以家校共育防治中學(xué)生抑郁：價(jià)值、問(wèn)題與路徑

◎閔喜珍

當(dāng)前，中學(xué)生抑郁已經(jīng)成為重要的公共問(wèn)題。2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，強(qiáng)調(diào)全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，主張建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生心理健康工作。[1]其中，家校共育指家庭和學(xué)校之間緊密合作、共同努力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種理念強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校之間的密切聯(lián)系和合作，認(rèn)為教育不僅僅發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部，家庭也是孩子成長(zhǎng)和教育的重要場(chǎng)所。因此，關(guān)注中學(xué)生抑郁情緒，防止其疾病性轉(zhuǎn)化，不能僅靠學(xué)校教育，而應(yīng)立足家校共育理念，推動(dòng)家?；?dòng)與合作，助力學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、家校共育在中學(xué)生抑郁防治中的價(jià)值

校園是中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，其氛圍影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系和心理健康。[2]家庭是學(xué)生的生命之源和棲息港灣，家長(zhǎng)個(gè)性、家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式都是影響學(xué)生心理健康的重要變量。當(dāng)今中學(xué)生抑郁多發(fā)，家校共育體現(xiàn)出重要的價(jià)值：首先，綜合支持和關(guān)懷。家校共育能夠提供更全面的支持和關(guān)懷，結(jié)合家庭和學(xué)校資源，以應(yīng)對(duì)中學(xué)生抑郁問(wèn)題。通過(guò)家庭和學(xué)校的合作，能夠提供更全面的支持，包括心理健康、教育和社會(huì)支持。其次，提供不同視角的干預(yù)方案。家庭和學(xué)校各自擁有不同的視角和資源，能夠提供多元化的干預(yù)方案。家庭關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境和個(gè)人情況，學(xué)校注重學(xué)業(yè)和社交情況，綜合考慮有助于更全面地干預(yù)抑郁問(wèn)題。學(xué)?？梢蕴峁I(yè)的心理健康支持和教育資源，而家庭則提供更為個(gè)性化和貼心的支持。再次，共同監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生狀況。家校共育可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的持續(xù)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，家長(zhǎng)和學(xué)校能夠共同關(guān)注學(xué)生的變化和發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)抑郁跡象并加以干預(yù)。最后，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的溝通與協(xié)同。家校共育能促進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間更緊密的合作與溝通，這有助于了解和共享有關(guān)學(xué)生的信息，增進(jìn)對(duì)抑郁問(wèn)題的認(rèn)知，從而更好地支持和幫助學(xué)生。總之，在解決中學(xué)生抑郁問(wèn)題方面，家校共育能夠有效整合兩者的資源和力量，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，形成一個(gè)更為有力和全面的支持體系。

二、家校共育防治中學(xué)生抑郁存在的問(wèn)題

中學(xué)生身心發(fā)展尚未健全，且往往同時(shí)面臨學(xué)業(yè)、家庭關(guān)系、師生關(guān)系、同輩關(guān)系等方面的問(wèn)題與壓力。而當(dāng)代數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展更是讓短視頻等快餐式娛樂(lè)方式成為青少年新的抑郁風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源。[3]更為糟糕的是，目前針對(duì)青少年抑郁情緒存在“泛疾病化”傾向，將部分青少年抑郁情緒上升為醫(yī)療問(wèn)題。[4]面對(duì)如此復(fù)雜的情況，家校共育成為破題的選擇之一。然而，目前我國(guó)家校共育還存在理念不統(tǒng)一、權(quán)責(zé)邊界不明確、溝通渠道不暢通等突出問(wèn)題

（一）理念認(rèn)知不統(tǒng)一

關(guān)于中學(xué)生抑郁的界定、成因和干預(yù)方式，家庭與學(xué)校之間往往難以形成共識(shí)。第一，抑郁問(wèn)題定義的不一致。家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于抑郁問(wèn)題的定義可能存在差異。一些家長(zhǎng)可能認(rèn)為孩子的情緒問(wèn)題是短期的波動(dòng)，而學(xué)校可能出于管理的需要，更傾向于把它視作持續(xù)的問(wèn)題。第二，識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)不同。家庭和學(xué)校對(duì)于識(shí)別抑郁問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)可能有所不同。在班級(jí)授課為主要模式的情況下，學(xué)校可能側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)下降、社交問(wèn)題等方面，而家長(zhǎng)可能更能關(guān)注孩子的日常行為變化或情緒表現(xiàn)。第三，解決問(wèn)題的優(yōu)先級(jí)不同。家長(zhǎng)和學(xué)?？赡軐?duì)解決抑郁問(wèn)題的優(yōu)先級(jí)有不同看法。不同家庭和學(xué)校在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理健康和社交問(wèn)題等不同問(wèn)題的選擇上可能不盡相同。第四，干預(yù)方式的選擇不同。家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于抑郁問(wèn)題的治療方式可能存在差異。是否進(jìn)行藥物治療、是否需要心理咨詢、是否需要暫停學(xué)業(yè)等問(wèn)題的選擇往往在二者間存在沖突。在對(duì)于中學(xué)生抑郁的基本界定和干預(yù)方式存在較大分歧的背景下，達(dá)成家校合作并不容易。

（二）權(quán)責(zé)邊界不明確

2023年1月，教育部等十三個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》明確指出：“近年來(lái)，各地積極探索推進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人……還存在職責(zé)定位不夠清晰……等突出問(wèn)題?！盵5]這在中學(xué)生抑郁防治中同樣存在。一方面，家庭教育缺位或越位。家庭教育缺位可能表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)于孩子抑郁問(wèn)題的忽視或缺乏足夠的關(guān)注。這可能導(dǎo)致孩子在家庭中無(wú)法獲得理解和支持，使得抑郁問(wèn)題得不到及時(shí)干預(yù)。在一些家庭中，長(zhǎng)期缺乏心理健康教育，家長(zhǎng)對(duì)于孩子心理健康教育重視不足，缺少相關(guān)知識(shí)和意識(shí)。這可能使得家長(zhǎng)無(wú)法有效地識(shí)別和應(yīng)對(duì)孩子的抑郁問(wèn)題。不僅如此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抑郁情緒或抑郁疾病時(shí)，部分家長(zhǎng)仍不能認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，反而將所有責(zé)任歸結(jié)到學(xué)校管理上。家庭教育的越位則體現(xiàn)為，部分家庭過(guò)度干預(yù)學(xué)生在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和人際活動(dòng)，認(rèn)為個(gè)人能夠?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的安排提供更好的選擇，甚至出現(xiàn)與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)相沖突的情況。這種越位會(huì)給學(xué)生的學(xué)校生活帶來(lái)更大壓力，造成抑郁風(fēng)險(xiǎn)。部分家庭甚至?xí)趯W(xué)校采取專業(yè)干預(yù)措施之時(shí)，與專業(yè)干預(yù)發(fā)生沖突而減損干預(yù)效果。另一方面，學(xué)校教育的越界和錯(cuò)位。家校合作強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校地位平等，主張緊密聯(lián)系。然而，目前學(xué)校在家校合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，往往存在家庭和學(xué)生視角缺失的情況。一般而言，中學(xué)生在學(xué)校度過(guò)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)校在教育教學(xué)方面也具備專業(yè)能力。但如果因此認(rèn)為家庭應(yīng)當(dāng)處于被支配地位，那就很明顯地忽視了家庭的主體地位。目前部分學(xué)校及教師將家委會(huì)、家長(zhǎng)微信群、家長(zhǎng)會(huì)等當(dāng)成發(fā)號(hào)施令的平臺(tái)，試圖“教育家長(zhǎng)”，并將家庭教育學(xué)校化。這種越位壓縮了學(xué)生的家庭生活，模糊了家校界限，可能使學(xué)生、家長(zhǎng)喪失主動(dòng)性。

（三）溝通渠道不暢通

溝通渠道不暢通可能意味著雙方在溝通和交流方面存在困難，導(dǎo)致信息傳遞不及時(shí)、不完整，或者存在誤解和溝通障礙。具體表現(xiàn)包括：缺乏有效的溝通途徑，家長(zhǎng)和學(xué)校之間缺乏明確的溝通渠道或平臺(tái)，導(dǎo)致信息無(wú)法傳達(dá)；信息傳遞不及時(shí)或不全面，重要信息不能及時(shí)傳遞或者傳達(dá)的信息不夠全面導(dǎo)致信息的缺失；誤解和不清晰的信息，溝通不暢通可能導(dǎo)致信息在傳遞過(guò)程中出現(xiàn)歧義、誤解或不清晰的情況，影響對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確理解；少量或無(wú)反饋，溝通不暢通可能導(dǎo)致雙方缺少有效的互動(dòng)和反饋機(jī)制，信息傳遞的單向性會(huì)限制有效的溝通。針對(duì)中學(xué)生抑郁問(wèn)題，家庭與學(xué)校往往存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱。學(xué)生的心理健康是多方因素綜合作用的結(jié)果，既受到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的影響，也受到家庭教育、家長(zhǎng)個(gè)人心理健康水平的影響。但是，與此同時(shí)，學(xué)生又是家校之間的主要信息溝通橋梁，家庭和學(xué)校的育人要求如何得到有效溝通非常依賴于學(xué)生的狀態(tài)。另外，家庭與學(xué)校都有自身的利益考慮，并不必然真誠(chéng)交換信息。部分家長(zhǎng)出于個(gè)人隱私的擔(dān)憂，往往不愿將家庭情況如實(shí)相告。而部分學(xué)校教師出于對(duì)學(xué)校心理教育效果的維護(hù)，也不愿將教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題與家長(zhǎng)坦言。此外，一般而言，現(xiàn)代家長(zhǎng)與教師的工作節(jié)律高度一致，家校溝通往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，更增加了家校溝通的難度。

三、完善以家校共育防治中學(xué)生抑郁的路徑選擇

有效破解家校共育困境，亟待建立健全家校協(xié)同的體制機(jī)制，有針對(duì)性地從理念共識(shí)、權(quán)責(zé)范圍、溝通機(jī)制三個(gè)方面著力，努力達(dá)成觀念統(tǒng)一、權(quán)責(zé)清晰、溝通順暢的合作育人格局。

（一）推動(dòng)理念共識(shí)

推動(dòng)理念共識(shí)是解決家校共育中認(rèn)知理念不統(tǒng)一問(wèn)題的關(guān)鍵對(duì)策。建立共同目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校在處理中學(xué)生抑郁問(wèn)題時(shí)的協(xié)同合作。首先可以開(kāi)展共同培訓(xùn)和教育項(xiàng)目。通過(guò)舉辦針對(duì)家長(zhǎng)和教師的共同培訓(xùn)項(xiàng)目，使雙方更了解中學(xué)生抑郁問(wèn)題的特征、預(yù)防和干預(yù)策略，促進(jìn)共同認(rèn)知，并建立共識(shí)。學(xué)校要借助家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，[6]協(xié)助構(gòu)建聚焦學(xué)生心理健康的培訓(xùn)體系。其次，形成共同的目標(biāo)和價(jià)值觀。家長(zhǎng)和學(xué)校需要形成共同的目標(biāo)和價(jià)值觀，明確對(duì)中學(xué)生心理健康的重視，下定共同努力解決抑郁問(wèn)題的決心。再次，建立協(xié)作框架和共享資源。制定家校共育的協(xié)作框架，明確家長(zhǎng)和學(xué)校在抑郁問(wèn)題處理中的角色和責(zé)任，并建立資源共享機(jī)制，如專業(yè)人員支持和信息共享。然后，強(qiáng)調(diào)共同合作。加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的合作是解決中學(xué)生抑郁問(wèn)題的關(guān)鍵，這種合作需要雙方共同參與和努力。最后，建立共同指導(dǎo)方針和流程。制定明確的指導(dǎo)方針和流程，包括抑郁問(wèn)題的識(shí)別、溝通方式、行動(dòng)計(jì)劃等，幫助確保雙方在處理抑郁問(wèn)題時(shí)采用相似的方法和流程。

（二）明晰權(quán)責(zé)范圍

明晰家庭和學(xué)校的權(quán)責(zé)邊界是解決家校共育中權(quán)責(zé)不明確問(wèn)題的重要對(duì)策，可以促進(jìn)更有效的合作與共同目標(biāo)的達(dá)成。首先，明確責(zé)任分工。家庭和學(xué)校應(yīng)明確在中學(xué)生抑郁問(wèn)題處理中的責(zé)任和任務(wù)分工。這可以通過(guò)明確標(biāo)明學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)和課堂行為上的責(zé)任，以及家庭在日常情緒支持和監(jiān)護(hù)責(zé)任等方面的職責(zé)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，建立協(xié)作框架。包括明確家庭和學(xué)校在抑郁問(wèn)題干預(yù)中的角色和職責(zé)，確定各自的邊界，以便在處理抑郁問(wèn)題時(shí)減少?zèng)_突和混淆。再次，設(shè)定目標(biāo)和評(píng)估機(jī)制。確定共同目標(biāo)和評(píng)估機(jī)制，以便家長(zhǎng)和學(xué)校能夠共同評(píng)估抑郁問(wèn)題干預(yù)的效果，并對(duì)合作方式和解決方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。然后，制定合作協(xié)議，明確雙方在處理中學(xué)生抑郁問(wèn)題時(shí)的職責(zé)，并明確合作過(guò)程中各自的權(quán)利和義務(wù)。最后，建立跟進(jìn)機(jī)制。確定明確的抑郁問(wèn)題跟進(jìn)機(jī)制，包括家庭和學(xué)校在干預(yù)后如何持續(xù)關(guān)注和跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，以確保問(wèn)題得到妥善處理。但是，明晰權(quán)責(zé)范圍不代表對(duì)合作的擱置。學(xué)校與家庭應(yīng)建立共享資源中心，提供心理健康資源和信息，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，使家長(zhǎng)和教師可以分享信息和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)共識(shí)和理解。

（三）暢通溝通渠道

暢通溝通渠道是解決家校共育中溝通不暢的有效之策。第一，建立定期會(huì)議與溝通平臺(tái)。設(shè)立家長(zhǎng)與學(xué)校的定期會(huì)議，以討論中學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為和心理健康問(wèn)題，利用電子郵件、在線平臺(tái)或手機(jī)應(yīng)用等工具建立更方便、即時(shí)的溝通渠道。第二，透明化信息傳遞。確保信息的透明化傳遞，包括學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展、行為變化和心理健康問(wèn)題。定期發(fā)送學(xué)校公告、通訊或信息簡(jiǎn)報(bào)，以便及時(shí)分享學(xué)生在校情況。第三，提供雙向反饋機(jī)制。設(shè)立雙向反饋機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)溝通過(guò)程提出建議和反饋，以改進(jìn)和優(yōu)化溝通方式和內(nèi)容。第四，開(kāi)展溝通技能培訓(xùn)。為家長(zhǎng)和教師提供溝通技能培訓(xùn)，以幫助他們更好地表達(dá)和傾聽(tīng)，改善溝通效果。第四，建立緊急溝通計(jì)劃。設(shè)立處理緊急事件的溝通計(jì)劃，確保在緊急情況下家長(zhǎng)和學(xué)校能夠迅速、準(zhǔn)確地交流。第五，提供多種溝通方式?？紤]到不同家長(zhǎng)和教師的需求和偏好，應(yīng)提供多樣化的溝通方式，包括面對(duì)面會(huì)議、電話溝通、電子郵件、社交媒體等。第六，定期評(píng)估溝通效果。設(shè)立定期的評(píng)估機(jī)制，檢視溝通效果和信息傳遞情況，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)。當(dāng)然，良好溝通的實(shí)現(xiàn)不僅需要在手段上進(jìn)行改進(jìn)，更需在價(jià)值上提倡開(kāi)放性對(duì)話和接納不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)雙方進(jìn)行開(kāi)放、理解和尊重的對(duì)話，接納不同觀點(diǎn)，以促進(jìn)共同的認(rèn)知和理解。