初中數(shù)學結構化教學策略研究

錢燕英

? 江蘇省昆山市周市中學

數(shù)學是一門抽象的學科,需要學生具備一定的邏輯思維和數(shù)學基礎.然而,在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,教師往往是按照教材的內容來進行講解,忽視了學生的個性化需求和思維特點,導致學生學習效果不盡如人意.為了更好地促進初中學生數(shù)學學習能力的提高,結構化教學成為了一種有效的教學策略,受到越來越多的教師和學生的歡迎.

1 結構化教學的定義與特點

結構化教學是一種基于構建認知結構的教學方法,旨在幫助學生建立知識之間的聯(lián)系,理解知識的內在結構和規(guī)律,從而更好地掌握和運用所學的知識[1].結構化教學的特點主要包括以下幾個方面:

首先,強調知識之間的聯(lián)系.結構化教學認為,知識之間是相互聯(lián)系的,而不是孤立的,因此,教師應該注重教學內容之間的關聯(lián),幫助學生建立知識的框架和體系.

其次,強調知識的內在規(guī)律.結構化教學認為,知識的內在規(guī)律和特點是學生掌握和運用知識的關鍵,因此,教師應該注重教學內容的本質和規(guī)律,幫助學生深入理解所學的知識.

再次,強調學生的自主學習.結構化教學認為,學生應該是知識的主人,教師的作用是引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,鼓勵學生獨立思考和自主學習,從而提高自主學習能力.

最后,強調多種教學手段的運用.結構化教學認為,多種教學手段的運用可以增強學生的學習興趣和動力,激發(fā)學習潛能,同時也可以更好地滿足學生的個性化需求,提高教學效果.

2 初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學教學是中學教育的一個重要方面,也是學生學習數(shù)學的主要途徑.然而,在當前的初中數(shù)學教學中存在著一些問題.首先,教學內容的分散性.當前的初中數(shù)學課堂教學內容缺乏系統(tǒng)性和組織性,學生難以從中獲得完整的數(shù)學知識體系.其次,學生參與度低.當前的初中數(shù)學教學中,學生的參與度較低,缺乏主動性和創(chuàng)造性,無法全面地掌握數(shù)學知識[2].最后,教學效果不明顯.當前的初中數(shù)學教學中,教學效果不明顯,學生的數(shù)學成績和能力水平無法得到有效提升.以上問題表明,當前的初中數(shù)學教學需要采用一種更有效的教學方法,以提高教學效果和學生的學習積極性.在初中數(shù)學教學中合理地運用結構化教學模式,可以顯著地增強學生的學習興趣,改善學習的有效性,提升教學質量,有著良好的應用價值.

3 初中數(shù)學結構化教學策略

3.1 課程設計的結構化

課程設計是教學的第一步,也是最為關鍵的一步.在初中數(shù)學教學中,課程設計的結構化體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)確定教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和落腳點,也是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié).在初中數(shù)學教學中,教學目標應該明確具體、清晰、可操作,針對學生的年齡特點和認知能力,結合教材內容和考試要求進行設計[3].例如,針對某一章節(jié)的教學,可以確定“掌握基本概念和公式,能夠靈活運用”等教學目標,為教學內容的展開和學生的學習提供明確的方向和目標.

(2)制定教學計劃

教學計劃是教學的具體實施方案,也是保證教學質量的關鍵因素之一.在制定教學計劃時,應該充分考慮教學目標、學生的實際情況和教材的特點,設計合理的課時分配和教學進度.例如,對于某一章節(jié)的教學,可以根據(jù)教材的分節(jié)和難易程度制定詳細的教學計劃,明確每節(jié)課的教學內容和重難點,以保證教學進度的合理安排和學生學習的質量.

(3)設計教學活動

教學活動是教學過程中最為重要的一環(huán),也是課程設計的重要組成部分.在設計教學活動時,應該充分考慮學生的年齡特點和認知能力,以及實現(xiàn)教學目標的需求,采用多種形式的教學活動,如講解、演示、實踐、討論等,使學生能夠在多種情境下理解和掌握知識.同時,也應該關注教學活動的質量和效果,采用科學的評估方法,及時調整和完善教學活動.

(4)提供教學資源

教學資源是教學過程中的必要條件和支持,對于初中數(shù)學教學的結構化也具有重要的意義.在給學生提供教學資源時,應該考慮教學內容和教學目標的需要,選擇適宜的教學工具和材料,如,PPT、視頻、模型等[4],為學生提供多樣化的教學體驗,使學生能夠在學習中得到充分的啟發(fā)和創(chuàng)新.

3.2 教學過程的結構化

教學過程是教學質量的核心,也是學生學習的關鍵環(huán)節(jié).在初中數(shù)學教學中,教學過程的結構化體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)引導學生理解概念

概念是數(shù)學知識的基礎,概念教學是初中數(shù)學教學的重要一環(huán).在教學過程中,應該注重引導學生理解概念,從具體實例出發(fā),幫助學生理解概念的本質和內涵.例如,對于平面幾何的有關概念,可以通過實際生活中的圖形和圖案來引導學生理解,幫助學生掌握概念的實質.

(2)明確知識點的聯(lián)系和脈絡

數(shù)學知識體系的脈絡和聯(lián)系是初中數(shù)學教學中的重要內容.在教學過程中,應該明確知識點之間的聯(lián)系和脈絡,幫助學生理解知識點之間的邏輯關系和應用場景[5].例如,在講解函數(shù)的概念時,可以強調函數(shù)與方程、不等式等知識點的聯(lián)系和差異,幫助學生建立知識點之間的邏輯框架.

(3)注重學習方法和策略

學習方法和策略是學生學習的重要因素,在教學過程中,應該注重培養(yǎng)學生的學習方法,幫助學生掌握學習的技巧,提高學習效率.例如,在講解解方程的方法時,可以注重講解常見的解法、技巧和注意事項,幫助學生掌握解方程的方法和策略.

(4)實踐和應用為主導

初中數(shù)學教學的最終目的是幫助學生掌握數(shù)學知識和技能,具備應用數(shù)學的能力.因此在教學過程中,應該注重實踐和應用,讓學生在實際操作中理解和掌握知識,培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神.例如,在講解三角函數(shù)時,實際測量和計算能讓學生理解三角函數(shù)的概念和應用場景,提高數(shù)學實踐能力.

(5)評估和反饋

教學評估是教學質量的重要保障,也是學生學習的重要參考.在初中數(shù)學教學過程中,應該采用科學的評估方法和工具,及時對學生的學習情況進行反饋和指導,幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,提高學習效果和學習興趣.

3.3 創(chuàng)新教學模式

初中數(shù)學教師應該不斷探索創(chuàng)新的教學方法和策略,提高教學效果和學生學習質量.具體來說,可以采用以下教學模式:

(1)歸納演繹教學模式

歸納演繹教學模式是一種注重學生自主思考和總結歸納的教學模式.教師可以通過提出具體問題來引導學生自主思考和總結,引領學生經(jīng)歷從具體到抽象、從簡單到復雜的歸納演繹過程,提高思維能力和理解能力[6].

(2)多媒體教學模式

多媒體教學模式是一種注重利用現(xiàn)代科技手段提高教學效果的教學模式.教師可以利用多媒體手段,如幻燈片、視頻、動畫等,生動形象地展示知識點,增強學生的學習興趣和理解能力.例如,在講解“函數(shù)的概念和性質”時,可以采用多媒體教學,利用動態(tài)圖象和實例讓學生更加形象地理解函數(shù)的概念和性質,提高學習效果和興趣.

(3)任務型教學模式

任務型教學模式是一種注重培養(yǎng)學生實踐能力和解決問題能力的教學模式.教師可以通過提出具有挑戰(zhàn)性的任務,引導學生獨立探究或協(xié)作學習,培養(yǎng)學生實踐能力和解決問題能力.例如,在學習“函數(shù)”的有關知識時,可以創(chuàng)設“超市購物”的教學情境,引導學生結合教學情境完成相關的學習任務,幫助學生了解單價、總價與數(shù)量之間存在的函數(shù)關系,從而借助所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題.在布置學習任務時,也要充分重視任務的層次性:(1)研究并分析單價、總價與數(shù)量之間存在的關系,并進行簡單的概述;(2)嘗試列出函數(shù)方程并談談理由;(3)在實踐過程中對函數(shù)的正確性進行驗證,并且完成計算過程.層次化的學習任務,能夠讓不同層次的學生都可以得到能力的發(fā)展與素質的提升,優(yōu)化數(shù)學思維,鍛煉獨立思考能力,使得他們的思維由具象轉變?yōu)槌橄?深化對理論知識的理解與把握.

(4)合作探究教學模式

課堂合作探究教學模式是一種注重學生主體性和參與性、合作性的教學模式.這種教學模式可以讓學生通過自主探究、合作學習等方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以此提高參與度和合作能力.例如,在教學“二元一次方程組”時,首先為學生展示例題,并且將學生劃分為幾個學習小組,引導學生以小組為單位對問題進行分析與解答.每個小組順利完成學習任務后,再派出小組長介紹本組的解題思路.通過研究與探討可以幫助學生了解到自身存在的不足,學會與他人進行合作與交流.在學生小組合作學習的過程中,教師要加強引導與指導,幫助學生了解思維的重點,總結并歸納思考經(jīng)驗,從而更好地學習與理解相關知識.

除了以上教學模式,初中數(shù)學教師還可以采用多種教學方法,如案例教學法、問題導向教學法、項目教學法、游戲化教學法等[7],以豐富教學手段,提高學生學習興趣和參與度.

3.4 轉變教師角色

初中數(shù)學教師在教學過程中,不僅是知識的傳播者,更應該成為學生的引路人和學習的導師.教師角色的轉變,應該具備以下幾個方面的特點:

(1)關注學生的學習情況

初中數(shù)學教師應該關注學生的學習情況,了解學生的學習進程和學習需求,及時對學生的學習情況進行反饋和指導.通過與學生的溝通和交流,幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題,提高學習效果.

(2)引導學生的思考和創(chuàng)新

初中數(shù)學教師應該鼓勵學生進行發(fā)散思維,積極探索問題,以此提高創(chuàng)新能力和思維能力.在教學過程中,鼓勵學生多參與討論和實踐,積極引導學生思考和創(chuàng)新.

(3)促進學生的自主學習

初中數(shù)學教師應該促進學生的自主學習,尊重學生的個性化需求,幫助學生形成自主學習的意識.在教學過程中,鼓勵學生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識,提高學習自覺性和學習動力,培養(yǎng)自主學習能力.教師可以通過提供豐富的數(shù)學學習資源和多種學習渠道[8],培養(yǎng)學生自主探究和解決問題的能力,從而提高學生的學習興趣和自主學習能力.

(4)強化自身素質和能力

初中數(shù)學教師應該不斷強化自身素質和能力,不斷學習和進步.在教學過程中積極地參加教育培訓和教研活動,不斷地完善自己的教學能力和教學方法,提高教學質量和教學水平.

總之,初中數(shù)學學科具有很大的教育意義和實用價值.在初中數(shù)學教學中運用結構化教學策略可以有效提高學生的學習興趣和動力,促進學生的自主學習和思考能力.在實踐中,教師需要注意教學方法和手段的多樣性,注重知識框架的建立和內在規(guī)律的講解,同時尊重學生的個性化需求,提高教學效果和教育質量.