高職教師信息化教學能力提升：形勢、問題與策略

周紅莉 吳兆明

（1.廣東輕工職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510300；2.無錫職業(yè)技術學院 江蘇 無錫 214121）

教師信息化教學能力是指教師在開展信息技術與教育教學的融合活動中所具備的教學準備能力、應用能力、交往能力、設計能力、評價能力等綜合能力，對信息技術與教育教學的融合效果乃至職業(yè)教育信息化發(fā)展全局具有決定性影響。我國從“十一五”后期以來，將加快提升職業(yè)教育信息化能力作為重大行動計劃，通過加強教師信息技術應用能力培訓等手段全面提高教師應用信息技術促進教育教學改革的能力。2014 年起，越來越多的學者開展了高職教師信息化教學能力研究，主要分為理論研析、技術應用、實踐探索三類。盡管價值取向、研究方法與觀點各有不同，但均體現(xiàn)出信息技術的深度應用迫切要求教師提升信息化教學能力。

鑒于此，在職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)與類型特色雙輪驅(qū)動[1]”發(fā)展的新階段，緊跟數(shù)字經(jīng)濟時代高職教師信息化教學能力提升面臨的新形勢，直面與解決教師信息化教學能力的現(xiàn)實問題，在政策支持、國標研制與培訓體系上綜合施策，對于服務和支撐我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。

一、高職教師信息化教學能力提升面臨的新形勢

（一）國際趨勢：爭相搶占數(shù)字化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略制高點

當前，面對經(jīng)濟增長減緩、信息技術和人工智能對勞動力市場的沖擊等嚴峻挑戰(zhàn)，利用數(shù)字技術開展教學、提升公民數(shù)字素養(yǎng)成為發(fā)達國家和地區(qū)職教改革與發(fā)展的主要趨勢，重要舉措之一就是紛紛制定并實施數(shù)字掃盲框架和戰(zhàn)略。如美國的“數(shù)據(jù)科學戰(zhàn)略計劃”、歐盟的“人工智能戰(zhàn)略”、英國的“數(shù)字憲章”等，充分利用職業(yè)教育潛能打造無界化教學和研究，促進數(shù)字化人才培養(yǎng)與流動，推動社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在這一轉(zhuǎn)型中，提升教師信息化教學能力是關鍵著力點：第一，以數(shù)字技術為抓手，從關注信息技術本身向關注深度學習與培養(yǎng)高階數(shù)字思維轉(zhuǎn)變，加速提高教育公平、卓越發(fā)展與數(shù)字包容[2]；第二，與教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯相結合，如歐委會圍繞“到2030 年至少80%的人口擁有基本的數(shù)字技能”的目標[3]，將使用人工智能和數(shù)據(jù)的道德準則等數(shù)字能力作為核心技能貫穿于教師專業(yè)發(fā)展全程，尤其是職前教育；第三，通過制定教師信息化教學能力框架、標準等強化數(shù)字經(jīng)濟時代高效教學所需的關鍵能力，如聯(lián)合國教科文組織制定了《教師信息和通信技術能力框架》、美國制定了《面向教師的美國教育技術標準》等；第四，依托政府平臺，以服務為導向，實施具有前沿性、領先性的教師信息化教學能力提升計劃、項目等，如美國的“培訓未來的教師使用技術”（PT3）項目、新加坡MP系列項目、歐盟“伊拉斯謨教師學院”項目等。

（二）國家政策：對職教教師信息化教學能力提出明確要求

為增進職業(yè)教育對數(shù)字經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性，提升人才競爭優(yōu)勢，黨和政府高度重視職業(yè)教育信息化工作，不斷強化以教師信息化教學能力提升推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設計。2018 年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》提出，“推動從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變”。2021 年，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025 年）》，將全面提升教師信息化教學能力作為重點任務之一。2021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“創(chuàng)新教學模式與方法，推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合”。2022 年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將“職業(yè)教育信息化建設與融合應用”作為“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會” 的重要實施手段，為職業(yè)教育信息化從偏重“物”的配備轉(zhuǎn)向以“人”為中心提供了指引。隨著這些政策的出臺與實施，國家對高職教師信息化教學能力提升的方向更加鮮明，目標更加清晰，要求更加明確。

（三）高職發(fā)展：教師是信息技術深度融合教育教學的關鍵

在信息技術與教育教學的深度融合中，教師是第一資源、主體力量，面臨著主體角色、教學模式、場景設置、學業(yè)評價等方面的新要求，特別是應具備利用信息技術檢索、理解、創(chuàng)造、評價、交流信息并與課堂教學深度融合創(chuàng)新的能力。如在人機協(xié)同情境下用啟發(fā)性、創(chuàng)造性和情感性的教學替代重復性、單調(diào)性和例規(guī)性教學工作[4]，加快從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，從電子演示文稿等低層次教學應用轉(zhuǎn)向?qū)W習資源和先進應用系統(tǒng)的開發(fā)利用；從關注信息技術本身轉(zhuǎn)向關注教師教學能力的持續(xù)提升以及學生深度學習與高階思維能力的培養(yǎng)，促使師生在數(shù)字經(jīng)濟時代的學習與生活更加高效。

二、高職教師信息化教學能力提升存在的問題

近年來，我國高職教師信息化教學能力不斷提高，已經(jīng)形成基于多種資源平臺及新技術增強混合式教學、掌握學生學習行為偏好、促進多元互動、診斷與個性化引導課后學習的基本生態(tài)。但從信息技術的加速更新并推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的形勢看，高職教師信息化教學能力的提升還存在諸多問題。2021年9 月，廣東輕工職業(yè)技術學院聯(lián)合無錫職業(yè)技術學院開展的“全國高職院校教師信息化教學能力調(diào)查①”顯示，高職教師對信息技術與教育教學深度融合的總體滿意度僅占52.05%。理論研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師信息化教學能力的提升主要面臨三大問題。

（一）高職教師信息化教學能力的國家標準缺位

近年來，國家先是在基礎教育領域兩次修訂了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（中職教師參照執(zhí)行），2022 年底發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》的行業(yè)標準，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展與評價提供了指南，但缺少針對高職教師的配套實施細則。實際上，長期以來，在高職教師信息化教學能力標準的制定與實施上，各地各校各行其是，能力標準無序化制定、碎片化設計、隨意化實行，教師提升空間受限較大。調(diào)查顯示，標準缺失是造成教師無法持續(xù)提升信息化教學能力的主要原因之一，而教師期望的信息化教學能力標準是以數(shù)字教學能力為核心、關注有效教學設計與學生自主學習，包括制定教學策略與設計教學活動（74.73%）、促進學習者參與教學與自主學習（66.46%）、了解與應用數(shù)字技術（56.21%）、選擇與開發(fā)數(shù)字資源（53.71%）、培養(yǎng)學習者協(xié)作與探究學習的數(shù)字素養(yǎng)（52.76%）、評價教學策略與方法（47.09%）。對接信息化2.0 時代對高職教育教學的前瞻性需求，建立教師信息化教學能力的國家標準已迫在眉睫。

（二）教師數(shù)據(jù)智慧難以有力支撐教育教學改革

隨著在線教育的迅速發(fā)展，我國高職教師充分利用各類專業(yè)教學資源庫等“能學、輔教”的平臺開展教學，在信息技術與教育教學的融合速度、廣度與深度上成效顯著，但豐富的教學資源、大規(guī)模的學習者、多樣性的課程、碎片化的學習、海量多模態(tài)的大數(shù)據(jù)等不斷考驗著教師的數(shù)據(jù)智慧。即教師在教學中將多樣的、分離的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為以問題為導向、服務教學目的的關聯(lián)數(shù)據(jù)，通過融合多種信息、知識、經(jīng)驗、情境等不斷內(nèi)化并致力于優(yōu)化教學決策、改進教學設計與解決教學問題的高階能力，是“教學實踐經(jīng)驗、數(shù)據(jù)分析技能、學習科學理論三者的有效整合”[5]。現(xiàn)實狀況是，一方面，仍有不少教師認為信息化教學就是以技術為導向、在教學中引入新興技術等，數(shù)據(jù)素養(yǎng)偏低，缺乏對數(shù)據(jù)如何用于教學、促進學生發(fā)展或改進教學的科學認知，欠缺解讀和分析數(shù)據(jù)的基本技能，難以有針對性地發(fā)現(xiàn)與解決教學問題。如57.06%的教師很少或幾乎沒有關注資源版權，65.09%的教師很少或幾乎沒有通過動態(tài)數(shù)據(jù)流分析制定合適的教學評價策略。另一方面，已有的線上教學平臺、智慧教學產(chǎn)品等大多關注講授、考勤、作業(yè)、考試等單維度數(shù)據(jù)，學習分析、數(shù)據(jù)挖掘、個性評價等技術對教師精準教學決策的支撐不足。

（三）高職教師信息化教學能力培訓體系不健全

黨的十八大以來，高職教師培訓體系日趨完善，但培訓主題與內(nèi)容大多偏重綜合教育教學能力培訓、專業(yè)實踐能力提升、專業(yè)教學標準開發(fā)與應用、人才培養(yǎng)方案設計等，教師信息化教學能力培訓體系尚不健全。主要體現(xiàn)在：其一，已有培訓側重于在職教師，對職前教師的貫通培訓不足；其二，教師普遍采用PPT 等手段輔助教學，但主要用于備課、授課、實驗、考試等環(huán)節(jié)，人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等新技術對系統(tǒng)化教學設計、教師研修、教學監(jiān)評、教學決策及個性化學習等的應用效果不佳；其三，缺乏對教師信息化教學能力水平、需求與培訓效果的精準評估，以及培訓所得用之于課堂的反饋回路[6]，難以形成有針對性的“標準—實施—評價—改進”培訓閉環(huán)，切實提升教師通過數(shù)字技術創(chuàng)新教學的實踐能力。調(diào)查顯示，38.21%的高職教師認為當前的信息化教學能力培訓不成體系，38.73%的教師認為培訓欠缺針對性，超過61%的教師很少或沒有利用培訓所得開發(fā)數(shù)字資源，而當前教師急需的培訓內(nèi)容有數(shù)字化教學資源開發(fā)（56.58%）、數(shù)字化教學空間創(chuàng)設（45.10%）、數(shù)字化教學學情分析（36.41%）等。

三、促進高職教師信息化教學能力提升的策略

為促進信息技術與教育教學的深度融合創(chuàng)新，增進高職教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性，基于高職教師信息化教學能力提升的新形勢與存在的主要問題，可從以下三個方面重點突破。

（一）健全高職教師信息化教學能力提升的頂層設計

其一，提升對數(shù)字經(jīng)濟時代高職教師信息化教學能力戰(zhàn)略地位和作用的認識。隨著信息化帶動教育現(xiàn)代化的持續(xù)深入推進，高職教師成為影響信息技術與教育教學融合效果的核心力量，其信息化教學能力是高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型躍升的重要手段和教育強國戰(zhàn)略的有力支撐。

其二，強化高職教師信息化教學能力提升的制度供給。以服務職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為宗旨，以全面提升高職教師信息化教學能力為導向，制度供給應注重政策體系的完善和創(chuàng)新改革，尤其重點加強信息化教學能力提升的專項計劃、國家標準、培訓制度、考評制度、認證制度等方面的保障與支持，并推進政策的制定、落實、管理、監(jiān)督等的規(guī)范化。如將教師信息化教學能力提升納入地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、信息化總體規(guī)劃和技術規(guī)范之中，統(tǒng)一監(jiān)管和整合，實現(xiàn)“一盤棋”統(tǒng)籌與“一著棋”突破。

其三，搭建高水平的高職教師信息化教學能力提升平臺。一方面，教育主管部門、信息化部門等通力協(xié)作，聯(lián)合高職院校、行業(yè)企業(yè)等多方力量搭建跨界融合、資源共享、多維互動、全面開放的教師信息化教學能力提升平臺，實現(xiàn)線上線下虛實交互與智慧互動。如構建能力測評、反饋與精準支持系統(tǒng)。另一方面，充分開發(fā)與拓展國家職業(yè)教育智慧教學平臺、國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫等在統(tǒng)一專業(yè)教學標準和規(guī)范、分類整合與檢索教學資源、學習追蹤診斷與個性化引導等方面的功能，服務教師從規(guī)?；?、大眾化、經(jīng)驗化到個性化、自適應、科學化的“教學革命”。

（二）研制出臺高職教師信息化教學能力的國家標準

國外對教育信息化標準的研究與實踐十分活躍，涉及領域較為廣泛，在教師信息化教學能力上制定了技術應用、教學準備、課程評估、教學方法、教學評價、專業(yè)發(fā)展等在內(nèi)的能力有序提升的標準或框架。如歐盟制定了《歐盟教育工作者數(shù)字能力框架》，關注數(shù)字經(jīng)濟時代教育者和受教育者的正式學習與非正式學習需求，以“更廣泛的專業(yè)參與和互動，提升教育者數(shù)字能力，推動學生數(shù)字能力的形成”[7]；美國出臺了《國家教師教育技術標準》等，重在充分融合人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等新興技術促進教學差異化、教學模式創(chuàng)新和教育生態(tài)重構[8]。而學界對教師信息化教學能力框架的研究成果主要體現(xiàn)在澳大利亞教師和教育領導力標準（Australian Institute for Teaching and School Leadership，AITSL）、整合技術的學科教學知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）等，以TRACK 框架最為流行。此種框架整合了技術知識、教學法知識和學科內(nèi)容知識，強調(diào)整合互通的融合性能力[9]，我國不少學者以此為參考，構建職業(yè)教育教師的V-TRACK 能力框架。

數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展讓人們深刻認識到信息技術創(chuàng)新融入高職教育教學的重要性，也將教師信息化教學能力中國標準的制定推向教育發(fā)展急需，需要系統(tǒng)化、科學化研制與實施。第一，建立高職教師信息化教學能力國家標準的專項與配套政策，健全標準的制定、實施、管理、測評、監(jiān)督、反饋等制度。第二，能力標準的體系架構和規(guī)范應從技術層面轉(zhuǎn)向生態(tài)和人本層面，整合融通高職專業(yè)性知識、技術性知識、師范性知識和學術性知識，體現(xiàn)能力發(fā)展的系統(tǒng)性、差異化、層次性等特點。如不同高職教師信息化教學能力發(fā)展的目標有異、方式多元、水平分化，應對應不同的水平、指標、觀測點。第三，能力標準的設計應遵循職業(yè)教育作為類型教育的定位及產(chǎn)教融合的核心訴求，充分體現(xiàn)高職的高等性、專業(yè)性、職業(yè)性、教育性特征，融入數(shù)字經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵與新要求，服務智慧教學需求。第四，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、學校、科研機構等，構建教師信息化教學能力標準引領促進教學創(chuàng)新的共同體，以及注重技術發(fā)展和教學融合創(chuàng)新的標準研究和推廣新模式。

（三）完善“測評—培訓—認證”能力提升培訓閉環(huán)

近年來，各級各類信息化教學能力培訓的側重正從課件制作技術和信息技術基本操作轉(zhuǎn)向以人的成長與價值實現(xiàn)為中心的全面信息化能力提升。對標高職高質(zhì)量發(fā)展的新要求以及信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展的新形勢，應進一步完善“測評—培訓—認證”三位一體的常態(tài)化、精準化的教師信息化教學能力提升培訓閉環(huán)，持續(xù)增強“靶向發(fā)力”。

第一，健全多元主體協(xié)作化培訓體系與管理機制。當前，高職教師信息化教學能力培訓的舉辦單位主要有中國職業(yè)技術教育學會等組織、各地教育主管部門和職業(yè)院校，校級培訓是首要途徑。根據(jù)新形勢、新要求，應加強政府主導引領、高校主體實施、社會組織協(xié)同、教師自主學習的協(xié)作培訓與管理。一是建立國家級信息化教學能力提升培訓平臺，提供類別化、模塊化、個性化培訓，由辦學特色鮮明、辦學實力強的高職院校承擔實施國家級和省級職業(yè)院校教師信息化能力提升培訓項目。二是研制高職教師信息化教學能力標準體系，依托國家職業(yè)教育師資培訓基地設立區(qū)域性高職教師信息化教學能力提升培訓中心，組建從國家到省到地方的“金字塔式”培訓梯隊、咨詢服務與指導團隊等。三是促使具有代表性的行業(yè)企業(yè)提供資源與專業(yè)服務、共享信息、共建平臺、開發(fā)或設計培訓項目等，學會提供互通互動平臺、開展學術研究、提供培訓活動、研制相關標準等。四是建立教師信息化教學能力提升的定期培訓制度、聘任要求、考核辦法等，貫通教師專業(yè)發(fā)展全程。

第二，開展高職教師信息化教學能力培訓測評與認證。一是落實國家《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，借鑒歐盟等分階段分領域制定教師信息化教學能力框架的做法，制定高職教師信息化教學能力框架或標準體系，建立由教育主管部門主導、多主體協(xié)作的高職教師信息化教學能力測評系統(tǒng)，形成多維而可靠的教師群體與個體能力畫像、需求診斷報告，教師、學校管理層可有效得知教師信息化教學能力發(fā)展的“盲區(qū)”“短板”等，進而為精準培訓提供支持。二是建立政校行企多元主體協(xié)作的教師信息化教學能力培訓認證制度。如實施“微證書計劃”，聚焦先進技術與教學的融合，由政府牽頭、高職院校與數(shù)字化頭部企業(yè)合作開發(fā)教師數(shù)字化教學技能培訓，側重短時間、靈活方式、理論與實踐的結合。

第三，創(chuàng)新培訓課程模塊設計與實施方式。一方面，加強培訓模塊設計與教師能力需求的匹配?；诟呗毎l(fā)展需求、學校辦學理念與戰(zhàn)略、學校教情與學情等，針對教師信息化教學能力提升的共性要求，開展基礎能力培訓，使教師掌握一些基本的信息化手段，如交互性編輯軟件、問卷編制與統(tǒng)計、信息收集軟件、音視頻編輯軟件等，以及高職信息化制度標準、數(shù)字化應用規(guī)范等基本的數(shù)字素養(yǎng)；針對不同崗位類型、專業(yè)發(fā)展水平、信息化教學水平的教師，開展分層分類培訓，如新形態(tài)教材開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘分析技術的科學認知與應用培訓。另一方面，采取集中研修、項目實操等形式，線上與線下結合、個人與團隊結合的方式，分階段分層次開展研修，以真實教學問題為導向，從關注上好一節(jié)課到關注設計好一個教學單元、模塊，通過研究性、啟發(fā)性、參與性激發(fā)教師精進教學設計的內(nèi)在動機和主動思維，促進將培訓所學的知識、技能、方法遷移到教學中去。

注釋：①2021 年9 月至10 月，廣東輕工職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院聯(lián)合開展了“全國高職院校教師信息化教學能力調(diào)查”，面向廣東、江西、江蘇、浙江、湖南等省份的高職院校教師，開展網(wǎng)絡調(diào)查，共回收有效問卷2 117 份。本文數(shù)據(jù)來源于此。