)字化、教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化、教學(xué)實(shí)施數(shù)字化和教學(xué)評(píng)測(cè)數(shù)字化。在傳統(tǒng)技術(shù)的繼承與發(fā)展基礎(chǔ)上，教師數(shù)字素養(yǎng)提升更需要融入前沿信息技術(shù)的發(fā)展，確保數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)建的實(shí)時(shí)性、技術(shù)性和創(chuàng)生性[3]。

（二）高職院校教學(xué)體系特征的需求

從教師所屬院校特性分析，高職院校教師普遍以職業(yè)性與實(shí)踐性為教學(xué)起點(diǎn)，專業(yè)性與崗位性為教學(xué)核心，應(yīng)用性與融合性為教學(xué)支撐。本文研究的高職院校數(shù)字化教學(xué)特指高職院校教師利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展基于項(xiàng)目與任務(wù)的多場(chǎng)景教學(xué)，完成師生教與學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋，達(dá)成數(shù)字化對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐、主動(dòng)性學(xué)習(xí)賦能的教學(xué)目標(biāo)。

高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的一大目標(biāo)重在促進(jìn)職業(yè)化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從高職院校多場(chǎng)景與多模態(tài)教學(xué)模式而言，一方面要求教師深度融合性數(shù)字化環(huán)境與平臺(tái)等應(yīng)用，開(kāi)展以項(xiàng)目化為主的教學(xué)過(guò)程。選擇個(gè)性化與綜合性相結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)工具與設(shè)施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性與崗位性相結(jié)合的教學(xué)新要求。另一方面，根據(jù)教學(xué)流程的數(shù)字本體特征，要求教師全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)數(shù)字化，從組織班級(jí)，內(nèi)化知識(shí)，拓展資源，拓展應(yīng)用等程序上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化引導(dǎo)與創(chuàng)生，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)生態(tài)的數(shù)字化實(shí)踐與創(chuàng)造。

（三）數(shù)字化教學(xué)生態(tài)因素的思考

從信息化到數(shù)字化，從輔助到融合，從應(yīng)用到創(chuàng)生，數(shù)字化教學(xué)生態(tài)因素可以分為三個(gè)層面。第一個(gè)層面：教學(xué)數(shù)據(jù)從采集到教學(xué)數(shù)據(jù)分析與歸納，教師數(shù)字化教學(xué)能力需兼顧通識(shí)性、本體性、條件性與實(shí)踐性；第二個(gè)層面：教學(xué)流程從信息化到數(shù)字化重構(gòu)，教師數(shù)字化要重視數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，特別是數(shù)字化流程全方面融入教學(xué)活動(dòng)中；第三個(gè)層面：教學(xué)體系從傳統(tǒng)章節(jié)體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K、項(xiàng)目、任務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)體式，充分思考職業(yè)教育教學(xué)的特性與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)。

二、高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化教學(xué)的耦合驅(qū)動(dòng)

高職院校教師承擔(dān)“三全育人”、落實(shí)落細(xì)立德樹(shù)人教育使命。教師從數(shù)字化意識(shí)、技能、應(yīng)用、責(zé)任到專業(yè)發(fā)展等方面，全方位、全過(guò)程地進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字教學(xué)的耦合驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)與融合。

（一）數(shù)字人本性融合：“以生為本”教學(xué)理念的需要

無(wú)論是傳統(tǒng)技術(shù)，還是最前沿的數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了強(qiáng)大支撐，但是所有的技術(shù)只是手段，不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師數(shù)字素養(yǎng)不是停留在技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要是讓教師在數(shù)字素養(yǎng)中深耕責(zé)任與專業(yè)發(fā)展，最大程度上協(xié)助學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題意識(shí)和事物批判精神的能力，協(xié)同學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的高度探究與深度執(zhí)著精神。

高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展是以人才培養(yǎng)為前提，重點(diǎn)是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)多維度實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生從數(shù)字教學(xué)過(guò)程中得到高階思考與深度反思。大學(xué)教育不僅包括“知識(shí)內(nèi)容的傳授”，還應(yīng)包括“生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范”[4]。所以高職院校教師在數(shù)字化教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)建和思考多種教學(xué)情景與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合數(shù)字工具、數(shù)字場(chǎng)景、虛擬實(shí)踐與數(shù)字評(píng)測(cè)等。

（二）教學(xué)技術(shù)性驅(qū)動(dòng)：教學(xué)適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)需要

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)適應(yīng)性是教師數(shù)字素養(yǎng)重要目標(biāo)之一，教育部出臺(tái)的“關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知”中，特別提到要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)適應(yīng)性，充分結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的獨(dú)特與創(chuàng)新作用，促進(jìn)高職院校學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展[4]。

教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型素養(yǎng)程度重點(diǎn)是體現(xiàn)在數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)生態(tài)融合數(shù)字技術(shù)，教師學(xué)會(huì)驅(qū)動(dòng)數(shù)字技術(shù)，讓數(shù)字技術(shù)精確融入教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)策略選擇中。教師數(shù)字素養(yǎng)水平也直接影響數(shù)字化教學(xué)模式建構(gòu)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式選用、數(shù)字化教學(xué)評(píng)測(cè)等成效。在實(shí)踐教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、養(yǎng)成數(shù)字化思維、提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。因此，技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適應(yīng)性是教師數(shù)字素養(yǎng)重要任務(wù)，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)需要[2]。

（三）職業(yè)實(shí)踐性融合：提高學(xué)習(xí)者個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)效能

職業(yè)教育的實(shí)踐性特征要求每位學(xué)生都應(yīng)具有個(gè)性化與自主性學(xué)習(xí)能力，數(shù)字技術(shù)將這要求變?yōu)榱丝赡?。?shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)性技術(shù)相比，更能體現(xiàn)創(chuàng)造性、融入性與協(xié)作性，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)體系的生成，進(jìn)一步完成教師在數(shù)字化支撐下的教學(xué)策略的預(yù)設(shè)。

對(duì)于高職院校而言，職業(yè)化與實(shí)踐性相結(jié)合，數(shù)字化與教學(xué)性相融合。通過(guò)專業(yè)教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境、全過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)等全面實(shí)施數(shù)字化，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的目的。所以數(shù)字素養(yǎng)為職業(yè)實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素的融合提供了重要支撐。進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效能，持續(xù)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

三、數(shù)字素養(yǎng)促進(jìn)高職院校數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量的路徑

應(yīng)用數(shù)字技術(shù)重塑教育，是包括教育教學(xué)的環(huán)境、條件，教育教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、策略等如何進(jìn)行教育的技術(shù)[6]。目前，高職院校重在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、“三教改革”教學(xué)條件的培育、“提質(zhì)培優(yōu)”教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，特別是注重雙高專業(yè)群建設(shè)成效、專業(yè)認(rèn)證策略與一流課程建設(shè)效果等，通過(guò)教師數(shù)字化預(yù)設(shè)與生成的意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)效度與成果。教師數(shù)字素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化、教學(xué)實(shí)施數(shù)字化與教學(xué)評(píng)測(cè)數(shù)字化等教學(xué)實(shí)施路徑，如圖1 所示。

圖1 “教師數(shù)字素養(yǎng)”促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)實(shí)施路徑圖

（一）教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化：資源建設(shè)與共享創(chuàng)新

高職院?！叭谈母铩睆?qiáng)調(diào)教師、教法與教材等改革，教材改革包括數(shù)字化教學(xué)資源體系的重構(gòu)，資源建設(shè)數(shù)字化是目前教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)的重要任務(wù)。資源數(shù)字化與共享性是改革方向。

1.公共服務(wù)平臺(tái)資源建設(shè)與共享。2022 年教育部開(kāi)始在全國(guó)推廣“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”，拓展了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給渠道，創(chuàng)新了最齊全的線上學(xué)習(xí)供給模式。數(shù)字化教學(xué)資源與課程的建設(shè)與應(yīng)用，搭建資源共享平臺(tái)。賦能高職教育發(fā)展、創(chuàng)新高校教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)師資與內(nèi)容優(yōu)質(zhì)均衡。推動(dòng)高職院校課程體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育模式、評(píng)價(jià)方式等系列重要變革。

2.校本專用資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用。從高職院校自身數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)角度，所有專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系都以建設(shè)成為一流課程為目標(biāo)。教師數(shù)字素養(yǎng)體現(xiàn)在線開(kāi)放精品課程的全程化設(shè)計(jì)與建設(shè)。根據(jù)課程體系知識(shí)圖譜，微觀資源庫(kù)知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)為數(shù)字化教案、微視頻、微動(dòng)畫(huà)、線上測(cè)試、虛擬仿真微實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字化案與課程思政案例等元素集。同時(shí)，為了加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)的實(shí)用性與適用性，通過(guò)產(chǎn)教融合體，協(xié)同行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)與公司等共建共享資源庫(kù)，建設(shè)工學(xué)一體化的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)建成不同層次的產(chǎn)教融合平臺(tái)或?qū)嵺`教學(xué)中心[7]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化：學(xué)習(xí)策略與教學(xué)模式

1.教師改革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。建立在數(shù)字化視野下，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，組建項(xiàng)目式工作流程式主的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化包括大數(shù)據(jù)分析不同生源的學(xué)情數(shù)據(jù)；結(jié)合數(shù)字技術(shù)實(shí)施以項(xiàng)目式、任務(wù)式、案例式、情景化為主的教學(xué)方法；通過(guò)數(shù)字賦能，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)闡述與實(shí)施；有序遴選數(shù)字化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)與數(shù)字化教學(xué)設(shè)施；提高課程思政內(nèi)涵融入課堂微教學(xué)場(chǎng)景；充分應(yīng)用基于虛擬仿真技術(shù)，模擬或再現(xiàn)以生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求專業(yè)課程模塊化設(shè)計(jì)[8]。

2.學(xué)生優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)方案。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展加快了個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐步伐。利用基于移動(dòng)通信設(shè)備開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)常態(tài)，進(jìn)一步完善混合式學(xué)習(xí)模式，智能學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，為學(xué)生提供基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)為主的內(nèi)容重構(gòu)和學(xué)習(xí)即時(shí)反饋。拓展基于個(gè)性化學(xué)習(xí)為主要路徑的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步彰顯技術(shù)與學(xué)習(xí)深度融合的深度應(yīng)用。

（三）教學(xué)實(shí)施數(shù)字化：教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐模式

1.教學(xué)場(chǎng)景與動(dòng)態(tài)反饋。與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施相比，數(shù)字化教學(xué)實(shí)施注重技術(shù)融合課程的量化性與時(shí)效性。利用數(shù)字化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以解決教學(xué)重點(diǎn)與突破教學(xué)難點(diǎn)為主的實(shí)施方法和策略。全面完善課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)與課后拓學(xué)等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，尤其是課中研學(xué)，以學(xué)生知識(shí)內(nèi)化為主，數(shù)字化能讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)在技術(shù)層面得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)小組協(xié)助與協(xié)同學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，讓師生與生生互動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)得以呈現(xiàn)。教學(xué)平臺(tái)與數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)切換，結(jié)合可測(cè)可評(píng)可量的教學(xué)過(guò)程微畫(huà)像，即時(shí)動(dòng)態(tài)反饋并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.數(shù)字教材與真實(shí)示范。在教學(xué)內(nèi)容遴選中全面引入數(shù)字教材，自編活頁(yè)式與工作手冊(cè)式教材成為數(shù)字教學(xué)常態(tài)化。當(dāng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展到一定程度，企業(yè)真實(shí)案例可以無(wú)縫融入教材體系或教學(xué)實(shí)踐得以可能。數(shù)字化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)支撐教師在不同教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)演示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在基于工作項(xiàng)目或任務(wù)中的學(xué)習(xí)能力提升。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)數(shù)字化：學(xué)習(xí)結(jié)果與綜合評(píng)價(jià)

1.預(yù)設(shè)與生成學(xué)習(xí)結(jié)果。數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)果可以融入過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生可以創(chuàng)新增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)[8]。數(shù)字素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果中技術(shù)因素，就是面向?qū)W習(xí)結(jié)果的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是可測(cè)可評(píng)的，而且是更加精確與科學(xué)。也是教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與生成時(shí)的最好反饋。

2.可測(cè)可量實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。數(shù)字化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化與自主性已成為常態(tài)，數(shù)字化可以讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)與學(xué)習(xí)時(shí)空。在以掌握學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的理念驅(qū)動(dòng)下，每位學(xué)生只有選擇或投入一定的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)與測(cè)評(píng)、課堂中內(nèi)化與測(cè)量、課后拓學(xué)與測(cè)試等數(shù)據(jù)分析，可視化呈現(xiàn)與動(dòng)態(tài)分析，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深度達(dá)成。

教師數(shù)字素養(yǎng)需要關(guān)注教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)技術(shù)以及教學(xué)對(duì)象在技術(shù)視野下的教學(xué)活動(dòng)三者之間的關(guān)系。通過(guò)重構(gòu)數(shù)字化教育教學(xué)活動(dòng)的秩序與流程，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)，即以支撐師生更高層次的品格成長(zhǎng)為根本性價(jià)值尺度。有效促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中獲得更好的生活與生命體驗(yàn)，支撐其更高層次的生命成長(zhǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)效能最好的目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)人的思維和行為與技術(shù)的雙向融合[9]。因此，面對(duì)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略要求，高職院校教師通過(guò)開(kāi)展具體的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各類數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景，加快推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)實(shí)施進(jìn)程，從而全面提升高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)。