高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為個案研究

摘 要：職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師是職業(yè)教育發(fā)展的核心力量。高職英語教師的教學(xué)信念與課堂行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來的職業(yè)發(fā)展。因此，研究高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為的關(guān)系及影響因素，提升其吻合度，具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。本文采用個案研究的方法，對高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為的關(guān)系展開了調(diào)查分析，以期為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語教師；教學(xué)信念；課堂行為；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：徐芳（1988-），女，甘肅永昌人，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、翻譯。

職業(yè)教育是在推動社會發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)和能力會直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。于是，教師教學(xué)信念與課堂行為之間的關(guān)系成為教育教學(xué)研究領(lǐng)域備受關(guān)注的問題。高職英語教師所面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)和學(xué)生較為獨特，因此如何提升高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為的吻合度，不斷促進高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，成為近些年職業(yè)教育研究的熱點問題。

一、理論基礎(chǔ)

（一）高職英語教師教學(xué)信念的內(nèi)涵

高職英語教師教學(xué)信念是指教師對于高職英語教學(xué)的信仰、觀念、認(rèn)知，體現(xiàn)了教師對于教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的看法和態(tài)度，是教師在教育教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的核心價值觀和基本信仰。高職英語教師教學(xué)信念的特征包括個人化、穩(wěn)定性、一致性、動態(tài)性、多元性和層次性。

（二）高職英語教師課堂行為的內(nèi)涵

高職英語教師課堂行為是指教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為和動作的總稱，包括教學(xué)設(shè)計、授課方式、學(xué)生管理、教學(xué)評價等方面。高職英語教師在課堂應(yīng)該注重課程設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實施、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)資源的利用等方面，并合理安排課堂時間，確保教學(xué)過程的連貫性和流暢性。高職英語教師的授課方式應(yīng)該多樣化，包括講解、示范、探究、合作學(xué)習(xí)等多種形式，注重學(xué)生的參與和互動，鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表意見，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職英語教師在課堂中應(yīng)該注重教學(xué)評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價、教學(xué)效果的評估等方面，讓學(xué)生全面了解自己的能力和水平。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選擇甘肅省某高職院校的三位不同學(xué)歷和教齡的英語教師作為研究對象。第一位教師是碩士學(xué)歷，教齡五年；第二位教師是本科學(xué)歷，教齡十年；第三位教師是?？茖W(xué)歷，教齡十八年。選擇不同學(xué)歷和教齡的教師，可以更全面地了解高職英語教師教學(xué)信念和課堂行為之間的關(guān)系，更具有代表性和普適性地分析高職英語教師的教學(xué)特點和存在的問題。

（二）研究工具

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，分別對三位高職英語教師進行背景訪談、課程實踐訪談以及課后反思訪談。通過訪談，了解三名高職英語教師的教學(xué)信念、教學(xué)方法以及對學(xué)生表現(xiàn)的反應(yīng)。為了全面地了解這三位高職英語教師的課堂教學(xué)行為，本研究采用聽課的方式觀察三位教師的英語課堂教學(xué)，針對每位教師的聽課時間均為半個月。編制教學(xué)觀察記錄表，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)進行記錄和分析。同時向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷收集他們對教師教學(xué)的評價和反饋，了解教師的教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究采用內(nèi)容分析的方法對訪談和課堂觀察內(nèi)容進行分析，包括歸納、分類、概念化等方法，并對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，評估教師教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。將定量和定性數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進行綜合分析，得出高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為之間的關(guān)系及其影響因素，并提出相關(guān)的教學(xué)建議和改進措施。

四、結(jié)果與討論

（一）高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為現(xiàn)狀

1.高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為現(xiàn)狀具有相似性。研究表明，高職英語教師的教學(xué)信念與課堂行為存在相似性。高職英語教師普遍認(rèn)為語言應(yīng)該是能夠被應(yīng)用的工具，而不僅僅是一種學(xué)科知識，他們十分重視對學(xué)生語言運用能力和實踐運用能力的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生在工作中所需要的英語技能以聽、說能力為主，因此在教學(xué)過程中會注重運用各種教學(xué)方法，如講解、互動教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，并充分運用多種教學(xué)資源，如教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用英語知識。

高職英語教學(xué)中，教師不再只是傳授知識，而要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)信念也體現(xiàn)在高職學(xué)校英語教師的課堂行為中。他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有獨立自主的學(xué)習(xí)和思考能力，因此在課堂上會采用多種教學(xué)策略，如問題教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為具有個體差異性。除了相似性之外，高職英語教師的教學(xué)信念和課堂行為具有明顯的個體差異性，這種差異可能是由于教師個人背景、學(xué)歷背景、教學(xué)經(jīng)驗、個性和態(tài)度等多種因素的交互作用所致。

教學(xué)信念方面，三位教師有不同的學(xué)歷背景和教學(xué)經(jīng)驗，對英語教學(xué)的理解和看法有所不同。例如，碩士學(xué)歷的教師注重學(xué)生主體性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；而?？茖W(xué)歷的教師更加關(guān)注知識的傳授和技能的培養(yǎng)。這表明，不同的學(xué)歷背景和教學(xué)經(jīng)驗可能會影響教師的教學(xué)信念。

課堂行為方面，三位教師也有不同的表現(xiàn)。例如，在課堂氛圍的營造方面，碩士學(xué)歷的教師注重學(xué)生的情感體驗，善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；而專科學(xué)歷的教師則更加注重紀(jì)律，對于學(xué)生的行為有著更為明確的要求。

教學(xué)內(nèi)容的組織和講解方面，本科學(xué)歷的教師注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，采用講解和示范相結(jié)合的方式；而?？茖W(xué)歷的教師則注重學(xué)生的實際操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。三位教師對于課堂紀(jì)律管理的態(tài)度和方法也不同。教齡較長的教師更注重課堂紀(jì)律管理，常常使用嚴(yán)格的管教方式；而教齡較短的教師則傾向于通過調(diào)動學(xué)生積極性的方式來管理課堂紀(jì)律。

3.高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為具有可變性。研究發(fā)現(xiàn)，高職英語教師的教學(xué)信念和課堂行為具有可變性。教師在教學(xué)實踐中可能會面對不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求，因此需要根據(jù)情況的變化靈活調(diào)整自己的教學(xué)信念和課堂行為。比如，教師在傳統(tǒng)授課模式下表現(xiàn)出強烈的以教師為中心的教學(xué)思維，但在面對學(xué)生需求多樣化的現(xiàn)代教育環(huán)境時，會更加注重學(xué)生的參與和互動，采用更加多元化的教學(xué)策略。

研究還發(fā)現(xiàn)，高職英語教師的教學(xué)信念和課堂行為會被教育培訓(xùn)等干預(yù)因素所影響。例如，一些教育培訓(xùn)活動會提供新的教學(xué)理念和策略，促使教師調(diào)整教學(xué)信念和課堂行為。因此，教育培訓(xùn)等因素促使教師教學(xué)信念和課堂行為發(fā)生變化。

（二）高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為的關(guān)系及影響因素

1.高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為的關(guān)系。研究表明，高職英語教師的教學(xué)信念與課堂行為之間存在著密切的關(guān)系。教學(xué)信念是教師在教學(xué)過程中形成的一種關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方式和教學(xué)效果等方面的理念和認(rèn)知，是教師教學(xué)行為的重要基礎(chǔ)。而課堂行為是教師在具體教學(xué)活動中表現(xiàn)出的一種行為方式和態(tài)度，是教師教學(xué)理念和認(rèn)知在實際操作中的體現(xiàn)。因此，二者密不可分，相互影響，相互作用。

教師的教學(xué)信念指導(dǎo)其課堂行為的指導(dǎo)。如果教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動參與課堂，那么他們會采用多種互動教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生積極參與；如果教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具有批判性思維，那么他們會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、討論問題，而不只是簡單地灌輸知識。

教師在課堂上的行為和態(tài)度會影響其對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知和理解。如果教師在課堂上使用了互動教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果明顯提高，那么他們會更加堅信互動教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，進而加強對這種教學(xué)方式的應(yīng)用；反之，如果教師發(fā)現(xiàn)某種教學(xué)方式并沒有達(dá)到預(yù)期效果，他們便會懷疑自己的教學(xué)信念，進而重新審視自己的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。

2.影響高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為的因素。教師個體因素是影響其教學(xué)信念和課堂行為的重要因素之一。教師學(xué)歷背景、專業(yè)素養(yǎng)、性格特點、年齡、性別、教齡等都會對其教學(xué)信念和課堂行為產(chǎn)生影響。比如，學(xué)歷較高的教師更加注重知識傳授和學(xué)科能力培養(yǎng)，而學(xué)歷較低的教師更注重對學(xué)生的生活與情感教育；教齡較長的教師更加依賴經(jīng)驗，而教齡較短的教師更加注重理論知識和教育技術(shù)的應(yīng)用等。

教學(xué)環(huán)境是影響教師教學(xué)信念和課堂行為的另一個重要因素。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教材資源、學(xué)生特點、班級管理等。教師在不同的教學(xué)環(huán)境下，其教學(xué)信念和課堂行為可能會有所不同。例如，在教學(xué)設(shè)施良好、教材資源充足的教學(xué)環(huán)境下，教師更加注重理論知識的講解和學(xué)生的個性化發(fā)展；而在學(xué)生特點復(fù)雜、班級管理不善的教學(xué)環(huán)境下，教師更加注重學(xué)生的行為紀(jì)律和課堂紀(jì)律等。

社會文化因素也是影響高職英語教師教學(xué)信念和課堂行為的重要因素之一。教師所處的社會文化背景、價值觀念和教育制度等都會對其教學(xué)信念和課堂行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，在傳統(tǒng)文化氛圍較為濃厚的地區(qū)，教師更加注重學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的傳承，而在西方文化較為普及的地區(qū)，教師更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

五、提升高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為吻合度的建議

（一）構(gòu)建良好的學(xué)校及社會環(huán)境

構(gòu)建良好的學(xué)校及社會環(huán)境，是促進高職英語教師教學(xué)信念重構(gòu)的重要因素。這種環(huán)境不僅包括教學(xué)設(shè)施和資源的建設(shè)，還包括社會文化和價值觀的影響，以及學(xué)校管理和組織機制等方面的支持。教師需要有良好的工作環(huán)境和資源支持，以便更好地開展教學(xué)工作。例如，學(xué)?？梢蕴峁┫冗M的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)資源和持續(xù)的教師培訓(xùn)等，從而營造出良好的教學(xué)環(huán)境，促進教師更好地落實其教學(xué)信念。社會文化和價值觀也會對教師的教學(xué)信念產(chǎn)生影響。高職英語教師需要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個性化需求和情感，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的文化背景。為此，學(xué)校和社會應(yīng)該提倡多元文化和多元化教育，鼓勵教師和學(xué)生之間的跨文化交流和互相理解。同時，社會和學(xué)校需要倡導(dǎo)積極向上的價值觀，例如勤奮、創(chuàng)新、尊重和合作等，以激勵教師積極探索新型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的管理和組織機制也會對教師的教學(xué)信念產(chǎn)生影響。學(xué)校需建立良好的管理和組織機制，以支持教師開展教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)建立良好的教學(xué)評價機制，提供教學(xué)咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，支持教師參加學(xué)術(shù)交流和研究活動，鼓勵教師積極學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平。

（二）推動教師個人職業(yè)發(fā)展

高職英語教師需要不斷更新知識和技能，提高自身的學(xué)歷和學(xué)位，學(xué)歷和學(xué)位的提高可以通過繼續(xù)教育、研究生學(xué)習(xí)等途徑實現(xiàn)。高職英語教師應(yīng)該注重提高自身的教學(xué)能力和水平，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)技能，可以通過參加教師培訓(xùn)、進行課堂教學(xué)研究、與其他教師交流等方式提高自身的教學(xué)水平。高職英語教師應(yīng)該積極參與教育教學(xué)科研活動，以提高自身的科研水平和能力，如通過參與教育教學(xué)科研項目、撰寫教育教學(xué)研究論文等方式提高自身的科研能力。高職英語教師應(yīng)該積極參與學(xué)科競賽與活動，例如英語演講比賽、課堂教學(xué)示范等，這些活動有助于提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，同時也為教師提供了更多展示自我的機會。學(xué)?？梢詾榻處熖峁└鞣N形式的進修和培訓(xùn)機會，例如派遣教師到其他學(xué)校或者國外學(xué)校進行交流學(xué)習(xí)、邀請專家為教師提供專業(yè)培訓(xùn)等，讓教師更好地接觸和了解國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理念和方法，從而提高教師的教育教學(xué)水平。

六、結(jié)語

通過對高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為的個案進行研究，可以得出以下結(jié)論：高職英語教師的教學(xué)信念與課堂行為具有相似性、個體差異性和可變性，二者之間存在密切的關(guān)系，且受到多種因素的影響。為了提升高職英語教師教學(xué)信念與課堂行為的吻合度，學(xué)校和社會應(yīng)構(gòu)建良好的教育環(huán)境，為教師提供職業(yè)發(fā)展的支持和幫助。同時，教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，以更好地服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。通過上述方式，可以進一步提高高職英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進教育教學(xué)改革和發(fā)展。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“混合式教學(xué)模式下高職教師信念及影響因素”（項目編號：GS[2022]GHB1969）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦曉梅.高職英語教師教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2022（1）：134-137.