“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路

黃雙榮

【摘要】在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)作業(yè)是影響教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要因素。自“雙減”政策提出和實(shí)施以來(lái)，給義務(wù)教育階段教學(xué)工作提出了許多新的要求，也對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方面提出更高的要求。本文首先對(duì)“雙減”背景進(jìn)行了概述，其次闡明了基于“雙減”政策下進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，最后結(jié)合實(shí)際對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、探索，使學(xué)生在“雙減”政策下更快樂(lè)、更高效地學(xué)習(xí)音樂(lè)，審美能力得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景? 小學(xué)音樂(lè)? 作業(yè)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“以‘減負(fù)提質(zhì)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-678）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0157-03

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，因此作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但一直以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)都被視為“小三門”學(xué)科，音樂(lè)作業(yè)可有可無(wú)，作業(yè)設(shè)計(jì)很少真正落實(shí)到教學(xué)工作中。隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)音樂(lè)學(xué)科受到了越來(lái)越多的關(guān)注，因此，音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)就成了值得音樂(lè)教育工作者認(rèn)真研究、努力探索的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、“雙減”背景概述

我國(guó)教育領(lǐng)域中的“雙減”是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的提出背景，正是我國(guó)小、初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)不斷加重，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力，使之不堪重負(fù)，難以應(yīng)對(duì)大量的學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致義務(wù)教育階段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不斷下降，思維能力和綜合素質(zhì)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)全新時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法和模式發(fā)生了巨大改變，素質(zhì)教育得到了更為有效的強(qiáng)化，迎來(lái)了新的希望。

二、基于“雙減”政策進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）有助于明確作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

此前，音樂(lè)作業(yè)有時(shí)是音樂(lè)老師隨機(jī)的、即興的過(guò)場(chǎng)式發(fā)揮，談不上設(shè)計(jì)，沒(méi)有跟蹤、沒(méi)有反饋、沒(méi)有評(píng)價(jià)，得不到學(xué)生的重視；有時(shí)是機(jī)械地抄寫與死記硬背，比如抄歌譜、背歌曲，“賽鴨子”式簡(jiǎn)單粗暴地讓學(xué)生牽強(qiáng)識(shí)記一些音符時(shí)值、記號(hào)用法等。給學(xué)生帶上沉重的“枷鎖”，撲滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)也沒(méi)有多少實(shí)際效果。因此，小學(xué)音樂(lè)作業(yè)不能盲目進(jìn)行設(shè)計(jì)，而應(yīng)找對(duì)方向，確保作業(yè)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展實(shí)際情況，既讓學(xué)生樂(lè)于接受、易于操作，又能夠給學(xué)生帶來(lái)更大化的學(xué)習(xí)上的顯性收獲與隱性的漸進(jìn)式發(fā)展。在“雙減”政策的要求下，教師不再給學(xué)生施加沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加重視作業(yè)設(shè)計(jì)的方向是否準(zhǔn)確，能否以最科學(xué)、最受歡迎的作業(yè)方式讓學(xué)生獲得最大的進(jìn)步，它是需要音樂(lè)教師去認(rèn)真思考、認(rèn)真研究的，它是凝聚教師教育理念、教育智慧的重要工作之一。由此可見(jiàn)，基于“雙減”政策下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向。

（二）有助于創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

過(guò)去之所以小學(xué)音樂(lè)作業(yè)形式比較單一，并非單純因?yàn)榻處熑狈?chuàng)新能力，而是許多客觀因素桎梏了教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮。近年來(lái)，隨著“雙減”政策的提出和實(shí)施，使得廣大音樂(lè)教師得到更多重視，有了更多學(xué)習(xí)與展示機(jī)會(huì)，可以更好地去施展手腳對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行創(chuàng)新。與此同時(shí)，創(chuàng)新形式的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)也獲得了學(xué)生的普遍接受與喜愛(ài)，大大提升了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。由此可見(jiàn)，基于“雙減”政策進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出藝術(shù)核心素養(yǎng)的四大方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。

“雙減”政策下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)，形式更加靈活多樣，每個(gè)學(xué)生都能擁有適合自己的個(gè)性化作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)展開有效思考、探究與實(shí)踐，他們主動(dòng)積極地去完成作業(yè)，更易于收獲成功的愉悅感。以此良性循環(huán)、步步堆積，在此過(guò)程中獲得各項(xiàng)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，基于“雙減”政策進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)更有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路

（一）設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)型作業(yè)

在“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先就是要設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)化作業(yè)，合理控制作業(yè)總量?！半p減”政策的提出是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)，若仍舊像過(guò)去那般給學(xué)生設(shè)計(jì)繁重的作業(yè)，顯然是與“雙減”政策相違背的。設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)化作業(yè)，重在作業(yè)之“質(zhì)”，而非作業(yè)之“量”。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的“古韻新聲”的《梅花》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，由于本課的主要目標(biāo)是把握歌曲的古詩(shī)韻味，在學(xué)生熟練演唱歌曲后布置簡(jiǎn)單的作業(yè)：你能選擇適合這首旋律的五言古詩(shī)唱一唱嗎？就是這么簡(jiǎn)單的作業(yè)卻可以考察學(xué)生的多方面能力，比如學(xué)生是否掌握這首歌曲的意境和音律，是否能用恰當(dāng)?shù)囊羯憩F(xiàn)歌曲，是否掌握歌曲的準(zhǔn)確情緒，是否能找到意境類似的五言古詩(shī)等等。由于五年級(jí)學(xué)生古詩(shī)積累量大，這項(xiàng)作業(yè)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是隨手就拈來(lái)的，又由于歌曲短小，旋律不難，學(xué)生樂(lè)于嘗試，達(dá)到了“簡(jiǎn)”而有“質(zhì)”的效果。

（二）設(shè)計(jì)分層型作業(yè)

過(guò)去在小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于受到傳統(tǒng)觀念和作業(yè)模式的桎梏，多數(shù)教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)類型都墨守成規(guī)、千篇一律，不但無(wú)助于實(shí)現(xiàn)“雙減”，更難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。在“雙減”背景下，小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)必須要突破傳統(tǒng)、打破桎梏，通過(guò)設(shè)計(jì)難易程度不一、類型豐富的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，并使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分感受到音樂(lè)的魅力。例如，人教版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《秧歌舞》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同的水平層次，設(shè)計(jì)不同的可供學(xué)生自由選擇的作業(yè)。節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生可以選擇家里能發(fā)出類似民族民間打擊樂(lè)器音色的器具，設(shè)計(jì)節(jié)奏為歌曲伴奏；喜歡跳舞、性格外向活潑的學(xué)生可以選擇“我也會(huì)跳秧歌舞”作業(yè)，用家里的毛巾等類似手巾花的作為舞蹈道具來(lái)表演歌曲；性格文靜學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生可以完成“秧歌舞”的拓展資料收集，分享給全班同學(xué)等等。由于此項(xiàng)作業(yè)是每個(gè)學(xué)生自主選擇自己喜歡的，作業(yè)又因?yàn)榉謱佣@得簡(jiǎn)單易于學(xué)生操作，在師生共同反饋評(píng)價(jià)各類型的作業(yè)中，學(xué)生們?cè)僖淮潍@得每種作業(yè)帶來(lái)的再學(xué)習(xí)、再熏陶的過(guò)程，各方面能力又得到一次發(fā)展，更甚者，上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生暗暗下決心下次也要嘗試其他類型的作業(yè)了。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

音樂(lè)不僅陶冶人的情操，給人帶來(lái)情感上的快樂(lè)，它還是一種無(wú)形卻強(qiáng)而有勁的力量，讓生活更加多姿多彩?！半p減”背景下，音樂(lè)教師可以設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課余生活。學(xué)生做實(shí)踐型作業(yè)的過(guò)程中，將所學(xué)音樂(lè)知識(shí)能動(dòng)地、個(gè)性化地展露出來(lái)，豐富了學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，更深層地掌握音樂(lè)的內(nèi)涵，音樂(lè)能力也得到相應(yīng)發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)第四單元小樂(lè)隊(duì)的“自制樂(lè)器”活動(dòng)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手制作小樂(lè)器的作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生了解各種物體發(fā)出的聲效特點(diǎn)，思考它們可以模仿什么樂(lè)器的聲音，可以演奏什么類型的節(jié)奏，為什么樣的歌曲做伴奏，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生制作有音高變化的樂(lè)器，讓他們自己多思考、多動(dòng)手、多嘗試，比如通過(guò)敲擊各種廚具、鍋碗瓢盆來(lái)找到固定音高，按順序排列來(lái)演奏簡(jiǎn)單旋律；用裝了不同水位的相同玻璃杯敲出音階；用管狀物打洞吹出音高；用橡皮筋套紙盒來(lái)模仿?lián)芟覙?lè)的聲音等等。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、模仿能力以及聆聽(tīng)能力，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為持續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)打下了更好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，音樂(lè)實(shí)踐型活動(dòng)還有很多，比如給歌曲（樂(lè)曲）設(shè)計(jì)聲勢(shì)動(dòng)作、設(shè)計(jì)節(jié)奏，參加各種文藝表演等等，這里不贅述。

（四）設(shè)計(jì)總結(jié)型作業(yè)

“雙減”背景下的總結(jié)類作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生單純以書面內(nèi)容來(lái)對(duì)知識(shí)做總結(jié)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活去研究總結(jié)。如五年級(jí)下冊(cè)的《唱大戲》這一單元，可布置學(xué)前作業(yè)：復(fù)習(xí)四年級(jí)學(xué)過(guò)的京劇京歌的特點(diǎn)，樂(lè)器、節(jié)奏、旋律以及京劇臉譜、行當(dāng)?shù)戎R(shí)。學(xué)后作業(yè)：設(shè)計(jì)表格總結(jié)京劇、豫劇、越劇的特點(diǎn)，并了解當(dāng)?shù)貏》N（福州戲：閩?。┨攸c(diǎn)，了解閩劇主奏樂(lè)器二胡的音色、演奏姿勢(shì)，嗩吶的獨(dú)特表現(xiàn)力以及吹奏姿勢(shì)。有興趣的學(xué)生還可以學(xué)唱一段閩劇，講一個(gè)有名的代表性劇目故事等作業(yè)。這樣的總結(jié)性作業(yè)，使所學(xué)知識(shí)得到有機(jī)整合、有機(jī)拓展，讓學(xué)生了解并喜愛(ài)自己的家鄉(xiāng)戲，更加熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)戲劇。同樣，在人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《唱山歌》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)來(lái)自主總結(jié)歌曲的旋律特點(diǎn)、節(jié)拍規(guī)律、唱法技巧等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固。

（五）設(shè)計(jì)探索型作業(yè)

學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化形成深度認(rèn)知的前提是深入到音樂(lè)當(dāng)中進(jìn)行文化的探索，因此在“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極給學(xué)生設(shè)計(jì)探索類作業(yè)。探索并非讓學(xué)生憑空進(jìn)行探索，而是先給予學(xué)生一定的線索，再讓其結(jié)合所學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行探究、猜測(cè)和分析。與學(xué)生直接接受知識(shí)的灌輸不同，由他們自己通過(guò)自主探索而最終獲得的知識(shí)，往往能夠在其腦海中產(chǎn)生更加深刻的記憶。例如人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《尋找生活中的聲音》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探索生活中的聲音。比如，給他們一個(gè)場(chǎng)景，早晨起床，鬧鈴兒響了，把我從睡夢(mèng)中叫醒。媽媽在廚房做飯，她敲破雞蛋殼，筷子快速攪拌雞蛋液，煎了雞蛋；爸爸在衛(wèi)生間接水刷牙、洗臉，這里都有什么聲音？聲音是什么樣的？你能回家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？然后把這些聲音想辦法帶到課堂中來(lái)，用聲音還原場(chǎng)景。這種作業(yè)適合低齡學(xué)生，他們善于模仿，樂(lè)于接受這種有趣的探索型作業(yè)，這極大提高了他們的聆聽(tīng)能力，更加促進(jìn)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再如，在人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《映山紅》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和學(xué)唱完歌曲后，給予學(xué)生一定的線索，讓學(xué)生自主講述歌曲所描寫的故事內(nèi)容，了解歌曲所描寫的是“人們對(duì)紅軍的熱愛(ài)，對(duì)英雄的崇敬”后，不用刻意背誦也能深刻記住這首歌曲了。

（六）設(shè)計(jì)互動(dòng)型作業(yè)

教育不僅是學(xué)校和老師的責(zé)任，同時(shí)也是家長(zhǎng)的責(zé)任，尤其是在小學(xué)階段的教育中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響可謂十分深遠(yuǎn)。因此在“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極給學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)類作業(yè)。互動(dòng)類作業(yè)的顯著特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，可以為家長(zhǎng)與學(xué)生之間搭建起一個(gè)方便交流互動(dòng)的橋梁，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上對(duì)其的陪伴以及增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)間的感情。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《保衛(wèi)黃河》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生回到家后結(jié)合自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)“考一考”父母是否會(huì)唱《保衛(wèi)黃河》這首歌？知不知道《保衛(wèi)黃河》的作者是誰(shuí)、創(chuàng)作于什么時(shí)期？若父母對(duì)此了解不多，則還可以自己主動(dòng)來(lái)當(dāng)“小老師”教給父母相關(guān)知識(shí)。

（七）設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)

小學(xué)生正處于玩心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的年紀(jì)，比起那些枯燥乏味的事物，他們往往對(duì)新鮮有趣的事物更感興趣，而興趣正是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力動(dòng)機(jī)，因此教師只有采取趣味化的教學(xué)方法，才能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，同樣也是這個(gè)道理。在“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)善于趣味化設(shè)計(jì)作業(yè)，使所設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣才能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免學(xué)生對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生反感，并有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《彼得與狼》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合曲目?jī)?nèi)容和主題自主編排一段與之相契合的音樂(lè)劇，從而使學(xué)生在娛樂(lè)、游戲中完成作業(yè)，事半功倍地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)音樂(lè)素養(yǎng)也得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“雙減”政策進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此廣大小學(xué)音樂(lè)教師必須要積極響應(yīng)我國(guó)的“雙減”政策，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效優(yōu)化和改進(jìn)。在“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)型作業(yè)、分層型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、總結(jié)型作業(yè)、探索型作業(yè)、互動(dòng)型作業(yè)方式既能夠滿足“雙減”政策的要求，又能夠極大地提升音樂(lè)教學(xué)效果，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得到更加完善的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小靜.基于“雙減”政策的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路[J].求知導(dǎo)刊，2022（29）：113-115.

[2]黃薈.優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J].教書育人，2022（28）：47-49.

[3]王芳.優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)? 提升教學(xué)效率[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（17）：56-58.

[4]張池.小學(xué)音樂(lè)作業(yè)的優(yōu)化和設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（Z1）：95-96.

[5]黃梓熒.小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多元化特征[J].學(xué)苑教育，2020（14）：93.