普通學(xué)校特殊學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀及家校社協(xié)同育人策略的探究*

□王紅霞

家庭教育是特殊學(xué)生接受教育的開(kāi)端，家庭對(duì)于特殊學(xué)生自理自立能力的發(fā)展以及未來(lái)的成長(zhǎng)至關(guān)重要?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出，“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任”“中小學(xué)校、幼兒園定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)”，將家庭教育從家庭內(nèi)部行為上升到國(guó)家意志。2022年，教育部等十三個(gè)部門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，要求完善“學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同育人機(jī)制”。特殊學(xué)生家庭教育主要是指父母或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)特殊兒童青少年進(jìn)行的包括干預(yù)訓(xùn)練、行為品德和態(tài)度養(yǎng)成、知識(shí)和能力培養(yǎng)的教育。［1］受特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，相較于普通學(xué)生家長(zhǎng)，特殊學(xué)生家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中除了要培養(yǎng)特殊學(xué)生的知識(shí)、技能和意志品質(zhì)外，還承擔(dān)了許多行為干預(yù)與社會(huì)技能、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面的工作。這使得特殊學(xué)生家庭教育具有更強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)特殊學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，需要不斷加強(qiáng)家校社協(xié)同育人，為特殊學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，切實(shí)提升其家庭教育素養(yǎng)。

一、特殊學(xué)生家庭教育基本情況

研究者自編《特殊學(xué)生家庭教育基本情況及需求調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)北京市海淀區(qū)28所普通中小學(xué)、幼兒園的337 名特殊學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)研內(nèi)容包括特殊學(xué)生家長(zhǎng)的基本信息、家庭對(duì)特殊學(xué)生的內(nèi)部支持情況、特殊學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)、家庭教育過(guò)程中面臨的困難及需要的支持等方面。

（一）特殊學(xué)生及家長(zhǎng)基本信息

在障礙類型方面，占比最高的是孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生（42.12%），而后依次為注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生（20.77%）、智力障礙學(xué)生（8.61%）和學(xué)習(xí)障礙學(xué)生（8.61%），其他障礙類型學(xué)生（19.89%）主要包括言語(yǔ)障礙、肢體障礙、聽(tīng)力障礙、視力障礙、多重障礙等。特殊學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷水平偏高，其中大專及以下學(xué)歷的為59 人（17.51%），本科學(xué)歷的為144 人（42.73%），碩士學(xué)歷的為98人（29.08%），博士學(xué)歷的為36 人（10.68%），本科及以上學(xué)歷水平的家長(zhǎng)為278 人（82.49%）。接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的家長(zhǎng)為111人（32.94%），未接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的家長(zhǎng)為226人（67.06%），接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的家長(zhǎng)占比偏低。

（二）特殊學(xué)生家庭教育基本情況

1.家庭對(duì)特殊學(xué)生的支持情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生最突出的兩項(xiàng)支持集中在培養(yǎng)日常生活能力（90.50%），以及輔導(dǎo)學(xué)業(yè)（75.67%）兩個(gè)方面。其他的支持依次體現(xiàn)在：為孩子報(bào)興趣班（50.45%）、進(jìn)行居家康復(fù)訓(xùn)練（46.59%）、去機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練（40.95%）、配備助教陪讀（22.26%）等方面（如圖1）。研究表明，家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生在家庭內(nèi)部的支持呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，家長(zhǎng)依據(jù)特殊學(xué)生發(fā)展情況提供相應(yīng)的資源和支持。

圖1 家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生的支持情況

2.特殊學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)

（1）家長(zhǎng)的家庭教育觀念

家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生未來(lái)發(fā)展的期望是家庭教育觀念的重要體現(xiàn)，家長(zhǎng)的首要期望為特殊學(xué)生“身心健康，能夠獨(dú)立生活”（94.07%），第二個(gè)期望體現(xiàn)為“保持情緒穩(wěn)定，能夠良好溝通”（81.90%），其他期望依次為“品德端正，誠(chéng)實(shí)守信”（56.68%），“掌握一技之長(zhǎng)，擁有一份穩(wěn)定工作”（56.08%），“有興趣愛(ài)好，至少有一項(xiàng)特長(zhǎng)”（31.75%），選擇在“學(xué)業(yè)上有所發(fā)展”的家長(zhǎng)僅有47名，占比為13.95%。調(diào)查表明，家長(zhǎng)更希望特殊學(xué)生的生活適應(yīng)能力得到發(fā)展，能夠獨(dú)立適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，具體如圖2所示。

圖2 家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生未來(lái)發(fā)展的期望

（2）家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)具備情況

66.17%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己具備的教育特殊學(xué)生的專業(yè)知識(shí)處于一般水平，13.06%的家長(zhǎng)表示自己不具備教育特殊學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，18.69%的家長(zhǎng)表示自己具備比較多的教育特殊學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，僅有2.08%的家長(zhǎng)表示自己具備非常多的教育特殊學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。研究表明，接近八成的特殊學(xué)生家長(zhǎng)在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面的情況不容樂(lè)觀，需要得到專業(yè)的培訓(xùn)。具體如表1所示。

表1 家長(zhǎng)具備特殊學(xué)生家庭教育專業(yè)知識(shí)情況

（3）家長(zhǎng)的專業(yè)技能掌握情況

54.60%的家長(zhǎng)表示自己學(xué)習(xí)了一些技能，感覺(jué)能夠勝任養(yǎng)育任務(wù)。43.32%的家長(zhǎng)表示自己缺乏養(yǎng)育技能，感覺(jué)在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中力不從心。僅有2.08%的家長(zhǎng)表示自己掌握較多技能，在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中感覺(jué)得心應(yīng)手。研究表明，家長(zhǎng)在開(kāi)展特殊學(xué)生家庭教育過(guò)程中的專業(yè)技能有待提升。具體如表2所示。

表2 家長(zhǎng)掌握特殊學(xué)生家庭教育專業(yè)技能情況

（4）家長(zhǎng)的溝通能力情況

74.78%的家長(zhǎng)能夠配合學(xué)校教師，僅有17.21%的家長(zhǎng)善于溝通，主動(dòng)尋找各方面的支持資源，還有8.01%的家長(zhǎng)不太善于和學(xué)校教師溝通，傾向于自己解決困難。調(diào)查表明，大多數(shù)家長(zhǎng)不太擅長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)溝通，多為被動(dòng)配合學(xué)校教師，較難獲得專業(yè)資源。具體如表3所示。

表3 家長(zhǎng)與學(xué)校教師或其他專業(yè)人員的溝通情況

（三）特殊學(xué)生家庭教育的困難與需求

1.特殊學(xué)生家庭教育存在的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.74%的家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中經(jīng)常遇到困難，47.18%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)遇到困難，僅有2.08%的家長(zhǎng)表示沒(méi)有遇到過(guò)困難。調(diào)查表明，特殊學(xué)生的家庭教育工作存在重重困難，有必要開(kāi)展多種形式的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)逐步走出困境。家長(zhǎng)在開(kāi)展特殊學(xué)生家庭教育過(guò)程中遇到的困難占比從大到小依次為：時(shí)間精力不足（65.58%），對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展方向不明晰（62.91%），缺少專業(yè)指導(dǎo)（49.85%），心理壓力大、看不到希望（38.87%），經(jīng)濟(jì)壓力較大（23.32%），父母教育觀念不一致（15.73%）。調(diào)查表明，家長(zhǎng)在特殊學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向方面的困惑比較突出，需要加強(qiáng)特殊學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，拓寬專業(yè)資源覆蓋的范圍。

2.特殊學(xué)生家庭教育所需支持情況

（1）特殊學(xué)生家長(zhǎng)專業(yè)培訓(xùn)需求

特殊學(xué)生家長(zhǎng)最需要培訓(xùn)的內(nèi)容是了解特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)（64.69%），其次是特殊學(xué)生的行為管理（60.53%）、融合教育政策方向（48.66%）。其他需求依次為特殊學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（40.65%）、前沿干預(yù)訓(xùn)練技術(shù)（35.61%）、家長(zhǎng)心理疏導(dǎo)（34.42%）、家庭教育觀念（31.75%）、家校溝通策略（27%）、早期干預(yù)的方法策略（22.85%）。調(diào)查表明，家長(zhǎng)希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及行為管理、融合教育政策三個(gè)方面。

（2）特殊學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于家校社協(xié)同育人的需求

通過(guò)對(duì)開(kāi)放題的答案進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的需求比較聚焦，且需求程度高。第一，家長(zhǎng)需求多聚焦于“為特殊學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)”，既包括資源教室個(gè)性化課程的定制，又包括教師在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。如有家長(zhǎng)提出“加強(qiáng)語(yǔ)言溝通訓(xùn)練，讓孩子能正確、清晰地表達(dá)想法”。第二，家長(zhǎng)希望多參與體驗(yàn)式的親子活動(dòng)，為特殊學(xué)生搭建展示才能的平臺(tái)。如有家長(zhǎng)提出“希望能為孩子們創(chuàng)造更多的體驗(yàn)項(xiàng)目，比如心理疏導(dǎo)，讓他們能更多地接觸社會(huì)，克服自卑心理”。第三，家長(zhǎng)希望增加關(guān)于特殊學(xué)生叛逆期的應(yīng)對(duì)及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，如“組織應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生（12 歲以上）青春期或叛逆期”的講座。第四，家長(zhǎng)提出希望學(xué)校營(yíng)造接納包容的環(huán)境，增加特殊教育教師的配備，加強(qiáng)家校溝通與合作，讓特殊學(xué)生真正融入集體。第五，家長(zhǎng)希望政府部門(mén)能夠加大政策支持力度，包括由學(xué)校提供陪讀條件，減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、特殊學(xué)生家庭教育基本情況的分析

（一）特殊學(xué)生差異性大，家長(zhǎng)學(xué)歷水平偏高

孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生在接受調(diào)查的特殊學(xué)生中占比最高，其次為注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生和學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，反映了當(dāng)前普通學(xué)校特殊學(xué)生的類型與傳統(tǒng)的障礙類型有明顯不同，形成了以孤獨(dú)癥學(xué)生為主，多種障礙類型學(xué)生并存的局面。不同障礙類型的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)存在較大差異，且學(xué)生的障礙程度不同，對(duì)家庭教育提出了較大挑戰(zhàn)。接受調(diào)查的家長(zhǎng)中，本科及以上學(xué)歷水平的占比超過(guò)了八成。其中，研究生學(xué)歷的家長(zhǎng)約占四成，表明特殊學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷水平偏高。高學(xué)歷水平的家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育的過(guò)程中具有較好的認(rèn)知與教育基礎(chǔ)，更重視特殊學(xué)生的家庭教育工作。

（二）特殊學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)水平有待提升

家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)是影響家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究從家長(zhǎng)的家庭教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、溝通合作能力四個(gè)維度對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)水平總體需要得到提升。大多數(shù)家長(zhǎng)表示對(duì)于特殊學(xué)生家庭教育的專業(yè)知識(shí)掌握情況處于“一般”水平或“不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)”水平，表明家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況不容樂(lè)觀。超過(guò)四成的家長(zhǎng)表示缺乏養(yǎng)育技能，在養(yǎng)育孩子時(shí)感覺(jué)力不從心，表明家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行家庭教育的專業(yè)技能亟需得到提升。主動(dòng)溝通的家長(zhǎng)占比較低，大多處于配合學(xué)校或自己解決困難的狀態(tài)，這表明家長(zhǎng)主動(dòng)尋求專業(yè)支持的能力需要得到進(jìn)一步發(fā)展。家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)偏低主要是由于較少家長(zhǎng)接受過(guò)專門(mén)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，在對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施家庭教育的過(guò)程中多使用經(jīng)驗(yàn)，較難運(yùn)用專業(yè)知識(shí)提高家庭教育的實(shí)際成效。

（三）家庭教育困難與多元的家庭支持并存

本研究表明，家長(zhǎng)在特殊學(xué)生家庭教育過(guò)程中的困難是普遍存在的，主要集中在時(shí)間精力不足，對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展方向不明晰，缺少專業(yè)指導(dǎo)，心理壓力大，看不到希望等方面。盡管家長(zhǎng)在教育特殊學(xué)生的過(guò)程中遇到了重重困難，但家長(zhǎng)們?nèi)耘f通過(guò)多種方式支持特殊學(xué)生，包括培養(yǎng)孩子的日常生活能力，以及輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行居家康復(fù)訓(xùn)練或前往機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練等。這表明家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中對(duì)特殊學(xué)生有著積極的期待，提供了較多的情感支持和物質(zhì)支持。

（四）特殊學(xué)生家校社協(xié)同育人的渠道有待拓寬

家長(zhǎng)最大的需求是得到專業(yè)的支持，加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生個(gè)案的針對(duì)性干預(yù)和輔導(dǎo)。如為特殊學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，開(kāi)設(shè)多樣化的支持性課程，如注意力訓(xùn)練、社交訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)等課程，這與趙小紅關(guān)于家長(zhǎng)期望獲得專業(yè)人員支持的研究［2］具有高度一致性。家長(zhǎng)一致表示，希望能夠得到專業(yè)的培訓(xùn)，參加現(xiàn)場(chǎng)咨詢指導(dǎo)和家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)等。家長(zhǎng)還期望能夠多參加融合活動(dòng)，促使特殊學(xué)生擁有展示的平臺(tái)，和普通學(xué)生一樣平等地參與校內(nèi)外的各種活動(dòng)。

三、特殊學(xué)生家校社協(xié)同育人的實(shí)施策略

（一）拓寬家庭教育指導(dǎo)的渠道

針對(duì)目前家庭教育服務(wù)渠道不通暢的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校需要主動(dòng)開(kāi)展特殊學(xué)生家庭教育指導(dǎo)工作，進(jìn)一步發(fā)揮資源教師在家庭教育指導(dǎo)中的橋梁和紐帶作用，將特殊教育資源及時(shí)傳遞給特殊學(xué)生家長(zhǎng)。同時(shí)，各級(jí)特教中心需要構(gòu)建特殊學(xué)生家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以家庭為中心的指導(dǎo)體系，擴(kuò)大家庭指導(dǎo)的覆蓋范圍，形成加強(qiáng)特殊學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的良好氛圍。

（二）加大家長(zhǎng)培訓(xùn)的力度

結(jié)合大多數(shù)特殊學(xué)生家長(zhǎng)未接受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際情況，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容需要結(jié)合目前家庭教育面臨的實(shí)際困難，系統(tǒng)開(kāi)展關(guān)于不同障礙類型特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、家庭教育方法及職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)主題的培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念，掌握適宜的家庭教育技巧，不斷提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)。

（三）擴(kuò)展家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

綜合調(diào)查情況，需要以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，在家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和形式上進(jìn)行突破與創(chuàng)新。第一，學(xué)?？蓜?chuàng)新開(kāi)展特殊學(xué)生親子活動(dòng)，吸引特殊學(xué)生和家長(zhǎng)參與，在活動(dòng)中增進(jìn)親子關(guān)系，緩解家長(zhǎng)的心理壓力。第二，提供家庭干預(yù)指導(dǎo)，通過(guò)特殊學(xué)生干預(yù)課程的示范，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確家庭干預(yù)的操作策略，通過(guò)提供豐富的資源課程，幫助家長(zhǎng)掌握特殊學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的方法。第三，組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，為特殊學(xué)生家長(zhǎng)提供情感宣泄口，分享家庭教育智慧，并從同類家長(zhǎng)群體中找到認(rèn)同感和歸屬感。第四，組織開(kāi)展家長(zhǎng)心理調(diào)適活動(dòng)，通過(guò)實(shí)施不同的輔導(dǎo)活動(dòng)滿足不同家長(zhǎng)的心理需求，如父母成長(zhǎng)團(tuán)體、家長(zhǎng)學(xué)校輔導(dǎo)等，盡可能地減輕家長(zhǎng)的心理焦慮與壓力，幫助家長(zhǎng)更好地投入特殊學(xué)生的家庭教育過(guò)程中。

總體而言，加強(qiáng)家校社協(xié)同育人，為特殊學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，提升其家庭教育素養(yǎng)是改善特殊學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的內(nèi)在要求，須得到關(guān)注和重視。