以新課標(biāo)為引領(lǐng) 打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語課堂

摘 要：隨著教育教學(xué)改革逐步深入，新課標(biāo)得以廣泛推行，為各學(xué)科教學(xué)提供了指引，要求教師沿著新的方向探究改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。具體到小學(xué)英語學(xué)科，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師不僅需要傳授英語知識(shí)及相關(guān)技能，還需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力與英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，英語教師需不斷反思與革新教學(xué)模式，引入更加適用的教學(xué)策略，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課標(biāo)；科學(xué)教學(xué)

作者簡介：吳晨曦，福建省福州市倉山區(qū)第四中心小學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，當(dāng)前小學(xué)英語教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)更加艱巨，即在實(shí)際教學(xué)中，教師需要借助多元、科學(xué)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力以及思想道德素養(yǎng)等大幅提升，最終達(dá)到較高水平。實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)要求與目標(biāo)應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，并為做好相關(guān)教學(xué)工作付出了大量努力。但從結(jié)果來看，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)依然存在一些問題與不足，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師需不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并針對性探索科學(xué)的解決策略，持續(xù)改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)高效教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生通過高效學(xué)習(xí)提升英語綜合能力與核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)背景下，為了提高教學(xué)活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，英語教師需要在教學(xué)改革方面投入大量精力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。受多方面因素的影響，在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)依然存在一些問題與不足，具體包括：有的教師依然將大部分精力放在基礎(chǔ)英語知識(shí)教學(xué)，較少引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，因此學(xué)生往往無法夯實(shí)所學(xué)，更難以進(jìn)一步提升英語綜合能力；有的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度缺少關(guān)注，而只將精力放在如何執(zhí)行既定教學(xué)計(jì)劃上，這種忽視學(xué)生主體作用的做法不但無助于順利完成教學(xué)任務(wù)，還可能造成教學(xué)資源浪費(fèi)；英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系非常緊密，但是很多教師并沒有予以足夠重視，較少融合生活元素開展具體教學(xué)活動(dòng)，因此也就無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，無助于學(xué)生語言交際等多方面能力的提升；許多教師單純進(jìn)行英語知識(shí)與技能方面的教授，而較少考慮德育等素質(zhì)教育方面的內(nèi)容，因此難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有的教師忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取統(tǒng)一教學(xué)策略，因此很多學(xué)生得不到針對性指導(dǎo)，無法增強(qiáng)英語能力等。以上問題是英語教學(xué)中普遍存在的，需要教師加以重視。實(shí)際教學(xué)中，英語教師需進(jìn)行大量針對性探索研究活動(dòng)，盡力掃除教學(xué)障礙，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力與核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要，甚至決定最終的教學(xué)效果。因此實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教師都需盡力采取科學(xué)的教學(xué)措施，將學(xué)生興趣與注意力聚焦到教學(xué)內(nèi)容上，從而在學(xué)生積極配合下更好地施行既定教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，由以往經(jīng)驗(yàn)可知，教學(xué)環(huán)境與氛圍對學(xué)生的影響是潛移默化、不容忽視的，所以在英語教學(xué)中，教師有必要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)“Days of the week”這一單元的過程中，教師需為營造良好的課堂教學(xué)氛圍而采取諸多有效手段。在一開始的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放一些語音材料，主要內(nèi)容為教材文本的朗讀錄音，在聽力方面給予學(xué)生刺激，激發(fā)學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。接著，在前期基礎(chǔ)知識(shí)分析講解階段，教師可以適時(shí)向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生沿著正確思路進(jìn)行思考探究，而在此過程中教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性。換言之，教師需向不同能力層次的學(xué)生提出不同難度的問題，針對性地給予每個(gè)學(xué)生啟發(fā)和提示，盡力促進(jìn)不同水平學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可打破常規(guī)，引入一定的趣味游戲，如可以組織學(xué)生參與習(xí)題競答游戲。通過上述一系列教學(xué)手段，教師便可以營造出輕松活躍的課堂氛圍，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的課堂參與度

新課標(biāo)充分肯定了學(xué)生的主體地位，要求小學(xué)英語教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力，進(jìn)行大量探索研究活動(dòng)，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而努力。同時(shí)根據(jù)所積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，對于學(xué)生之間各方面的差異性，教師需要予以重視，并采取針對性教學(xué)措施，指引學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果。如果忽視這一點(diǎn)，教師難以順利完成既定教學(xué)計(jì)劃，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，針對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師在課前階段就要分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的課堂參與度，便于學(xué)生在課堂上配合教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教學(xué)“Meeting new friends”這一單元的時(shí)候，教師就需給學(xué)生布置一定的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并在此過程中融合分層個(gè)性指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)中，教師可以先根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合分析學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的考試測驗(yàn)成果，然后將所教學(xué)生劃分為不同層次，并為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。換言之，針對英語綜合能力等各方面稍差的學(xué)生，教師通常只要求他們完成一些難度較低的預(yù)習(xí)作業(yè)，如通過字典、網(wǎng)絡(luò)等工具了解pupil、Australia、long、hair等單詞的讀音與含義等，同時(shí)模仿課本內(nèi)容運(yùn)用介詞with、beside等造句等；針對英語綜合水平較高的學(xué)生，教師除了要求其完成上述基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還要求他們獨(dú)立完成一些難度較大的預(yù)習(xí)作業(yè)，如自主探究學(xué)習(xí)“Who's that girl？”“Which girl？”“The girl with...”等句型，嘗試創(chuàng)編英語對話，同時(shí)嘗試運(yùn)用課本中的單詞、語法等知識(shí)描述自己的朋友、家人等。這樣，每個(gè)學(xué)生都將面臨一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，同時(shí)也可以在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）恰當(dāng)引入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

英語是一門語言學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性質(zhì)科目，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用于生活實(shí)際，與他人進(jìn)行交流，從而為自己的生活與工作服務(wù)。因此，教師需在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中投入更多精力。與此同時(shí)，根據(jù)以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，將英語學(xué)科教學(xué)與生活緊密相連，是非常重要的教學(xué)策略。平時(shí)開展英語教學(xué)時(shí)，教師需恰當(dāng)引入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，為其之后順利與他人進(jìn)行英語交流做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)“School subjects”這一單元時(shí)，教師在致力于傳授基礎(chǔ)性的單詞、語法等知識(shí)之外，還需特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，并科學(xué)地融入生活元素。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)之前，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些經(jīng)典英語電影的片段，引導(dǎo)學(xué)生形象感知英語語言，并嘗試模仿其發(fā)音、節(jié)奏等。教師可以聯(lián)系日常生活交際場景告訴學(xué)生應(yīng)該在什么情況下運(yùn)用哪些詞匯組織句子，應(yīng)該用什么樣的語氣說出什么樣的話。如在校園遇到教師的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用哪些單詞、怎樣的語氣與教師打招呼等。同時(shí)在此過程中，教師還可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活場景，如一群小朋友結(jié)伴去打籃球的場景、幾個(gè)小朋友一起清掃校園垃圾的場景等。接著，教師需根據(jù)所了解到的學(xué)生的英語能力水平與性格特點(diǎn)等將他們劃分為不同小組，鼓勵(lì)各小組任選一個(gè)場景分角色進(jìn)行生活情境演繹，并自行討論設(shè)計(jì)每個(gè)角色的臺(tái)詞，以進(jìn)行綜合能力鍛煉。這樣在生活元素的有效輔助下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效鍛煉語言交際能力，提高英語核心素養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑與討論交流，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維

在英語學(xué)習(xí)中，良好的思維能力對于學(xué)生而言非常關(guān)鍵，如果具有良好的英語思維能力，那么其勢必可以更加迅速地理解和掌握所學(xué)英語語言知識(shí)，并且可以更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，如果學(xué)生思維能力欠缺，其通常需要花費(fèi)更多時(shí)間與精力才能完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著學(xué)生主體地位的凸顯，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考并相互討論，以拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“Shopping”這一單元的教學(xué)中，教師在傳授英語知識(shí)與相關(guān)技巧時(shí)，還需肯定學(xué)生的主體作用，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和討論交流。首先，在講解分析語法等基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生就自己對相關(guān)知識(shí)的理解大膽質(zhì)疑，然后教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，基于不同學(xué)生提出的問題展開討論交流，互相啟發(fā)，探究知識(shí)的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)思路。其次，在課堂練習(xí)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)將他們劃分到不同小組當(dāng)中，然后鼓勵(lì)各小組學(xué)生輪流闡述自己不理解的部分，并大膽提出質(zhì)疑，闡述自己的想法。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生需針對每個(gè)學(xué)生的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論分析，從而產(chǎn)生新的理解與認(rèn)知，提高英語學(xué)習(xí)效果。通過組織上述質(zhì)疑與討論交流活動(dòng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽取不同意見與思路的機(jī)會(huì)，使學(xué)生受到有益思維啟發(fā)，學(xué)生也可以更好地參與之后的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效實(shí)現(xiàn)既定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）科學(xué)滲透德育元素，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，素質(zhì)教育理念全面滲透于各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，因此包括小學(xué)英語教師在內(nèi)的各學(xué)科教師需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的責(zé)任，其中一項(xiàng)就是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)，這顯然對各學(xué)科教師提出了更高的要求。教師可以借助多種科學(xué)手段滲透德育元素，促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)大幅提升，最終在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)提升英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Summer vacation”這一單元的教學(xué)中，教師不僅需要盡力教授給學(xué)生更多英語知識(shí)與技能，還需在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)滲透德育元素。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本單元主題為學(xué)生展示一些山水風(fēng)景圖片，向?qū)W生介紹我國的大好山河，從而在引入所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生民族自豪感；在平時(shí)的教學(xué)中，教師需以身作則，如上課不遲到，每次課都會(huì)提前到教室做準(zhǔn)備，同時(shí)每天以整潔的面貌面對學(xué)生，校園里遇到其他教師也會(huì)主動(dòng)禮貌問好等，為學(xué)生樹立榜樣，自然而然對學(xué)生進(jìn)行熏陶；教學(xué)中，教師還需經(jīng)常組織學(xué)生參與知識(shí)競賽，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志與拼搏精神等。通過上述一系列德育滲透手段，教師可以在提高英語教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)大幅提升，逐步成長為全面型人才。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)的指導(dǎo)作用逐漸加強(qiáng)，為各學(xué)科教學(xué)提供了新的指引。因此小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積極引入多元、科學(xué)的教學(xué)措施，最終在學(xué)生主體配合下高效完成教學(xué)任務(wù)，助力學(xué)生全面成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雅彤.基于新課標(biāo)理念的小學(xué)英語高效課堂策略分析[J].新課程，2021（43）：177.

[2]王玉芳.新課標(biāo)下如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性[J].讀寫算，2020（16）：6.

[3]唐春美.新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].天津教育，2020（10）：97-98.

[4]張瑞霞.基于新課標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究[D].淮北師范大學(xué)，2020.