大單元教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用策略

翟甜甜

【摘要】在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展中，較為關(guān)注“核心素養(yǎng)”的落實(shí)、培育，教師要改變固有的教育模式，注重促使學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展。在高中物理課堂中，要想培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要重視開展大單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過歸納、整合物理單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提升高中物理課堂教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)? 高中? 物理? 課堂? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0196-03

在高中物理課堂中開展大單元教學(xué)活動(dòng)，要想展示出大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，為開展單元教學(xué)提供全新的視角，體現(xiàn)出單元教學(xué)的組織框架、價(jià)值追求，以此來(lái)培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在高中物理大單元教學(xué)中，教師要科學(xué)策劃、設(shè)定單元教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的物理知識(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活設(shè)定大單元教學(xué)活動(dòng)和方案，讓學(xué)生深度理解物理單元知識(shí)，提高物理課堂學(xué)習(xí)效率，取得最佳的物理單元教學(xué)成果。

一、基于“真實(shí)問題解決”開展物理大單元教學(xué)活動(dòng)

在高中物理大單元教學(xué)中，教師要基于“真實(shí)問題解決”開展物理大單元教學(xué)活動(dòng)，并且要展示出“真實(shí)問題解決”的交互性特征、動(dòng)態(tài)性特征、復(fù)雜性特征、情境性特征，為開展大單元教學(xué)活動(dòng)提供更多新的視角，展示出單元教學(xué)活動(dòng)中的組織框架、教學(xué)載體、價(jià)值追求，讓學(xué)生扎實(shí)化掌握單元知識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）關(guān)聯(lián)生活世界來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中大單元教學(xué)起始課的時(shí)候，教師要關(guān)聯(lián)生活世界來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，借助于真實(shí)性、社會(huì)性問題，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的物理單元知識(shí)有初步、大概的認(rèn)知，展示出單元問題的驅(qū)動(dòng)作用、統(tǒng)領(lǐng)作用。教師在提出問題之后，需要引導(dǎo)學(xué)生分析、識(shí)別問題，感知到物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)性，喚醒學(xué)生參與大單元教學(xué)活動(dòng)的自主性、興趣，從中來(lái)學(xué)習(xí)單元知識(shí)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。如投籃球、擲鉛球等拋體運(yùn)動(dòng)屬于學(xué)生日常生活中最為常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師可以為學(xué)生播放一段體育課練習(xí)籃球的動(dòng)畫、視頻，并且提出如下課堂問題：“怎樣才能夠讓籃球投得更遠(yuǎn)、更準(zhǔn)？”此問題和學(xué)生的實(shí)際生活有著較大關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能夠聯(lián)想到體育鍛煉場(chǎng)景，結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索問題，識(shí)別、觀察籃球運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)軌跡是一條曲線，以此來(lái)引入“曲線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索新物理知識(shí)的自主性和積極性，讓學(xué)生成為物理大單元教學(xué)中的主體，取得最佳的學(xué)習(xí)成效^[1]。

（二）基于“真實(shí)問題解決”來(lái)設(shè)計(jì)方案、分解任務(wù)

在高中物理大單元教學(xué)中，教師要通過互動(dòng)的方式，讓學(xué)生了解本單元需要完成的總?cè)蝿?wù)、核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過合作設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)的方式，扎實(shí)化掌握物理單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)、單元活動(dòng)、單元評(píng)價(jià)的相互統(tǒng)一。如在“拋體運(yùn)動(dòng)”大單元教學(xué)中，教師要設(shè)定如下單元任務(wù)：“能夠分析拋體運(yùn)動(dòng)，掌握把復(fù)雜運(yùn)動(dòng)分解成簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的方法、思想”，之后細(xì)化問題、分解任務(wù)。教師可以設(shè)定如下分解任務(wù)：“通過分析籃球運(yùn)動(dòng)中的軌跡，掌握曲線運(yùn)動(dòng)。結(jié)合磁鐵吸引鋼球的物理實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察軌跡，掌握物體做曲線運(yùn)動(dòng)需要的條件”“抓住籃球重力這個(gè)主要因素，忽略空氣阻力這個(gè)次要因素，構(gòu)建拋體運(yùn)動(dòng)中的物理模型，深入探索拋體運(yùn)動(dòng)。圍繞慣性知識(shí)引出分運(yùn)動(dòng)、合運(yùn)動(dòng)概念，借助于紅蠟塊物理實(shí)驗(yàn)明確運(yùn)動(dòng)分解和合成需要滿足的平行四邊形法則，歸納分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性特征、獨(dú)立性特征、等效性特征”“結(jié)合學(xué)到的運(yùn)動(dòng)分解和合成物理知識(shí)，探索小船渡河的問題，展開深度的交流與探究”“借助于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析平拋運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律，之后利用Magic板全面化分析平拋運(yùn)動(dòng)”。通過設(shè)定以上單元總?cè)蝿?wù)和分解任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有針對(duì)性，提高物理大單元教學(xué)效率、質(zhì)量^[2]。

（三）重視單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的相互統(tǒng)一

在高中物理大單元教學(xué)中，教師要重視單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的相互統(tǒng)一，綜合規(guī)劃課時(shí)教學(xué)，明確每一個(gè)教學(xué)任務(wù)所學(xué)的課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)化調(diào)整課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)進(jìn)度，防止課時(shí)教學(xué)間的割裂性與零散性，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，保證課時(shí)教學(xué)的統(tǒng)一性與連貫性，促使課時(shí)教學(xué)和單元教學(xué)的融合。如在“拋體運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)中，教師可以設(shè)定七個(gè)課時(shí)，保證課時(shí)教學(xué)間的環(huán)環(huán)相扣，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的物理學(xué)科思維。在“拋體運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)中，一共包含了曲線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)處理方法、小船渡河問題探究、探索平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分析平拋問題、分析斜拋運(yùn)動(dòng)、復(fù)習(xí)單元知識(shí)等七個(gè)課時(shí)內(nèi)容。在第一課時(shí)中讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)，掌握曲線運(yùn)動(dòng)速度方向、曲線運(yùn)動(dòng)條件；在第二課時(shí)中引領(lǐng)學(xué)生把復(fù)雜運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)；在第三課時(shí)中主要是靈活引用運(yùn)動(dòng)合成和分解；在第四課時(shí)中需要講解運(yùn)動(dòng)合成和分解的等時(shí)性特征、獨(dú)立性特征，多途徑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，深入探究二維運(yùn)動(dòng)規(guī)律，全面化開展定量分析；在第五課中通過物理實(shí)驗(yàn)掌握平拋運(yùn)動(dòng)特征；在第六課時(shí)中遷移運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法，掌握斜拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律；在第七課時(shí)中整合物理單元知識(shí)，從中來(lái)提煉大概念，靈活應(yīng)用概念知識(shí)^[3]。

（四）重視觀念和行動(dòng)的相互統(tǒng)一

在高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要重視觀念和行動(dòng)的相互統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生升華、總結(jié)單元學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，能夠讓學(xué)生掌握復(fù)雜運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單直線運(yùn)動(dòng)的方法，教師要讓學(xué)生深入探究“力和運(yùn)動(dòng)間的關(guān)系”，并且要遷移解決問題。教師可以出示如下任務(wù)：“在練習(xí)投籃視頻中，小剛同學(xué)投籃出手點(diǎn)距離地面高度是h1，其距離籃筐水平距離是s，其中籃筐距離地面高度是h2（h2>h1），那么籃球出手速度大小和水平面夾角滿足何種關(guān)系，能夠空心入網(wǎng)？”通過提出這個(gè)問題，能夠把物理單元知識(shí)和實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生畫出草圖、構(gòu)建模型，檢驗(yàn)學(xué)生是否扎實(shí)、全面掌握單元核心知識(shí)。同時(shí)，“如何實(shí)現(xiàn)空心入網(wǎng)”問題能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過自己的努力去解析和解決問題，培育學(xué)生良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)^[4]。

二、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)開展大單元教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)前高中物理課程改革中，較為關(guān)注如何培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，教師要基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)開展大單元教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)技巧和解題技巧，提高物理大單元教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

（一）全面化滲透理實(shí)結(jié)合教育理念

高中物理知識(shí)具備較強(qiáng)的發(fā)散性、邏輯性、抽象性特征，教師要堅(jiān)持“以生為本”理念，積極踐行理實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、體驗(yàn)中靈活應(yīng)用物理知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。在正式開展物理大單元教學(xué)之前，教師要全面化分析教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案。同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生探索物理教育案例，能夠把所學(xué)物理單元知識(shí)應(yīng)用到原理驗(yàn)證、實(shí)踐探索之中。如在講解“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”物理知識(shí)期間，教師要圍繞“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”特征，借助于信息化教學(xué)的形式還原驗(yàn)證案例，把物理知識(shí)、生活常識(shí)相互融合，讓學(xué)生深入探究牛頓定律知識(shí)。另外，教師要了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，通過設(shè)定層級(jí)化學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生靈活應(yīng)用牛頓定律來(lái)解決問題，訓(xùn)練學(xué)生物理學(xué)科思維能力、知識(shí)遷移能力，培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。又比如在講解“運(yùn)動(dòng)的描述”單元知識(shí)期間，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)歸納、整合單元知識(shí)，從中來(lái)掌握運(yùn)動(dòng)描述中的基本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合案例來(lái)分析“速度”和“加速度”間的區(qū)別，以及處于同一運(yùn)動(dòng)期間，加速度和速度的極值點(diǎn)、變化趨勢(shì)間的關(guān)聯(lián)性^[5]。

（二）幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路

在高中物理大單元教學(xué)中，要想培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，自主構(gòu)建單元知識(shí)框架，展示出大單元教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，提高大單元教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。在高中大單元教學(xué)中，單元知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，教師要拆分單元教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)單元知識(shí)，讓學(xué)生有導(dǎo)向去探索、應(yīng)用單元知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)整合能力、學(xué)科思維能力。對(duì)于難點(diǎn)物理教學(xué)內(nèi)容，教師要注重直觀化、形象化講解，緩解學(xué)生的焦慮、自卑學(xué)習(xí)心理，而是能夠以最大的努力去攻克難點(diǎn)知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“牛頓定律”物理單元知識(shí)期間，教師需要為學(xué)生講解一些和單元知識(shí)相關(guān)的實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，教師要重視培育學(xué)生良好的審題能力，關(guān)聯(lián)生活案例來(lái)設(shè)計(jì)單元物理習(xí)題，讓學(xué)生融合生活元素來(lái)分析物理知識(shí)原理、規(guī)律，教師要結(jié)合學(xué)生的進(jìn)度、需求，靈活調(diào)整單元教學(xué)進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上單元教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生的物理學(xué)科綜合素質(zhì)。

三、基于“雙減”背景設(shè)計(jì)高中物理大單元作業(yè)

大單元作業(yè)是評(píng)估學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果、教師單元教學(xué)質(zhì)量的重要工具，在高中大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于“雙減”背景設(shè)計(jì)高中物理大單元作業(yè)，把學(xué)習(xí)進(jìn)階、單元目標(biāo)作為設(shè)計(jì)物理大單元作業(yè)的著力點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)物理單元知識(shí)，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，取得理想化的教育成果。

（一）設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)

基于“雙減”背景設(shè)計(jì)高中物理大單元作業(yè)，教師要設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)，以此來(lái)整合大單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科思維能力，讓學(xué)生在作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，有技巧、高效率地完成大單元作業(yè)，減輕學(xué)生的物理課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力。如，在“交變電流”單元教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)是“怎樣輸送電能”，教師要把“如何把電能搬運(yùn)回家”作為教學(xué)主線，設(shè)定核心層級(jí)問題：“從哪里搬運(yùn)電能”“如何搬運(yùn)電能”“搬運(yùn)電能的意義”，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象，讓學(xué)生了解交變電流中的規(guī)律、輸送方案。同時(shí)，教師要結(jié)合物理單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)，教師要把以下內(nèi)容作為大單元作業(yè)目標(biāo)：交變電流產(chǎn)生的原理、條件；交變電流方向、大小的判斷；分析磁通量、磁通量變化量、磁通量變化率的概念；用圖像來(lái)描述交變電流中的變化規(guī)律、用公式來(lái)描述交變電流中的變化規(guī)律、整理交變電流中“四值”關(guān)系；分析輸電線路能量損失的成因；減少輸電線上能量損失的方法；升高輸電線中電壓的方法。通過設(shè)定以上大單元作業(yè)目標(biāo)，為布置物理大單元作業(yè)提供方向和導(dǎo)向，提高物理大單元作業(yè)的質(zhì)量。另外，在設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)期間，教師要全方位考察學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整單元作業(yè)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生在完成作業(yè)期間，循序漸進(jìn)攻克難點(diǎn)物理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）設(shè)定層級(jí)化的物理大單元作業(yè)

在高中物理大單元教學(xué)中，教師要設(shè)定層級(jí)化的物理大單元作業(yè)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)鞏固、學(xué)習(xí)單元知識(shí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從中來(lái)掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和解題技巧，提高物理大單元教學(xué)效率、質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)物理單元前測(cè)作業(yè)；圍繞思維提升、科學(xué)探究設(shè)計(jì)探究性物理單元作業(yè)；基于問題解決、分析探究來(lái)設(shè)計(jì)啟發(fā)型物理單元作業(yè)；以合作創(chuàng)新、素養(yǎng)形成設(shè)計(jì)合作型物理單元作業(yè)；基于分析應(yīng)用、實(shí)踐拓展設(shè)計(jì)拓展型物理單元作業(yè)。如，在“交變電流”單元教學(xué)中，教師可以設(shè)定單元前測(cè)作業(yè)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)熟悉物理概念；設(shè)定鞏固型單元作業(yè)：結(jié)合實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)交變電流；設(shè)計(jì)探究型單元作業(yè)：探究交電電流的變化規(guī)律，定性描述處于不同位置電壓、電流、電動(dòng)勢(shì)隨時(shí)間變化規(guī)律，定量推導(dǎo)處于不同位置電壓、電流、電動(dòng)勢(shì)隨時(shí)間變化規(guī)律；設(shè)計(jì)啟發(fā)型單元作業(yè)：分析降損途徑，設(shè)計(jì)交變電流電能的輸送方案，高壓輸電成因分析；設(shè)計(jì)合作型單元作業(yè)：交變電流輸電模型和能量守恒；設(shè)計(jì)實(shí)踐拓展型單元作業(yè)：制作小型發(fā)電機(jī)，并且要對(duì)電氣進(jìn)行輸電。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中物理大單元教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“獲得”過渡到“參與”，讓學(xué)生通過自己的探索、努力，構(gòu)建完整的物理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)物理單元理論知識(shí)的記憶，積累更多的學(xué)科技能，培育學(xué)生邏輯性、發(fā)散性物理學(xué)科思維，提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)。同時(shí)，在開展大單元教學(xué)活動(dòng)期間，教師要保證學(xué)生的“深度參與”，通過小組合作、競(jìng)賽活動(dòng)、課堂提問的方式，讓學(xué)生扎實(shí)化掌握物理課程知識(shí)，培育學(xué)生良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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