基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)生語篇研讀能力的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：本文主要針對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，如閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)指向不明確并缺乏層次性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語篇研讀能力等。筆者結(jié)合教學(xué)案例探討了如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等多層級、針對性、連貫性和應(yīng)用性的英語活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇研讀能力和英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；研讀語篇；閱讀教學(xué)

作者簡介：汪建群（1971.04-），男，陜西平利人，安康市教學(xué)研究室，高級教師，研究方向：中學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語篇為語言學(xué)習(xí)提供了主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，為主題的表達(dá)服務(wù)。因此深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)普遍存在著以下現(xiàn)象：教學(xué)理念陳舊，教師只注重語言知識的講解和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏對語篇的深層理解；教學(xué)目標(biāo)過于單一，教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)程式化，教學(xué)語篇碎片化，情感升華有些牽強(qiáng)，閱讀技能過于陳舊等。不少教師在語篇教學(xué)中設(shè)計(jì)低階思維活動(dòng)，學(xué)生看似能夠輕松完成任務(wù)，但事實(shí)上并沒有自主深入地研讀語篇。因此，當(dāng)學(xué)生遇到新的語篇時(shí)，他們不知道如何進(jìn)行研讀，這不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語語篇閱讀與鑒賞能力。

鑒于此，教師在英語語篇閱讀教學(xué)中應(yīng)注重更新教學(xué)理念，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后深入學(xué)習(xí)英語和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

深入研讀語篇是高中英語教師教學(xué)的重要任務(wù)，發(fā)展語篇能力是提升高中生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。教師做好語篇研讀是創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇有效教學(xué)方法，實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的前提，也是教師提升自身專業(yè)能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)和有效開展“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新”等活動(dòng)，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會帶著任務(wù)進(jìn)行語篇研讀。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀過程中學(xué)會閱讀，增強(qiáng)閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)語篇研讀能力和批判創(chuàng)新思維能力。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)生語篇研讀能力的案例

本文所選教學(xué)案例文章為人教版高中英語必修四Unit2的 “A pioneer for all people”一文，文章主要介紹了著名科學(xué)家袁隆平和他對農(nóng)業(yè)的巨大貢獻(xiàn)。筆者嘗試通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行語篇研讀，如何挖掘語篇深層信息，如何根據(jù)語篇內(nèi)容對人物進(jìn)行客觀評價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析和鑒賞能力。語篇不僅承載著語言知識和文化知識，能夠傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，而且為學(xué)生發(fā)展語言技能和掌握學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，借助語篇可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

1.激活認(rèn)知圖式。在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師首先要激活學(xué)生已有的圖式，讓學(xué)生在熟悉的主題語境中，達(dá)到主題熱身的目的。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生先根據(jù)教師提供的線索來猜測其描述的對象，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而自然地引出本節(jié)課的主題。

He is one of China's most famous scientists;

His sunburnt face makes him look like a farmer.

He has helped increase the output of rice and rid the world of hunger.

然后，教師再提問：

What do you know about him？

【設(shè)計(jì)意圖】好的導(dǎo)入是課堂成功的一半，導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)它是實(shí)現(xiàn)承上啟下教學(xué)和溫故知新的必要途徑。本節(jié)課的導(dǎo)入形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的提出旨在激活學(xué)生的已有認(rèn)知，從而通過之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知。

2.學(xué)生自主提問。為激活學(xué)生已有的認(rèn)知，教師通過問題“What do you want to know about him？”激發(fā)學(xué)生積極回答問題，同時(shí)板書關(guān)鍵詞，如“the reason why he devoted himself to farming， his personal life， his achievements and so on”。

【設(shè)計(jì)意圖】與常用的根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測內(nèi)容的方法比較，激勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問的導(dǎo)入方式顯然更具開放性，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生可以根據(jù)已有基礎(chǔ)自由表達(dá)，這增強(qiáng)了學(xué)生研讀語篇的興趣和目的性。

3.自主研讀語篇。新課標(biāo)建議教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀語篇時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等多種工具和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，完成信息的獲取與整理、歸納與整合、內(nèi)化與應(yīng)用。因此，教師應(yīng)對學(xué)生自主研讀語篇做出如下引導(dǎo)：

在閱讀文本前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上個(gè)環(huán)節(jié)中板書的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀在文中尋找答案，之后再分享自己的收獲；同時(shí)將文本中關(guān)于袁隆平的信息進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)記，用關(guān)鍵詞概括，繪制自己的思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】以解決問題為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過對信息進(jìn)行梳理、總結(jié)與整合，從語篇中獲取新知，了解袁隆平的個(gè)人生活及其科研成果；同時(shí)，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖建立信息間的聯(lián)系，理解語篇間的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式等，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。

4.讀后討論分享。學(xué)生在閱讀后首先就閱讀前提出的問題根據(jù)所獲得的文本信息進(jìn)行組內(nèi)分享，如：

I would like to talk about Yuan Longping's personal life. He enjoys listening to violin music， playing mah-jong， swimming and reading.

學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的思維導(dǎo)圖，對照組員的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)文本內(nèi)容完善自己的思維導(dǎo)圖。

5.總結(jié)提煉語篇內(nèi)容。通過組內(nèi)討論分享，學(xué)生對整個(gè)語篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了較充分的了解，這時(shí)候教師借助板書以快速提問的方式，與學(xué)生一起回顧和梳理語篇內(nèi)容，逐步呈現(xiàn)一個(gè)較為完整的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在學(xué)生已熟悉語篇基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

Recently， the Science Festival in our school has drawn much attention. As is advocated， we could make short videos to introduce famous scientists， some of which will be awarded.

According to the text， think about what you will say in this video. Get ready to share in pairs， groups and then in class.

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情境，教師可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述、闡釋、分析和判斷，進(jìn)行語言輸出，從而真正消化和運(yùn)用語篇所學(xué)語言知識和文化知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

同時(shí)，本環(huán)節(jié)運(yùn)用“金字塔討論法”（Pyramid Discu-ssion），讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再到兩人之間的分享、小組分享，最后向全班分享。學(xué)生有充足的時(shí)間與機(jī)會練習(xí)運(yùn)用所學(xué)語言知識；在全班分享之前，學(xué)生可以在相對放松的環(huán)境中自由地進(jìn)行表達(dá)，這也增強(qiáng)了學(xué)生口語表達(dá)的欲望與信心，語言能力得以發(fā)展。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

1.探究開放性問題。通過以上的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生對語篇內(nèi)容有了更充分的理解，并在語篇研讀的過程中逐步形成了自己的感性認(rèn)識。在此情景下，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下開放性問題：

Q1： Have you found all the answers to the questions asked before reading the text？ What else could be included in this text？

Q2： Do you think it's better to make some changes to the order of different parts？ How？

Q3： Are there any sentences you like or dislike？ Why？

Q4： What qualities do you think Yuan Longping has？ Find evidence from the text to support your opinion.

Q5： What's the purpose of the author to write this passage？

【設(shè)計(jì)意圖】教師以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)此類活動(dòng)。通過問題1～3引導(dǎo)學(xué)生賞析語篇的文體特征和寫作技巧，批判性地分析語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

利用問題4引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘文本內(nèi)容，理解語篇背后的價(jià)值取向和文化內(nèi)涵，如袁隆平的科研精神、不計(jì)較名利的生活態(tài)度等。同時(shí)，學(xué)生也在思考的過程中學(xué)會理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)語篇育人的功能，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

利用問題5探究作者的寫作目的及其觀點(diǎn)所反映的情感態(tài)度，從而更進(jìn)一步地理解語篇的隱含信息，培養(yǎng)學(xué)生深度研讀語篇的能力。

2.總結(jié)研讀策略。所謂研讀，就是指對語篇的主題與思想、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、語言與觀點(diǎn)等方面進(jìn)行深入解讀與研究。新課標(biāo)建議教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀英語語篇時(shí)要解決三大基本問題：What問題（語篇的主題和內(nèi)容是什么？）；Why問題（作者或說話人為什么這么做？）；How問題（作者為什么這樣構(gòu)思？）

因此，基于以上一系列活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言（形式）和意義三個(gè)維度回顧語篇，通過合作探究的方式完成下列表格：

【設(shè)計(jì)意圖】該部分活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地回顧語篇內(nèi)容，對其進(jìn)行梳理和整合，并從內(nèi)容、語言（形式）和意義三個(gè)維度進(jìn)行語篇研讀。在此過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)語言、思維和情感，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

3.自主探究新語篇。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主研讀教材語篇后，教師選取一篇介紹屠呦呦及其貢獻(xiàn)的新語篇，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖以及回答What、How、Why三個(gè)基本問題，從內(nèi)容、語言（形式）和意義三個(gè)維度自主進(jìn)行語篇研讀，之后在小組和同學(xué)分享閱讀收獲。

【設(shè)計(jì)意圖】通過補(bǔ)充語篇進(jìn)行閱讀，學(xué)生有機(jī)會在新的語境中遷移運(yùn)用所學(xué)到的語篇研讀方法，運(yùn)用多元思維，進(jìn)一步提升語篇研讀能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

語篇研讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要落實(shí)到日常閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)圍繞主題語境，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等循序漸進(jìn)的語言習(xí)得、思維訓(xùn)練、文化融合等層級活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主研讀語篇，達(dá)成能力提升的目的。語篇研讀能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思考和自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)其語言知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)分年級制定語篇教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。高一階段是增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、信心和夯實(shí)學(xué)生語言知識基礎(chǔ)的黃金時(shí)期；高二階段是提高學(xué)生英語語言能力，尤其是語篇理解和表達(dá)能力的重要時(shí)期；高三階段是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要通過分階段、循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生的語篇研讀能力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇研讀時(shí)，教師應(yīng)在語篇研讀的理論框架下，設(shè)計(jì)不同層次的語篇分析任務(wù)，加深學(xué)生對語篇意義的理解，引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義分析關(guān)鍵句子的深層含義，開展有效的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的推理、分析和判斷能力。同時(shí)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循了主線化、情境化和層次化三個(gè)原則，活動(dòng)豐富多樣，從學(xué)習(xí)理解層面的獲取信息，到深入分析語篇背后的價(jià)值取向并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的運(yùn)用實(shí)踐，再到反思個(gè)人生活的遷移創(chuàng)新，符合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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