情境教學(xué)法在聲樂課堂的實踐探索

■易娉薇 楊春林

在2022年藝術(shù)新課改提出培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的背景下，音樂教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的音樂感悟力，增強(qiáng)學(xué)生良好的情感體驗，是當(dāng)前教育改革的重要部分。以高中音樂教育為例，聲樂教學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，運(yùn)用生動而靈活的情境教學(xué)法形式，可提升學(xué)生對音樂作品的領(lǐng)悟力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的音樂表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

一、情境教學(xué)法的理念概述

情境教學(xué)法是當(dāng)代發(fā)展“核心素養(yǎng)”背景下逐漸受到重視的一種教學(xué)方法。它指的是在教學(xué)過程中，教師有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的生動形象的情境，從而引發(fā)學(xué)生一定的情緒感受或態(tài)度體驗，使學(xué)生更好地理解教材、掌握知識的一種教學(xué)方式，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)主要是以社會生活和貼近學(xué)生生長的環(huán)境為背景來帶入教學(xué)，一般以學(xué)生熟悉或感興趣的事物為切入點(diǎn)進(jìn)行，例如日常生活中的生動角色或趣味游戲等。情境教學(xué)法注重寓教于樂，學(xué)生能夠在具體形象的情境之中潛移默化地接受教育。

情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，真正做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極思考，從而提升學(xué)習(xí)效率。在使用情境教學(xué)法的過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境與所教授知識的契合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生在身臨其境中，對所學(xué)知識有深入感悟。在現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展的今天，情境教學(xué)法也能夠更好地通過信息技術(shù)進(jìn)行傳達(dá)，教師可以通過多媒體等設(shè)備，化抽象為直觀，學(xué)生也能夠更好地在情境中進(jìn)行知識的掌握。

二、高中聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)概述

高中階段，既有普通班音樂課，也有音樂特長生和藝術(shù)高考生，所以從高一開始，音樂教師開始重視聲樂教學(xué)，把它納入常規(guī)教學(xué)中。聲樂教學(xué)是音樂教育中重要的一部分，由于該教學(xué)技能性、專業(yè)性較強(qiáng)，故需要教師以由淺入深、由易到難的方式進(jìn)行階梯式教學(xué)，以此來循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的歌唱能力和音樂表現(xiàn)力。高中聲樂教學(xué)主要訓(xùn)練的是學(xué)生歌唱表演能力，以及提升歌曲二次創(chuàng)作的技巧，這不僅是高中音樂課程實施的重要內(nèi)容，也是大部分學(xué)生初識音樂的起點(diǎn)。在聲樂教學(xué)的過程中，不僅需要提升學(xué)生歌唱的技能，更要引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲所蘊(yùn)含的情感，并通過自身的感悟和所學(xué)的技能將音樂作品表現(xiàn)出來。因此，在規(guī)范的聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠協(xié)調(diào)自身的發(fā)聲器官的使用，鍛煉理解歌曲、欣賞歌曲和表達(dá)歌曲的能力。聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中的一個重要分支，也是音樂教學(xué)中難度較大的項目，學(xué)習(xí)聲樂不僅需要教師的正確引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者持之以恒地堅持。除此之外，學(xué)習(xí)者自身的嗓音條件在聲樂教學(xué)中也是至關(guān)重要的影響因素。因此，聲樂教學(xué)是一個系統(tǒng)性的、全方位培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的過程，它不僅僅局限于演唱的技巧，更是通過聲樂教學(xué)來對學(xué)生的音樂相關(guān)能力做全方位的培養(yǎng)。

三、聲樂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育改革的背景下，音樂課程實施標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，明確提出要重視美育的重要地位，音樂教育作為美育的重要組成部分和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的重要途徑，是不可忽視的。而聲樂教學(xué)作為音樂教育的重要分支在高中課堂的實踐中仍存在諸多問題。

（一）聲樂專業(yè)教師師資力量不足

聲樂專業(yè)教師師資力量普遍緊缺，許多學(xué)校的音樂教研組甚至沒有專業(yè)的聲樂老師，大部分聲樂教學(xué)由器樂專業(yè)教師兼任，而器樂教師雖有專業(yè)的音樂基礎(chǔ)知識，但對于科學(xué)規(guī)范的嗓音訓(xùn)練和聲樂教學(xué)都缺乏研究，這樣的狀態(tài)本就難以給予學(xué)生演唱方面的良好引導(dǎo)，更不要提在聲樂教學(xué)中深入運(yùn)用情境教學(xué)法了。

（二）學(xué)生對于聲樂教學(xué)的認(rèn)知不太全面

高中學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知不太全面，大部分學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)僅僅停留在學(xué)唱歌的認(rèn)知階段，所以常抱有不重視的態(tài)度，這也導(dǎo)致情境教學(xué)法在聲樂教學(xué)的落實過程中難以深入推進(jìn)。

（三）情境教學(xué)法在聲樂中的運(yùn)用可以借鑒的案例較少

情境教學(xué)法在我國的音樂教育體系中受到重視的歷史較短，許多專家和教師還未對此進(jìn)行真正深入的研究和落實，目前一線教師能夠借鑒的案例較少，再加上大部分教師的教學(xué)壓力都很大，更難有時間和精力去對情境教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，因此，大部分音樂教師在教學(xué)過程中，還是會首選傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此保證教學(xué)的進(jìn)度和效果。

四、聲樂教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素

聲樂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用受到諸多因素的影響，可以大致地從內(nèi)外兩方面進(jìn)行分析：從內(nèi)部因素來看，當(dāng)今中國大部分的學(xué)校教育還受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師和學(xué)生還未做到真正的平等交流，在教學(xué)過程中存在過去長期積累下來的師生互動上的阻礙；從外部因素看，較多學(xué)校難以提供適合情境教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)資源，這使得情境教學(xué)法在聲樂教學(xué)中難以得到真正的落實。

根據(jù)以上兩部分的基本闡述，筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和實踐經(jīng)驗對影響聲樂教學(xué)中情境教學(xué)法落實的因素進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

（一）教師缺乏情境教學(xué)的能力和組織課堂教學(xué)活動的經(jīng)驗

聲樂教學(xué)是音樂教育中的一個分支，它不同于其他學(xué)科的教學(xué)，更注重的是技能的傳授和情感的培養(yǎng)。目前中學(xué)教師對于音樂課中聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本都局限于教唱歌曲，且教師也缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，難以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和課程的創(chuàng)新。除此之外，教師在過去的經(jīng)驗中習(xí)慣按照模式化的教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計，對于常規(guī)流程以外的教學(xué)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗較為缺乏，甚至?xí)霈F(xiàn)無法管理好課堂的情況。

（二）師生之間存在交流阻礙，教師無法真正了解學(xué)生

在中國傳統(tǒng)教育的背景之下，尊師重道的思想深入人的內(nèi)心，大部分學(xué)生對于教師都存在敬畏之心，認(rèn)為教師就是和長輩一樣管理自己的角色，在這樣的狀態(tài)之下，教師無法真正深入學(xué)生的內(nèi)心了解學(xué)生，與學(xué)生形成積極的互動和交流。而聲樂教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)很需要學(xué)生能夠跟隨教師進(jìn)入具體的情境進(jìn)行情緒的體驗和情感的表達(dá)，師生間交流的阻礙也使得教學(xué)難以優(yōu)質(zhì)高效地推進(jìn)。在長期積累的師生關(guān)系中，教師很難找到與學(xué)生親近的突破口，深入了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生也變得困難重重。

（三）學(xué)校不夠重視情境教學(xué)且較難提供所需的教學(xué)資源

雖然在“核心素養(yǎng)”的背景之下，大部分學(xué)校開始關(guān)注“非學(xué)科”教育。但在當(dāng)今中國的教育背景之下，音樂學(xué)科始終不是學(xué)校最關(guān)注和重視的部分，距離“非學(xué)科”真正在學(xué)校得到重視和發(fā)展還有一條很長的路。因此，學(xué)校為音樂課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，很大一部分無法滿足聲樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所需要的條件，且學(xué)校的教育資源也不會優(yōu)先向音樂學(xué)科傾斜。在這樣的狀態(tài)之下，聲樂教學(xué)要進(jìn)行具體形象的情境教學(xué)變得困難重重。

五、實施情境教學(xué)法于高中聲樂課堂的主要策略

根據(jù)上文論述，我們已知情境教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的全面落實要面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，但我們不可否認(rèn)的是，情境教學(xué)法能夠給予聲樂教學(xué)更多新穎的教學(xué)方式，以及更加高效地提升學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的激情。所以，即使面對較多需要克服的問題，我們還是應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用自身所學(xué)知識和經(jīng)驗進(jìn)行實踐，在實踐中不斷反思和打磨，逐步向完善的情境教學(xué)法在聲樂課堂中的落實邁進(jìn)。因此筆者下面嘗試提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議以供參考。

（一）提升教師情境創(chuàng)設(shè)的能力，提高學(xué)生音樂修養(yǎng)

教師在聲樂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力是該情境是否能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情境的前提條件，而學(xué)生是否能夠高質(zhì)有效地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入該情境，也取決于學(xué)生是否具有能夠進(jìn)行感悟的音樂修養(yǎng)。因此，教師的能力和學(xué)生的音樂修養(yǎng)是相輔相成的。

在聲樂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生感受音樂的興趣，通過循循善誘的方式鼓勵學(xué)生潛移默化地投入到情境之中，學(xué)生在真實的情感體驗中則更能夠深刻感受歌曲內(nèi)涵，抒發(fā)自身情感。因此，學(xué)生的音樂修養(yǎng)得以提高，且學(xué)生能夠深入探索聲樂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，不僅嗓音和技巧得到提升，對于聲樂作品的鑒賞和情感的表達(dá)能力也得到進(jìn)一步提高。

（二）培養(yǎng)平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

聲樂教學(xué)是學(xué)生在教師的教學(xué)下運(yùn)用自身的演唱來表達(dá)情感的教育，要營造學(xué)生樂于進(jìn)入的情境和調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，需要學(xué)生對于教師的信任。因此，師生之間的默契和了解是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中主動貼近學(xué)生，真正了解學(xué)生的所思、所想，感知學(xué)生的情緒，以此作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)努力搭建優(yōu)質(zhì)課堂，在良好的課堂氛圍之下，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中能夠自如輕松地感受聲樂演唱的魅力和領(lǐng)悟音樂所帶來的情感體驗，從而提升自身的音樂表現(xiàn)能力。

（三）學(xué)校重視聲樂教學(xué)，完善情境創(chuàng)設(shè)所需資源

學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為聲樂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)配備合適的教學(xué)設(shè)備和資源。在聲樂教學(xué)的過程中，教師多會運(yùn)用到多媒體設(shè)備和一些進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)工具。在資源和條件得以完善的情況下，教師和學(xué)生能夠更加高質(zhì)高效地在課堂中進(jìn)入生動形象且具體的情境，進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和情感體驗。教師也能夠進(jìn)行更多元化的教學(xué)設(shè)計，提升聲樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，利用外在的設(shè)備來與學(xué)生內(nèi)在的心理活動進(jìn)行融合，更好地達(dá)到鍛煉學(xué)生聲樂技巧，和給予學(xué)生情感體驗的目的。

（四）運(yùn)用遷移理論與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，升華音樂文化內(nèi)涵

聲樂教學(xué)是大部分學(xué)生接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的開端，是學(xué)生真正深入了解音樂的基礎(chǔ)步驟。因此，在學(xué)科類還是備受重視的大背景下，教師可以嘗試通過情境教學(xué)的方式來進(jìn)行遷移，從而與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，以此來滲透聲樂教學(xué)。例如對于一些藝術(shù)歌曲的演唱，教師可以通過與中文詩詞以及歷史學(xué)科的背景進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入樂曲情境，了解樂曲意境和內(nèi)涵，從而升華學(xué)生對于該曲的情感。又比如，可以在國外歌曲中結(jié)合外文歌詞的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。通過學(xué)科之間的相互融合來展開聲樂教學(xué)法中情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅不會造成冗繁的課業(yè)壓力，反而能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，在了解樂曲背景和情景的情況下更好地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，在人文學(xué)科、外文學(xué)科等不同面向的融會貫通中，學(xué)生反而能夠形成對知識整體性的把握，從而提升學(xué)生的思考力和音樂感受力。

因此，對于現(xiàn)在雖逐步改善但還未完全落實到現(xiàn)實中的音樂教育地位提升的問題，我們要學(xué)會利用各類學(xué)科資源，在各種學(xué)科的交流和融合之中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而逐步提升學(xué)生對于音樂的理解和對于音樂知識學(xué)習(xí)的深化，真正做到從學(xué)生出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生音樂文化素質(zhì)的課程，這是教師的職責(zé)所在，也是學(xué)校設(shè)置課程必須考慮的方面。

六、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)今關(guān)注“核心素養(yǎng)”的時代背景之下，音樂教育逐漸受到重視，而聲樂教學(xué)作為音樂教育的重要分支也應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。情境教學(xué)法在中學(xué)的聲樂教學(xué)中是一種有效激發(fā)學(xué)生情感，提升學(xué)生聲樂演唱技巧，將聲樂作品與學(xué)生內(nèi)心情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的手段。無論是作為音樂教育的工作者還是研究者都應(yīng)當(dāng)積累在聲樂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的經(jīng)驗，在此過程中善于利用各方資源，創(chuàng)設(shè)利于聲樂教學(xué)的情境和良好的課堂氛圍。在平等互動的師生關(guān)系中，真正落實優(yōu)質(zhì)高效的聲樂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對自身嗓音的掌握力，提高學(xué)生的聲樂演唱技巧，促進(jìn)學(xué)生通過聲樂演唱來提升表達(dá)情感的能力。聲樂教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，共同搭建良好的音樂學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)對于音樂的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。