讀后續(xù)寫研究回顧與展望（2019-2022）

摘 要：讀后續(xù)寫對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率具有重要意義。本文梳理了2019-2022年來國內(nèi)核心期刊有關(guān)讀后續(xù)寫的20篇論文，從研究態(tài)勢、研究主題、研究對象、研究方法、研究工具五個維度進行分析與歸納。研究發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫實證研究持續(xù)深入，研究主題聚焦讀后續(xù)寫加大互動強度相關(guān)研究、讀后續(xù)寫語言層面相關(guān)研究、讀后續(xù)寫教學(xué)與測試相關(guān)研究三方面，研究對象以高等教育階段本科生為主，相關(guān)研究主要采用定量方法與混合法，研究工具主要有數(shù)據(jù)分析軟件SPSS，輔之以語料庫檢索工具AntConc。最后，本研究基于分析結(jié)果為讀后續(xù)寫研究方向提出建議，并對未來研究進行思考。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；研究態(tài)勢；研究主題；研究方法；研究工具

作者簡介：潘念慈，西安外國語大學(xué)。

一、引言

讀后續(xù)寫是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法，源于寫長法。讀后續(xù)寫通常的做法是根據(jù)學(xué)生的語言水平，選擇一篇閱讀材料，刪除外語閱讀材料的結(jié)尾，讓學(xué)生在充分理解閱讀前文的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。前期有關(guān)讀后續(xù)寫的研究可以概括為兩類：一是對讀后續(xù)寫進行的論證研究，二是讀后續(xù)寫相關(guān)實證研究。還有少量研究就讀后續(xù)寫相關(guān)研究成果進行回顧和梳理。研究發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫的理論論證研究經(jīng)過多年的實驗驗證，現(xiàn)已飽和相對成熟，相關(guān)實證研究持續(xù)深入。對讀后續(xù)寫進行的論證研究，主要涉及促學(xué)優(yōu)勢剖析、論證促學(xué)作用、任務(wù)設(shè)計與操作方法介紹、澄清續(xù)作應(yīng)用不確定性和疑團等方面。讀后續(xù)寫相關(guān)實證研究依據(jù)內(nèi)容大致可以分為促學(xué)作用的驗證、促學(xué)作用的影響因素、理論在實際中的應(yīng)用。其中，對促學(xué)作用的驗證，學(xué)者對寫作方面的關(guān)注較多，而對于詞匯、語法的關(guān)注相對較少；對促學(xué)作用的影響因素有從表面（外在環(huán)境因素）深入到潛在因素（認知心理因素）的趨勢；針對理論在實際中的應(yīng)用方面，大致研究方向有教學(xué)策略分析、考試分析、教學(xué)與測試。然而，前期綜述研究截止時間是2019年，無法反映近年來該領(lǐng)域的發(fā)展狀況。鑒于此，本研究嘗試梳理2019-2022年外語類核心期刊（包含北大核心和CSSCI）發(fā)表的有關(guān)讀后續(xù)寫研究的論文，探討該領(lǐng)域最近的研究主題，希望厘清讀后續(xù)寫研究的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究者提供啟示。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究嘗試回答以下問題：1.讀后續(xù)寫相關(guān)研究的態(tài)勢如何？2.讀后續(xù)寫相關(guān)研究的主題有哪些？呈現(xiàn)怎樣的特征？3.讀后續(xù)寫相關(guān)研究主要選取哪些研究對象，采用什么研究方法和研究工具？4.讀后續(xù)寫相關(guān)研究存在哪些不足之處？

（二）研究方法

本研究采用關(guān)鍵詞搜索法收集數(shù)據(jù)，文獻分析法分析數(shù)據(jù)，入選數(shù)據(jù)樣本符合以下標準：1.期刊來源為北大核心和CSSCI；2.讀后續(xù)寫相關(guān)研究。

具體檢索過程如下：在中國知網(wǎng)以“讀后續(xù)寫”為主題，2019-2022年為時間限制，北大核心和CSSCI為文章來源類別進行高級檢索。結(jié)果顯示，與讀后續(xù)寫相關(guān)的論文共22篇，經(jīng)過閱讀文章標題和深入閱讀后發(fā)現(xiàn)，滿足條件的論文為20篇。

三、讀后續(xù)寫研究現(xiàn)狀分析

（一）研究態(tài)勢

在中國知網(wǎng)以“讀后續(xù)寫”為主題，2019-2022年為時間限制，北大核心和CSSCI為文章來源類別進行高級檢索，檢索到2019-2022年發(fā)表的20篇與讀后續(xù)寫相關(guān)的研究論文，具體情況見表1。

表1顯示，以讀后續(xù)寫為話題的相關(guān)研究經(jīng)過多年的發(fā)展依舊熱度不減，且伴隨相關(guān)理論論證的成熟，實證研究在不斷持續(xù)深入。

（二）研究主題

研讀2019-2022年發(fā)表的有關(guān)讀后續(xù)寫的論文發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要圍繞讀后續(xù)寫加大互動強度相關(guān)研究、讀后續(xù)寫語言層面相關(guān)研究、讀后續(xù)寫教學(xué)與測試相關(guān)研究等主題展開。本小節(jié)將從這三方面綜述讀后續(xù)寫相關(guān)研究的主要成果。

1.讀后續(xù)寫加大互動強度相關(guān)研究。近年來關(guān)于讀后續(xù)寫加大互動強度的相關(guān)研究涉及不同研究視角，采用較為統(tǒng)一的評價標準。從研究視角著眼，有的學(xué)者就加強續(xù)寫內(nèi)容與前讀材料之間的聯(lián)系展開了探討：或是改進續(xù)寫材料本身，或是增強學(xué)生與續(xù)寫材料本身的互動。比如，王啟等引入語境再現(xiàn)線索導(dǎo)向理論模型，使學(xué)生能在既定方向上開展寫作，理解與產(chǎn)出得到強化。邱鵠、王敏利用文本增顯手段，在視覺上突出特定語言形式?？姾Ｑ?、王啟引入多輪續(xù)寫的訓(xùn)練方法，解決了傳統(tǒng)續(xù)寫中回讀次數(shù)不夠，理解不夠充分的問題。有的學(xué)者關(guān)注到續(xù)寫中的消極情緒因素，通過控制話題熟悉度這個自變量，緩解了學(xué)生在理解和續(xù)寫環(huán)節(jié)的壓力。就評價標準來講，主要包括評價續(xù)作的流利度、準確性、復(fù)雜性和評價續(xù)作的長度、詞頻以及偏誤類型這兩種。

2.讀后續(xù)寫語言層面相關(guān)研究。先前的研究主要集中在讀后續(xù)寫對寫作方面的促進作用，對于其他語言層面的研究較為欠缺。目前，語言層面相關(guān)研究主要從以下方面入手。第一，在詞匯習(xí)得方面出現(xiàn)了合作續(xù)寫與聽后續(xù)寫的促學(xué)詞匯新方式，且研究結(jié)果表明續(xù)寫作為一種促學(xué)的新方法，在學(xué)生的詞匯習(xí)得方面同樣發(fā)揮著重要作用。第二，在句型習(xí)得方面，學(xué)者們采用結(jié)構(gòu)啟動的方法，證實了讀后續(xù)寫確實能夠幫助學(xué)生更好地掌握被動句、關(guān)系從句等各種復(fù)雜從句，但強調(diào)其促學(xué)效應(yīng)的維持必須伴有產(chǎn)出的支撐。第三，在特定語法點習(xí)得方面，研究了讀后續(xù)寫對學(xué)生習(xí)得英語冠詞的促學(xué)效應(yīng)。

3.讀后續(xù)寫教學(xué)與測試相關(guān)研究。近年來出現(xiàn)了一些讀后續(xù)寫教學(xué)和測試方面的新成果。教學(xué)方面，有學(xué)者聚焦教學(xué)的新方法，比如張芳提倡利用好移動學(xué)習(xí)的大背景，構(gòu)建充分考慮個體差異的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及開拓新型閱讀寫作任務(wù)與評價方式。姜慶燕把思維可視化工具引入課堂讀后續(xù)寫教學(xué)，使學(xué)生的寫作思維過程具體化、可視化。有的學(xué)者對讀后續(xù)寫教學(xué)理念進行了更新，比如王初明提出“教考分離”新型教學(xué)理念，提倡教師把教學(xué)焦點從題型訓(xùn)練本身轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)解答題目所需能力上來。測試方面，陳康、張潔為提高高考英語讀后續(xù)寫題型的評分質(zhì)量，提出優(yōu)化任務(wù)設(shè)計、修訂評分標準、強化評分教師培訓(xùn)和評分過程監(jiān)控等措施。

（三）研究對象、研究方法和研究工具

1.研究對象。讀后續(xù)寫相關(guān)實證研究主要以高校本科生為研究對象。其中以高校英語專業(yè)學(xué)生為研究對象的文章有10篇，以高校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象的文章有5篇。僅有1篇文章以文獻本身作為研究對象，采用元分析技術(shù)整合讀后續(xù)寫協(xié)同作用的實證研究成果，探討讀后續(xù)寫協(xié)同作用的程度及影響因素。

2.研究方法和研究工具。與讀后續(xù)寫相關(guān)的實證研究大部分屬于定量或定量結(jié)合定性的研究。其中定量研究有10篇，定量結(jié)合定性的研究有6篇。從數(shù)據(jù)收集方法來看，讀后續(xù)寫研究的數(shù)據(jù)主要通過自建續(xù)寫作文語料庫、文獻收集、自編測試題的方式來獲取，輔之以問卷、訪談、錄音錄像、有聲思維等途徑；從數(shù)據(jù)分析方法來看，在挑選研究對象階段，為確保實驗組和對照組兩組被試的英語水平無顯著差異，研究者采用的測試方法主要有：牛津大學(xué)分級測試（Oxford Placement Test）、完形填空、水平測試、大學(xué)英語四級成績、高考成績。在分析實驗數(shù)據(jù)階段，學(xué)者們采用的研究工具主要有數(shù)據(jù)分析軟件SPSS，輔之以語料庫檢索工具AntConc。

四、問題與展望

根據(jù)對前期研究文獻的分析發(fā)現(xiàn)，前期研究在研究范圍、研究深度方面均有不足，后期研究可以在以下兩方面繼續(xù)拓展。

（一）擴大研究范圍

讀后續(xù)寫相關(guān)實證研究需要進一步擴大研究范圍，以不斷提升其發(fā)展?jié)摿头?wù)更多受眾。第一，研究學(xué)段范圍需要擴大。從研究背景來看，受到其根源的影響，目前讀后續(xù)寫活躍的范圍集中在高等學(xué)校及高中課堂。為了進一步擴大讀后續(xù)寫的適用范圍以及做好小升初、初升高的學(xué)業(yè)銜接，做到更好地過渡，對初中和小學(xué)這些學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與認知水平差別較大的學(xué)段也需要進行大量的實證研究。第二，研究語種范圍需要擴大。讀后續(xù)寫現(xiàn)有實證研究局限于英語和漢語，而欠缺對其他語種的研究，擴大研究語種的范圍有利于提高讀后續(xù)寫促學(xué)方法的普適性，使其促學(xué)范圍最大化。第三，研究領(lǐng)域范圍需要擴大。盡管“續(xù)作”有九大類，現(xiàn)有研究還是以讀后續(xù)寫及其相關(guān)研究為主，對其他幾類的研究較少，沒有充分發(fā)揮以“續(xù)”促學(xué)的優(yōu)勢來豐富教學(xué)研究，“續(xù)”理論研究領(lǐng)域有待拓展深化。

（二）加大研究深度

讀后續(xù)寫相關(guān)實證研究的研究深度有待進一步加大。第一，關(guān)注讀后續(xù)寫加大互動強度的相關(guān)研究較多，對于語言層面以及教學(xué)與測試的相關(guān)研究較少。第二，加大互動強度的相關(guān)研究中，外在環(huán)境因素方面，大多集中于關(guān)注材料本身和其與學(xué)生的互動，而對于評估方式的關(guān)注不夠。內(nèi)在認知心理因素方面，有一些關(guān)于學(xué)生情感因素與母語思維的研究，但仍停留在表面階段，有待深入研究。而針對不同年齡段學(xué)生的不同認知風(fēng)格、不同思維方式與學(xué)習(xí)心理等方面尚待研究。

五、結(jié)語

本文回顧和梳理了2019-2022年中國知網(wǎng)收錄的在外語類核心期刊（包含北大核心和CSSCI）上發(fā)表的有關(guān)讀后續(xù)寫的研究論文，分析了現(xiàn)有研究的主題與研究設(shè)計情況，發(fā)現(xiàn)不足之處并提出未來研究發(fā)展方向，以期推動國內(nèi)讀后續(xù)寫相關(guān)研究向縱深發(fā)展。

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