關(guān)于音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的思考：從理解到落實(shí)

■林逸燁

2022 年4 月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“2022版課標(biāo)”），經(jīng)過(guò)三年多的修訂，新版課程標(biāo)準(zhǔn)終于呈現(xiàn)在我們的面前，這一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在多方面均做了詳細(xì)的闡述，顯示出全新的教育方向。新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為課標(biāo)修訂亮點(diǎn)之一，也引起音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為一種教育質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在世界上諸多國(guó)家的課程改革中發(fā)揮著重要作用，在我國(guó)普通高中音樂(lè)課程中，從2017年版、2020修訂版課標(biāo)頒布以來(lái)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)義務(wù)教育階段教育工作者而言還是一個(gè)“新事物”。為充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，理解其在課程實(shí)施、改革過(guò)程中發(fā)揮什么樣子的作用，我們應(yīng)該充分理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要傳達(dá)的信息，將其落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)情境中，扎根于課堂，避免其形同虛設(shè)，成為無(wú)法落地實(shí)施的概念。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有將其與課程標(biāo)準(zhǔn)分成單獨(dú)兩個(gè)部分的，也有將其作為課程標(biāo)準(zhǔn)的其中一個(gè)部分融合在其中的。不同的學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量有不同的定義，圍繞這一概念，存在眾多與之相關(guān)、交叉的基本概念，在2022 版課標(biāo)中是這樣定義學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)?！痹?022版課標(biāo)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)部分進(jìn)行單獨(dú)呈現(xiàn)。厘清“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”二者之間的關(guān)系，有助于我們更加深入理解“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，從而將其落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)情境中。

筆者將2022版課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”同課程標(biāo)準(zhǔn)中的主體部分“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”部分進(jìn)行梳理、分析，可以大致看出以下特點(diǎn)。

第一，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)相互呼應(yīng)，二者都圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述。以第一學(xué)段為例，其中，體現(xiàn)審美感知素養(yǎng)發(fā)展方面的學(xué)段目標(biāo)表述側(cè)重于音樂(lè)情緒、情感的體驗(yàn)，音樂(lè)的基本特征等更為寬泛的層面。而學(xué)業(yè)質(zhì)量則是在目標(biāo)基礎(chǔ)上，針對(duì)音樂(lè)情緒的提出，能做出反應(yīng)，進(jìn)行描述。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)闡述了通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是用于檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成或者說(shuō)達(dá)成程度的工具，亦或者說(shuō)是目標(biāo)達(dá)成后的表現(xiàn)形態(tài)。厘清理解二者關(guān)系，有助于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二，“課程內(nèi)容”部分根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置具體的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)模塊。在2022版課標(biāo)中可以看到“學(xué)業(yè)要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的部分表述十分相近甚至重疊。比如，第一學(xué)段的學(xué)業(yè)要求是這樣表述的：“能用正確的姿勢(shì)、自然的聲音，有感情地獨(dú)唱或齊唱，能在演唱中加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作進(jìn)行表演?！倍凇皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中則表述如下：“跟隨錄音或與同伴一起演唱，姿勢(shì)正確，聲音自然。”也就是說(shuō)，在一定程度上二者存在交集。不同的是，學(xué)業(yè)要求是針對(duì)內(nèi)容單位的基本學(xué)習(xí)要求，側(cè)重指向?qū)W生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容后形成的學(xué)科能力，與內(nèi)容要求中的學(xué)習(xí)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，是由內(nèi)容衍化而來(lái)。[1]學(xué)業(yè)要求是在廣度上對(duì)學(xué)科能力進(jìn)行闡述，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是在深度上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行闡述?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定特定的課程內(nèi)容要學(xué)多少、學(xué)多好，而是規(guī)定通過(guò)特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生形成什么樣的能力和品格?！盵2]通過(guò)上述分析，可以大致看出2022版課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要的組成部分，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)模塊進(jìn)行獨(dú)立呈現(xiàn)，在表面上二者看似各自獨(dú)立、相互區(qū)別，但又有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這也就意味著，我們需要將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的其他部分進(jìn)行聯(lián)系看待，音樂(lè)教育工作者在實(shí)踐中要更加自覺(jué)地將學(xué)業(yè)成就目標(biāo)同課程內(nèi)容、課程目標(biāo)結(jié)合在一起，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的達(dá)成。那么，2022 年版課標(biāo)中音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述的是怎樣的學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)？如何從對(duì)學(xué)業(yè)成就整體的刻畫(huà)中讀出其背后的意義？

二、音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解讀

從具體內(nèi)容上可以看到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，以學(xué)科基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)殡[性的二級(jí)表達(dá)框架，不同學(xué)段對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)業(yè)水平，在每一項(xiàng)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述后面都明確顯示其所指向核心素養(yǎng)，確定了音樂(lè)核心素養(yǎng)落實(shí)的具體途徑，幫助教師更好地將核心素養(yǎng)同學(xué)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行融合，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量成為可測(cè)、可評(píng)、可落地實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐

在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，可以清晰地看到每一項(xiàng)學(xué)業(yè)要求都指向相應(yīng)的核心素養(yǎng)。學(xué)者張華認(rèn)為素養(yǎng)不是知識(shí)，知識(shí)的積累不一定帶來(lái)素養(yǎng)的發(fā)展，但素養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)，知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能成為素養(yǎng)。在2022年版學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)水平描述中可以看到較多的行為動(dòng)詞，以第二學(xué)段（3～5年級(jí)）為例，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：“運(yùn)用樂(lè)譜進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，對(duì)樂(lè)譜中符號(hào)、記號(hào)的辨識(shí)和表現(xiàn)準(zhǔn)確度高；視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，音高、唱名、節(jié)奏基本正確?！边@意味著對(duì)于學(xué)生樂(lè)譜識(shí)讀的考查，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)音樂(lè)符號(hào)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)與記憶，更加關(guān)注在實(shí)踐中的運(yùn)用，即通過(guò)感性體驗(yàn)過(guò)渡到理性認(rèn)知的升華，并在參與實(shí)踐的過(guò)程中，獲得對(duì)知識(shí)技能的把握。素養(yǎng)的形成是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，各個(gè)素養(yǎng)之間是相互區(qū)別又相互聯(lián)系的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)怎樣的實(shí)踐，在哪些活動(dòng)領(lǐng)域、情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何將學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿、被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造和自覺(jué)表現(xiàn)上，還需要廣大教師進(jìn)一步地實(shí)踐和探索。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、可量化的一面，如對(duì)樂(lè)譜中符號(hào)、記號(hào)的辨識(shí)，記譜規(guī)范等。但是音樂(lè)學(xué)習(xí)又不局限于這些方面，“音樂(lè)不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性”，決定了在音樂(lè)教學(xué)中，不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案、表達(dá)方式，音樂(lè)可以給人以豐富的想象空間，那么音樂(lè)課程除了標(biāo)準(zhǔn)化外就存在著更多的個(gè)性化。在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中多次出現(xiàn)“體現(xiàn)個(gè)性化”“體現(xiàn)出自己的想法”，音樂(lè)課程除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自由創(chuàng)造和個(gè)性化表達(dá)，這意味著教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)該讓“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)情境中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，是處于不斷發(fā)展中的人。

從學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)欣賞領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就要求的描述來(lái)看，在面對(duì)涉及主觀的情緒情感體驗(yàn)時(shí)，教師首先要在改變觀念，賦予學(xué)生審美多元化的權(quán)利，音樂(lè)帶給人的感受和想象會(huì)因?yàn)橹黧w的不同而有所不同，教師不能用自己主觀的情感體驗(yàn)去代替學(xué)生的體驗(yàn)和感受，磨滅學(xué)生的感受和想象空間。其次，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上設(shè)置得更多的應(yīng)該是開(kāi)放式的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去尋找答案，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并充分肯定每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。在表現(xiàn)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到是這項(xiàng)活動(dòng)如何挖掘?qū)W生的個(gè)性化特征？允許多樣化的表現(xiàn)方式存在，賦予學(xué)生更為包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，給予學(xué)生一個(gè)積極想象、思維的空間。

（三）重視知識(shí)的遞進(jìn)性

在傳統(tǒng)音樂(lè)教育課堂中，常常會(huì)看到隨著學(xué)段的不斷升高，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的描述仍然停留在“節(jié)奏快了”“力度大了”，無(wú)法用具體、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)的變化進(jìn)行描述。其原因當(dāng)然是多方面的，但教師忽視學(xué)段間的銜接，對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生“需要知道什么”“知道到什么樣的程度”沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力模糊不清是其中一個(gè)重要原因。在2022 年版學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述進(jìn)行了整體的規(guī)劃，可以看到縱向上隨著學(xué)生學(xué)段不斷升高，對(duì)其素養(yǎng)、表現(xiàn)能力所要達(dá)到程度不斷加深，對(duì)于音樂(lè)的理解與把握也相應(yīng)有著更高的要求。

如果說(shuō)學(xué)業(yè)要求規(guī)定了課堂教學(xué)的廣度，那么學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就給予教師在音樂(lè)學(xué)習(xí)深度上的規(guī)范，教師的心中就有了一把標(biāo)尺，清晰地知道這個(gè)學(xué)段結(jié)束學(xué)生要達(dá)到什么程度的要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候目標(biāo)可以設(shè)置得更為深遠(yuǎn)。

以2022 年版課標(biāo)中對(duì)欣賞領(lǐng)域的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為例子可以看出從簡(jiǎn)單做出反應(yīng)到較清楚地描述、分析音樂(lè)特征，再到具有初步的辨識(shí)和理解能力，準(zhǔn)確地描述特點(diǎn)和作用……能夠看到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)成就描述是循序漸進(jìn)，符合學(xué)生發(fā)展軌跡，關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中縱向上的學(xué)段銜接。也就是說(shuō)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了相同內(nèi)容在不同年級(jí)的表現(xiàn)要求，這些要求隨著年齡的增長(zhǎng)而遞進(jìn)，增加了思考和實(shí)踐的難度?？梢钥闯觯O(shè)計(jì)者著重在逐層遞進(jìn)的知識(shí)體系中，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。熟悉各個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)要求，了解其中的水平差異，可以讓我們對(duì)于學(xué)生在學(xué)段不斷上升的過(guò)程中保持高度的敏感性，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)成就斷層現(xiàn)象，對(duì)于現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)施具有重要的意義。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的難度，隨著年級(jí)不斷升高，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)水平參差不齊程度會(huì)更加顯現(xiàn)，教師如何在教學(xué)中做到兼顧不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是擺在每一位音樂(lè)教師面前的問(wèn)題。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)與評(píng)價(jià)中的實(shí)踐意義

新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊給予了教師更為明確的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師能更好地掌握教學(xué)的深度，知道教什么，教多少，學(xué)生在完成九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)之后該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。為音樂(lè)教育的合理化、一致性提供了基礎(chǔ)，使音樂(lè)教育目標(biāo)設(shè)定更加合理；同時(shí)也為評(píng)價(jià)音樂(lè)學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，將抽象的音樂(lè)評(píng)估，評(píng)估與教學(xué)都變得更為容易可行。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了三輪音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平狀況。可以看到，在不斷地實(shí)踐與調(diào)整中，測(cè)試題目也更加趨向開(kāi)放性、綜合性。相比之下，在日常的教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，同時(shí)教師更加充分地觀察其素養(yǎng)表現(xiàn)，更加有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。由于音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，那么在落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，一切的課堂活動(dòng)都應(yīng)該以指向能夠體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。只有當(dāng)所有教學(xué)行為都指向核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)才算真正落地，不會(huì)成為空談。

以對(duì)樂(lè)譜的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于樂(lè)譜符號(hào)、記號(hào)等音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅是教會(huì)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜符號(hào)的辨識(shí)與記憶，更多的是要關(guān)注到這些樂(lè)譜中信息同實(shí)際音響或需要表達(dá)的音樂(lè)建立起的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人成長(zhǎng)需要的養(yǎng)分，并將這種思維模式遷移到其他學(xué)習(xí)科目上，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的不是僅僅為了掌握這些知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成某種能力與素養(yǎng)，音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)尤其是如此。

（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，以素養(yǎng)為導(dǎo)向評(píng)估學(xué)業(yè)成就

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以反饋教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、哪里存在問(wèn)題、如何改進(jìn)。但現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)常常只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，在工具理性的驅(qū)使下，學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)往往過(guò)分關(guān)注知識(shí)增長(zhǎng)，相對(duì)忽略人格的成長(zhǎng)[3]。教育對(duì)人產(chǎn)生的影響是不該被忽視的，作為人文學(xué)科的音樂(lè)課程，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是緩慢漸進(jìn)且內(nèi)在的，很難像其他學(xué)科進(jìn)行精確的量化判斷。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，提醒我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，多注意學(xué)生課堂上的各種“反應(yīng)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成等方面著手，而不是將課堂重點(diǎn)放在將課堂引向所謂的正確答案之上。從而真正讀懂學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的靈活性、開(kāi)放性。

總之，明晰的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提升音樂(lè)教育質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，能幫助我們厘清教學(xué)的落腳點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)也會(huì)更具有針對(duì)性、合理性。同時(shí)，作為“新事物”的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也需要在日常教學(xué)中不斷檢驗(yàn)其邏輯性、操作性，只有將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)真正落地實(shí)施，在理論研究和實(shí)踐探索中不斷前行，才能讓音樂(lè)教育往更好的方向前進(jìn)。