小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施關(guān)鍵問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：項(xiàng)目化作業(yè)是以項(xiàng)目為載體呈現(xiàn)的作業(yè)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生整合利用學(xué)科知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，師生遇到了各種問(wèn)題。本文將結(jié)合項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)踐案例，剖析立項(xiàng)、實(shí)施、成果展示、評(píng)價(jià)反思四個(gè)階段的關(guān)鍵問(wèn)題，并提出有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目化作業(yè)；關(guān)鍵問(wèn)題；解決對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：楊洋，女，安徽淮北人，濉溪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)立項(xiàng)階段的問(wèn)題與對(duì)策

（一）主題語(yǔ)境設(shè)置不真實(shí)

通過(guò)主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，將特定主題與學(xué)生生活建立密切聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遷移運(yùn)用語(yǔ)言。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于語(yǔ)言本身，將文化、生活、情感、思辨等融入語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)交流思想，分享情感和經(jīng)歷。

【例1】人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“At the farm”的話題是談?wù)撛谵r(nóng)場(chǎng)的見(jiàn)聞。語(yǔ)篇1以談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)中植物為主，語(yǔ)篇2以談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物為主，閱讀語(yǔ)篇講述Mike在MacDonald's farm 的見(jiàn)聞?；谝陨险Z(yǔ)篇，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)主題是“I love farm”，談?wù)撟约簩?duì)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)植物的認(rèn)知。

【問(wèn)題】本項(xiàng)目化作業(yè)的主題雖然基于農(nóng)場(chǎng)這一語(yǔ)境，但是生活中，學(xué)生很少甚至沒(méi)有接觸過(guò)農(nóng)場(chǎng)，這樣的語(yǔ)境設(shè)置不真實(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有談?wù)摰那榫掣泻颓腥朦c(diǎn)。從學(xué)生視角看，這樣的語(yǔ)境設(shè)置既不是真實(shí)問(wèn)題，也不是學(xué)生感興趣且有意義的話題。因此，本項(xiàng)目化作業(yè)的主題不能引起學(xué)生的探討興趣。

【對(duì)策】在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化作業(yè)主題語(yǔ)境時(shí)（見(jiàn)圖1），應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，立足于學(xué)生的視角，挖掘?qū)W生感興趣的話題，話題的探究要有意義且富有挑戰(zhàn)性，并且能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，合作完成項(xiàng)目。

為此，筆者進(jìn)一步改進(jìn)主題語(yǔ)境設(shè)置，基于單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目化作業(yè)主題，將“I love Farm”改為“Animals and vegetables I know”，聯(lián)系學(xué)生在生活中能夠接觸到的動(dòng)植物，這樣更貼近學(xué)生所處的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好且親切的氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)置不真實(shí)

項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

【例2】以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 3“Where did you go？”的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本單元話題是談?wù)撀眯薪?jīng)歷，教材中的對(duì)話語(yǔ)篇涉及John去新疆旅行以及Amy去三亞旅行的經(jīng)歷，閱讀語(yǔ)篇講述的是Wu Binbin與家人郊游的一天。基于以上語(yǔ)篇，提煉出本單元項(xiàng)目化作業(yè)主題語(yǔ)境為旅行，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)“Wonderful Trip”。作業(yè)內(nèi)容為：1.梳理新疆的風(fēng)土人情；2.為Amy的三亞行設(shè)計(jì)一份思維導(dǎo)圖；3.記錄自己印象深刻的一次旅行經(jīng)歷，發(fā)微博談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

【問(wèn)題】以上作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)于依賴教材語(yǔ)境，沒(méi)有走出教材、走進(jìn)生活。同時(shí)，發(fā)微博談?wù)勛约旱母惺芤膊徽鎸?shí)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生沒(méi)有自己的微博賬號(hào)，更不知道應(yīng)該怎樣發(fā)微博。作業(yè)內(nèi)容的不真實(shí)，導(dǎo)致不能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地梳理語(yǔ)言知識(shí)，不能進(jìn)一步在生活中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。

【對(duì)策】項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)基于單元核心育人價(jià)值。本單元核心概念是旅行，六年級(jí)學(xué)生大多有旅行的經(jīng)歷，無(wú)論是短途郊游還是長(zhǎng)途旅行，都能夠激發(fā)學(xué)生談?wù)摰呐d趣。因此，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以談?wù)撟约旱穆眯薪?jīng)歷為語(yǔ)境，將項(xiàng)目化作業(yè)主題修改為“My Wonderful Trip”。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容修改為：1.曬曬走過(guò)的足跡——繪制思維導(dǎo)圖，梳理自己記憶深刻的一次旅行；2.分享旅行途中的點(diǎn)滴——填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，采訪并記錄旅行途中的趣聞趣事；3.記錄旅行的感悟——繪制旅行手抄報(bào)或制作旅行視頻，以多種形式記錄旅行中的感悟。

圍繞自己一次美好的旅行，使得作業(yè)內(nèi)容在生活中落地，從教材走進(jìn)生活，學(xué)生在實(shí)踐中梳理語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)用能力，培養(yǎng)高階思維，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)與能力提升。

（三）任務(wù)層次不明確

小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)由一系列任務(wù)組成，通過(guò)進(jìn)階性任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中逐步完成項(xiàng)目、達(dá)成目標(biāo)。

【例3】人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Then and now”B部分主題語(yǔ)境是Mike與朋友們談?wù)撍淖兓?，其主題意義是學(xué)生對(duì)自我變化的認(rèn)知，喚起學(xué)生對(duì)于自我的肯定。教師結(jié)合學(xué)校開(kāi)展畢業(yè)季活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生介紹自己小學(xué)六年來(lái)的成長(zhǎng)變化，確立項(xiàng)目化作業(yè)主題為“Make my poster”。作業(yè)內(nèi)容為：1.學(xué)生梳理自己有哪些方面的變化，設(shè)計(jì)海報(bào)；2.制作自我成長(zhǎng)海報(bào)；3.準(zhǔn)備講稿，向師生介紹自我成長(zhǎng)海報(bào)，展示自己的成長(zhǎng)變化。

【問(wèn)題】本項(xiàng)目化作業(yè)不符合項(xiàng)目完成的邏輯，首先沒(méi)有明確具體哪些方面代表自我成長(zhǎng)與變化，學(xué)生不知道需要重點(diǎn)收集和整理哪些資料，學(xué)生無(wú)從下手。而且收集資料本身就是一項(xiàng)比較繁瑣的任務(wù)，把設(shè)計(jì)海報(bào)置于這個(gè)任務(wù)下，會(huì)讓學(xué)生顧此失彼，不能有效完成各個(gè)階段核心任務(wù)。整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在邏輯性和遞進(jìn)性。

【對(duì)策】教師緊扣項(xiàng)目化作業(yè)主題，設(shè)計(jì)序列化遞進(jìn)式探究任務(wù)。將項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容修改為：1.頭腦風(fēng)暴，小組合作討論該如何介紹自己的成長(zhǎng)變化，讓別人更加了解自己；2.收集、梳理自己成長(zhǎng)過(guò)程中的音視頻、圖片等資料，規(guī)劃介紹思路；3.設(shè)計(jì)、制作自我成長(zhǎng)海報(bào)；4.準(zhǔn)備講稿，得體大方地向師生介紹自我成長(zhǎng)海報(bào)，展示自我成長(zhǎng)足跡。

本項(xiàng)目化作業(yè)通過(guò)四個(gè)具有內(nèi)在邏輯的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心語(yǔ)言，真實(shí)、得體地展示自我成長(zhǎng)變化。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

二、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施探究階段的問(wèn)題與對(duì)策

（一）教師層面——搭建支架不及時(shí)

小學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，尚不能完全獨(dú)立自主完成一個(gè)小項(xiàng)目。因此，在設(shè)置項(xiàng)目化作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師需要給學(xué)生提供足夠的支架，如各類分工協(xié)作記錄表、數(shù)據(jù)圖表、思維導(dǎo)圖等模板，以及富有啟發(fā)性的引導(dǎo)性問(wèn)題及清晰明確的執(zhí)行步驟，讓學(xué)生有所依循，而不是憑空想象。

在例2“My wonderful trip”項(xiàng)目化作業(yè)中，三個(gè)子任務(wù)分別是：1.曬曬走過(guò)的足跡——繪制思維導(dǎo)圖，梳理自己記憶深刻的一次旅行；2.分享旅行途中的點(diǎn)滴——填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，分享并記錄旅行途中的趣聞趣事；3.分享旅行的感悟——繪制旅行手抄報(bào)或制作旅行視頻，以多種形式記錄旅行中的感悟。

【問(wèn)題】任務(wù)1中，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師沒(méi)有提供樣本或者思路供學(xué)生參考，部分學(xué)生不能正確提取關(guān)鍵詞，導(dǎo)圖繪制也毫無(wú)章法。

任務(wù)2中，教師沒(méi)有提供調(diào)查時(shí)所需語(yǔ)言支架，部分學(xué)生的采訪問(wèn)題不全面，導(dǎo)致調(diào)查的內(nèi)容不豐富，記錄不充實(shí)。

任務(wù)3中，制作旅行視頻談感受，教師沒(méi)有給出視頻范例，也沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)，很多學(xué)生放棄了視頻制作這一成果展示形式，導(dǎo)致成果呈現(xiàn)的形式單一。

【對(duì)策】以繪制思維導(dǎo)圖為例，在學(xué)生繪制的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在關(guān)鍵詞提取能力有所欠缺、呈現(xiàn)的信息所屬關(guān)系不正確、思維結(jié)構(gòu)不清晰等問(wèn)題。教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的使用場(chǎng)景，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生明白繪制思維導(dǎo)圖的要素、關(guān)鍵點(diǎn)、意義以及繪制時(shí)的注意事項(xiàng)。教師需要作出示范，指導(dǎo)學(xué)生繪制。

在項(xiàng)目化作業(yè)中，教師應(yīng)搭建知識(shí)支架、方法支架、概念性支架、實(shí)操性支架、程序支架等多種策略支架，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言素材與完成項(xiàng)目的策略與程序，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成作業(yè)。

（二）學(xué)生層面——小組有效合作不能達(dá)成

【問(wèn)題】 在項(xiàng)目化作業(yè)開(kāi)始時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生分組，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)展開(kāi)合作探究。學(xué)生在小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：沒(méi)有明確各個(gè)小組成員的職責(zé)，學(xué)生不知道在小組中扮演什么角色，導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)有存在感和參與感，甚至出現(xiàn)一人包辦的情況；小組分工不合理，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的喜好、個(gè)性、素養(yǎng)等進(jìn)行分工，導(dǎo)致學(xué)生的合作意愿不高，執(zhí)行力下降。

【對(duì)策】師生共同商討小組分工模式，要有不同的角色設(shè)定，明確的角色職責(zé)，以及清晰的角色劃分。教師幫助學(xué)生了解不同角色的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)生基于自身的喜好和能力，通過(guò)角色認(rèn)領(lǐng)方式，明確自己的小組角色。假如一個(gè)角色有不同學(xué)生爭(zhēng)相認(rèn)領(lǐng)，可以通過(guò)角色競(jìng)選來(lái)確定最終的人選，也可以采取一個(gè)學(xué)生設(shè)定多個(gè)志愿的方式靈活協(xié)調(diào)組員職責(zé)。

在一個(gè)小組中，組員會(huì)被分配不同的任務(wù)，各自思考完成任務(wù)的方式。小組成員在合作的過(guò)程中，基于一個(gè)問(wèn)題的解決有時(shí)不能探討出有效的方案，影響小組任務(wù)的進(jìn)展和完成效果。這時(shí)，教師可以采取拼圖式討論法，即把各組中承擔(dān)相同任務(wù)的組員組成“專家組”，進(jìn)行討論研究。討論結(jié)束后，返回原組，講解“專家組”的討論研究結(jié)果，確保組員充分了解，使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中有機(jī)會(huì)和小組成員以外的同學(xué)合作。拼圖式討論法使學(xué)生有了更多和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生合作的經(jīng)驗(yàn)，有助于幫助他們建立與人交流、協(xié)商合作的心理機(jī)制，也為小組高效合作提供了有效途徑。

三、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)成果展示階段的問(wèn)題與對(duì)策

【問(wèn)題】成果展示階段常常存在如下問(wèn)題：展示的形式比較單一，通常采用一人講、全班聽(tīng)的小組匯報(bào)模式，形式比較固定，不能引起學(xué)生的興趣；展示的內(nèi)容不充分，教師通常比較重視最終成果的展示，對(duì)于項(xiàng)目化作業(yè)的階段性成果并不重視，甚至不展示；展示過(guò)程中沒(méi)有考慮到如何收集問(wèn)題及反饋和怎樣提出有效的改進(jìn)意見(jiàn)。

【對(duì)策】教師既要注重最終成果的展示，又要注重階段性成果的展示。展示形式上，可以采取課堂小組匯報(bào)、借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上評(píng)選展示、舉辦項(xiàng)目作業(yè)成果展、畫(huà)廊漫步等多種方式。以舉辦項(xiàng)目化作業(yè)成果展為例，師生將作品布置在展示空間，大家在空間內(nèi)走動(dòng)參觀，與他人討論、交流看法；也可以使用便利貼，寫(xiě)上建議，貼在作品旁邊，以此收集問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。

四、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)反思階段的問(wèn)題與對(duì)策

【問(wèn)題】項(xiàng)目化作業(yè)的成果形式大都是文本材料，比如報(bào)告書(shū)、設(shè)計(jì)書(shū)等。然而對(duì)這類形式成果的評(píng)價(jià)較難把控，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不易確定，主觀性因素較強(qiáng)，在實(shí)施過(guò)程中存在一定的局限性。

教師評(píng)價(jià)多是從教師視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免帶有主觀成分，不能對(duì)學(xué)生作出精準(zhǔn)而又客觀的評(píng)價(jià)。有些教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)往往忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，甚至把項(xiàng)目化作業(yè)窄化為一般意義的繪畫(huà)、手工或表演等。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，由于自身元認(rèn)知能力不同，往往不能客觀評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，無(wú)法準(zhǔn)確定位自己的優(yōu)缺點(diǎn)?；ハ嘣u(píng)價(jià)時(shí)，不愿意指出他人的缺點(diǎn)，只給出片面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致師生不能在項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施過(guò)程中反思自身存在的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)修正，導(dǎo)致作業(yè)的階段性成果和最終成果不理想。

【對(duì)策】

1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，展開(kāi)多維度、多元評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從多維度設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表涉及作業(yè)成效、學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展水平、個(gè)人態(tài)度、小組合作學(xué)習(xí)的效果、作業(yè)成果質(zhì)量等。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在自評(píng)中，要使用積極的正面評(píng)價(jià)反饋，避免對(duì)于結(jié)果的過(guò)分重視，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)作業(yè)完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)中，為了讓所有學(xué)生積極參與互評(píng)，教師需要設(shè)計(jì)和安排互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)良好的評(píng)價(jià)行為。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，師生要約定好不隨意打分、不互相攻擊、不互相抱怨、使用規(guī)范用語(yǔ)、肯定別人的優(yōu)點(diǎn)、友善地給出改進(jìn)意見(jiàn)等。

2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)和對(duì)項(xiàng)目成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面。

形成性評(píng)價(jià)是貫穿始終的。形成性評(píng)價(jià)是指在項(xiàng)目化作業(yè)的關(guān)鍵任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它的作用是引導(dǎo)、支持、幫助和修正，類似搭建“腳手架”，不是為了診斷、甄別和計(jì)量。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是反饋（不是用來(lái)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)高低），參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我反饋、同伴反饋、教師反饋，這才是形成性評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。

3.制定反思方案，反思活動(dòng)貫穿始終。教師需要在項(xiàng)目籌備階段制定項(xiàng)目的反思方案。反思方案要確定反思主體，包括教師反思、學(xué)生反思、同伴反思；確定反思時(shí)機(jī)，要做到實(shí)時(shí)反思。在項(xiàng)目的核心任務(wù)中，師生需要積極開(kāi)展反思活動(dòng)，判斷項(xiàng)目進(jìn)展是否順利，是否需要調(diào)整。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集教師和學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目化作業(yè)的反饋、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以此作為全局反思的依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)過(guò)程中，教師要明確各個(gè)階段的關(guān)鍵問(wèn)題以及解決對(duì)策，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：本文系淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題“雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：HBJK221015）的研究成果。

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